詞塊教學法在英語詞匯教學中的應用研究

［摘 要］在小學英語教學中，詞塊教學法將語義和語言結構有機聯系在一起，可以讓學生在學習中獲得更多知識，在原有基礎上拓展了知識面。基于此，教師應根據學生的實際情況，合理運用詞塊教學法，立足系統框架，整理教學內容，通過意群劃分、真實語境構建以及朗讀強化訓練等方式，提高英語詞匯教學的有效性。

［關鍵詞］小學英語；詞匯教學；應用研究

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0069-03

小學階段是夯實學生英語基礎的關鍵時期。因此，教師要采用科學的方法，幫助學生掌握英語知識，培養學生的英語素養。筆者認為，在諸多教學方法中，詞塊教學法在這方面的效果較為明顯。在教學過程中，教師采用詞塊教學法，讓學生將單詞關聯在一起，通過此種方法幫助學生記憶單詞，掌握語法，加深學生對英語知識的認知與理解，達到提高教學效果的目的。下面，筆者從劃分意群、構建真實語境以及朗讀強化訓練三個方面進行具體闡述。

一、合理劃分意群

意群指在句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分稱為一個意群。同一意群中的詞之間關系緊密，不能隨意拆分，否則容易引起誤解。意群是一個稍長的句子中具有一定意義的若干短語。此外，學生還要了解停頓和連續的含義。停頓是在意群之間進行的，它是根據語意、語速的需要而自然產生的一種語音停頓現象。連續是在一個意群內進行的，它是在說話較快時自然產生的一種語音連讀現象。

基于此，教師要按照上述要求，在備課階段將教學內容中的意群進行合理劃分，以有效把握文章需要停頓或連續的節點。具體而言，在小學英語詞匯教學中采用詞塊教學法，首先，教師在帶領學生閱讀課文對話時，要有意識地通過以詞塊為單位停頓的方式，使學生慢慢掌握單詞之間的連接方式，將單詞的學習變為詞塊的學習，以點連線，引導學生將課上學習的知識內容進行有效串聯。在詞塊教學中，教師要通過領讀的方式，逐漸培養學生的英語語感，因為語感的養成對學生今后的英語學習助益良多。其次，教師要將意群作為詞塊分割的方式，帶領學生朗讀，使學生養成根據意群閱讀課文的習慣。教師在課上帶領學生朗讀對話或短文時，應要求學生結合教師的朗讀，對文本內容進行劃分，讓學生根據教師的停頓劃出意群，使用不同的顏色或不同的符號進行標記。最后，在教師示范一遍后，學生跟隨教師一同朗讀，掌握詞塊中的單詞，熟悉詞塊的含義，關聯新舊知識，這對理解語句有促進作用。

例如，在教學人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 1 My classroom時，教師先帶領學生朗讀課文中的對話，讓學生根據教師朗讀的語氣和節奏，按照自己的理解劃分句子的意群。再詢問學生所劃分的意群具體是怎樣的。學生爭相回答：“Let’s clean the classroom.”“Let’s clean the teacher’s desk.”“Let’s clean the windows.”在了解了班級學生的意群劃分情況后，教師給學生進行示范朗讀，并通過語氣的調節、語速的控制，使學生精準地劃分意群，為詞匯教學的開展奠定基礎。發現學生劃分的意群存在錯誤時，教師可要求學生跟隨自己朗讀，同時按照詞塊朗讀。學生對意群的感知不敏感，主要是因為學生剛接觸英語知識，對單詞的認識比較欠缺，對課程內容的理解還不夠深入。詞塊朗讀能讓學生逐漸形成連詞成塊、連塊成句的能力，久而久之，與英語閱讀、聽力寫作之間產生良性循環，使學生養成標記詞塊的良好習慣。

如教師采用意群劃分的方法教學“picture”時，讓學生將其與介詞“in”放在一起記憶，即記憶“in the picture”，而不是單獨記憶“picture”。這樣可以將語言的語義與結構方式聯系在一起，加深學生對“picture”的印象。記憶單詞含義的同時，還可以掌握空間詞匯與名詞連用的意思與表現方法。教師可以引導學生分析此處為什么用“in”，可不可以改用“on”。這樣將一些相近的內容放在一起講解，學生理解起來會更加容易。教師引導學生在學習過程中不斷思考，可以幫助學生形成對知識的條件反射，使學生在學習新內容時不自覺地使用意群劃分的方法，圍繞內容進行分析。此外，教師還要引導學生關注詞塊的分析，并對得到的信息進行有效歸納。這不僅可以提高學生的自我學習能力，還可以在整個教學活動中培養學生的思維能力和分析能力。

將意群劃分的方法應用在小學英語詞匯教學中，對學生朗讀能力、閱讀能力的提高都有很大的幫助。掌握的詞匯增多后，學生的聽力也隨之提高。教師在聽力教學中也可以合理運用意群劃分的方法，對單詞的含義進行拓展，使學生不斷接觸新的知識，在豐富英語詞匯量的同時，達到訓練思維的目的，逐漸形成知識遷移的能力。

二、創設真實語境

英語教學作為一種語言教學，離不開教師與學生之間的情感交流。與學生進行情感交流需要一定的語境作為依托，這樣會使教師與學生的交流更高效。在具體的英語教學過程中，教師要營造積極、活躍的課堂氛圍，讓學生融入其中，在潛移默化中學習英語詞匯、句型等。

依托教師營造的英語教學氛圍，利用詞塊開展教學時，為提高詞塊教學的合理性，保證按時、按質完成教學任務，教師可以借助多媒體設備，為學生創設與教學內容相符的真實語境，或者使用實物開展詞塊教學。實物可以是在生活中比較常見的東西，如食物等。利用隨處可見的實物，能創設真實的語境。在英語教學中，如果只采用說教形式，就會給學生的學習帶來一定的阻礙。教師要考慮學生認知能力與思維能力的實際情況，在詞匯教學中創設語境，使學生可以在真實的環境中對詞塊內容進行關聯，提高學習效率，加深對英語知識的印象。

在詞匯教學中，教師還可以對教學方式進行調整，引入詞匯替換練習，并通過詞塊訓練，使學生在掌握一定基礎知識的前提下完成詞匯替換練習。如在一句話或一段文字中留出幾個空白，讓學生根據內容進行填補。這一練習可以提高學生的詞匯運用能力，幫助學生提高詞匯的敏感度。在填補活動中，學生回憶學過的詞匯，并將語句劃分為幾個詞塊，根據詞塊的意思聯想空白處需要填補的內容。

例如，在教學人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 2 My schoolbag時，教師可以為學生創設真實的語境，并使用實物開展詞塊教學，圍繞“What colour is your schoolbag？”“It’s ...”“Chinese book”“maths book”等詞句和實物進行對話。學生在教師創設的語境下與同桌進行對話，并內化知識。此外，教師還可以讓學生對文本內容進行意群劃分，逐步拆分閱讀內容，幫助學生理解上下文的含義。

又如，教師帶領學生學習本單元B部分“Read and write”板塊時，可以通過“two storybooks”“some candies”“a cute panda”等詞塊，讓學生對整句內容進行理解，使學生通過已學內容對新單詞進行拆分，以舊詞關聯新詞的方式，提高詞匯量。在這個過程中，學生由點到面，在學習新單詞的同時，溫習已學單詞及句式，在單詞關聯記憶中提高自身的記憶力和聯想能力。

再如，在學習“photos of my family”詞塊時，教師可以引導學生根據詞塊意思，使用學習過的表示家庭成員的單詞進行填空。在這個過程中，學生根據之前學過的單詞，如“father”“mother”“brother”“sister”“uncle”“aunt”“grandpa”“grandma”等，進行補白。這樣可以激發學生學習的自主性，使學生沉浸其中，借助詞塊形成自主學習生詞的能力。

此外，對閱讀性文章，尤其是對話類文章，教師可以通過組織對話表演的形式，構建真實的語境，并將構建主體轉移到學生身上。此時的角色扮演的目的可以分為兩個方面：一是加強學生對文章內容的理解，讓學生熟悉內容后可以進行對話表演，更換文章的信息，自然融入表演環節中；二是根據文章內容進行適當的拓展，不拘泥于文章，使學生表演時更加靈活，提高學生的英語表達能力。通過表演的形式，無論是學生的學習積極性，還是課堂的教學效果，都有提高。教學非對話類文章時，教師可以讓學生自由結成小組，根據自己對文章內容的把握，改編或創編一段對話，并進行表演。小學階段，教師要鼓勵和引導學生進行自我創作，不能將學生的創作能力扼殺在搖籃中。

三、運用多種朗讀方式

流利朗讀英語是學生必須具備的能力。在朗讀過程中，只有對單詞熟悉，才能正確、快速地朗讀。在朗讀訓練中，教師要通過詞塊教學法提高朗讀教學的有效性，保證教學工作按計劃推進。教師先范讀一遍，并要求學生跟隨教師一起朗讀。再通過多種朗讀形式，如男生朗讀、女生朗讀或小組分階段朗讀等，讓學生對朗讀活動保持新鮮感，不對多次朗讀感到厭煩。按照詞塊朗讀，學生可以將單詞連成意群，通過意群記憶、理解單詞。

在小學英語教學中，教師要做好范讀，指導學生正確朗讀。“授人以魚，不如授人以漁。”范讀是語言教學過程中最常見的教學方法。教師應該選擇文章中的關鍵詞語、重要段落、感情比較強烈的部分進行范讀，促進學生對文章的理解及對意群的掌握。在具體的朗讀方式上，教師不能只要求齊讀、個別讀，這樣的朗讀方式單調乏味，會影響學生的朗讀熱情與興趣。教師可以根據實際情況，采取班級朗讀競賽的方式，刺激學生的好勝心，激發學生的閱讀興趣。對于適合配備背景音樂的文章，教師可以讓學生在優美的音樂聲中朗讀課文。這樣朗讀更有意境，對學生身心的塑造也會有意想不到的效果。

比如，教學人教PEP版英語教材四年級上冊Unit 3 My friends一課時。教師讓學生朗讀課文文本內容，如“I have a good friend”“He has glasses and his shoes are blue”“He’s tall and thin”等，并在朗讀過程中將句子按意群劃分，以詞塊的方式記憶單詞。教師還讓學生針對讀音進行調整，學生在讀“He has glasses and his shoes are blue”時，發現每個單詞分開讀沒有問題，但是連讀存在不適感。這時，教師引導學生弱化輔音，重讀閉音節，提高詞塊閱讀的流暢性。在教師的引導下，學生通過分組朗讀的方式熟悉詞塊內容與拼讀方式。另外，在學生朗讀期間，教師還可以發出指令，讓學生按照指令朗讀，通過朗讀強化訓練效果。

在學生剛開始進行詞塊標注時，教師要了解學生標注了哪些詞塊；在學生學習了一段時間后，讓學生按照詞塊誦讀；隨著學生能力的提高，要及時對誦讀難度進行調整，以訓練學生的閱讀能力，還要避免學生對提問方式感到厭煩，使詞塊教學在遵循學生心理特征的前提下順利進行。通過詞匯朗讀，學生逐漸形成詞塊學習意識，以“抱團”的方式記憶單詞，增強單詞記憶的持久性，這對學生自主學習能力的形成大有裨益。

在小學教學中引入詞塊教學法，將單詞以詞塊的形式進行關聯，使學生的朗讀、聽力、閱讀等能力得到大幅提升。在詞匯教學中，教師要圍繞學生的學習情況，合理設計教學內容，關注學生的個性化差異，對教學任務進行分層設計，使學生能在課程學習中有所收獲，從而對英語學習充滿自信，實現閱讀、聽力、朗讀等能力的協同發展，語言能力的顯著提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 成果.詞塊教學在預備年級英語寫作教學中的實驗研究[D].上海：上海師范大學，2019.

[2] 查佳毅.小學四年級詞塊教學效果研究[D].蘇州：蘇州大學，2018.

[3] 王丹.詞塊教學法在小學英語詞匯教學中的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.

[4] 夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究，2012，33（2）：117-120.

[5] 陳燕燕.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場（學術研究），2012（4）：152-153.

[6] 阮莉.思維導圖在小學英語詞匯教學中的實踐運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：81-82.

（責編 蔡宇璇 劉宇帆）