職業(yè)能力導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)開展研究

【摘 要】職業(yè)能力是幼師從事學(xué)前教育工作的根本，是幼師在崗位競爭中實現(xiàn)自我價值的根基。因而，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，也應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)能力塑造進(jìn)行全面的開展。舞蹈教學(xué)能力作為學(xué)前教育專業(yè)人才的基本能力之一，應(yīng)在與時俱進(jìn)的教學(xué)改革中進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。所以，本文從職業(yè)能力導(dǎo)向的研究視角出發(fā)，深入探討了當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的一些弊端，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期促進(jìn)舞蹈教學(xué)體系的改革與完善，有效提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)

【中圖分類號】G712；J70 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—124—03

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)以及家長教育理念的不斷提高，幼兒教育也逐漸向著素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。舞蹈教學(xué)作為幼兒教育的一個重要組成部分，可以有效開發(fā)幼兒的智力，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提升幼兒的審美能力。因而，舞蹈教學(xué)能力也已經(jīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力之一，圍繞幼師人才舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)工作也更加的豐富起來。然而，由于一些客觀因素的影響，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)開展中還存在著諸多問題，制約了教學(xué)效能的發(fā)揮，影響了學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。因而，高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)開展，針對性的將職業(yè)能力塑造貫穿于舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為社會輸出更多優(yōu)質(zhì)幼師人才服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的主要問題

舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開展目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈理論知識、實踐技能與綜合素質(zhì)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備從事幼兒教學(xué)所需的職業(yè)能力。然而，由于我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)起步較晚，在西方教學(xué)思維的影響下，自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢尚未完全發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）教學(xué)師資力量相對薄弱

由于各地的地緣、經(jīng)濟(jì)、資源不盡相同，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)所面臨的問題也有所差異。不過，師資力量薄弱的問題卻廣泛存在。首先，從師資構(gòu)成上來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師大多畢業(yè)于藝術(shù)學(xué)校、師范院校或綜合類大學(xué)的舞蹈專業(yè)，具備扎實的專業(yè)知識和表演技能，但是普遍沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，對于幼兒教育教學(xué)的理論知識儲備不足，所以在舞蹈教學(xué)開展中無法有效地將專業(yè)知識、職業(yè)能力與教學(xué)需要緊密的聯(lián)系起來。其次，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)開展中，過于重視幼兒心理學(xué)、幼兒常識教學(xué)等理論類課程，而對舞蹈教學(xué)的重視程度不夠，尚未形成完善的且具有針對性的舞蹈教師培訓(xùn)體系，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師的教學(xué)水平、課程開發(fā)水平參差不齊。

（二）人才培養(yǎng)定位不夠清晰

作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格的一線幼教人才的重任。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高職院校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠清晰，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)幼兒舞蹈教育的需求與特點，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼師人才與社會實際需求之間存在著一定的差距。首先，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)目前沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)大綱。一些教師因缺乏幼教教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中往往套用或模仿舞蹈專業(yè)的課程體系，忽略了幼兒舞蹈在教學(xué)中的比重，導(dǎo)致舞蹈課程設(shè)置不甚科學(xué)、合理，實際上已經(jīng)背離了幼兒教育的最初目標(biāo)。其次，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，普遍存在著“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)狀，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功的訓(xùn)練，忽視了幼兒舞蹈理論知識的傳授，而且在舞蹈理論教學(xué)中存在著課時總量少、學(xué)科開設(shè)不齊全等問題，導(dǎo)致學(xué)生的幼兒舞蹈理論應(yīng)用于實踐生疏，甚至部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了只能做出舞蹈動作，不能進(jìn)行具體詳細(xì)的講解這一情況。

（三）舞蹈教學(xué)模式亟待改革

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，與社會需求相結(jié)合進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革，以提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前很多高職院校的舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展，在幼師人才職業(yè)能力塑造層面未能發(fā)揮出顯著的作用。首先，在舞蹈教學(xué)內(nèi)容上，具有很大的滯后性。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容沒有根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)行更新、調(diào)整，甚至還在沿用十幾年前的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生掌握的舞蹈知識、能力與當(dāng)今幼兒教育的實際需求之間存在著一定的偏差。其次，在舞蹈教學(xué)方法上，具有一定的滯后性。多年來，高職院校的舞蹈教學(xué)一直以傳統(tǒng)的示范教學(xué)為主。這是一種將教師的講解、示范與學(xué)生的模仿、訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)⒖菰铩⒒逎奈璧咐碚撧D(zhuǎn)化為直觀、具象的肢體動作，具有良好的教學(xué)效果。同時，示范教學(xué)也具有一定的局限性。這種教學(xué)方法以教師為主體，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的“灌輸性”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動作用以及學(xué)生之間舞蹈基礎(chǔ)的差異，極大地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，已經(jīng)難以滿足當(dāng)今時代幼兒舞蹈教學(xué)工作的要求。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)能力偏低

學(xué)生綜合素質(zhì)偏低是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展中普遍存在的問題，這主要與兩方面的因素有關(guān)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自普高畢業(yè)生以及中職、中專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)了較大的差異性、層次性。普高畢業(yè)生具備較高的文化素質(zhì)，但他們中的大多數(shù)人沒有系統(tǒng)地接受過舞蹈訓(xùn)練，因而在舞蹈專業(yè)知識、技巧的學(xué)習(xí)上面臨一定的難度。而中職、中專學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍具有一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是文化素質(zhì)相對較低，對于舞蹈的理解能力、運用能力、創(chuàng)編能力較弱。其次，大部分高職院校存在著“重技術(shù)、輕文化”，“重知識、輕素質(zhì)”的人才培養(yǎng)傾向，忽略了文化知識在實現(xiàn)幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德水平較低，與社會對于幼兒教師的職業(yè)能力要求嚴(yán)重相悖。

（五）學(xué)生舞蹈實踐能力不足

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)分為舞蹈理論教學(xué)和舞蹈實踐教學(xué)兩大部分，其中舞蹈實踐教學(xué)又分為舞蹈技能教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編教學(xué)兩個模塊。長期以來，由于教學(xué)內(nèi)容與舞蹈專業(yè)趨同，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)一直頗為強(qiáng)調(diào)舞蹈技能的教學(xué)。然而，由于種種因素的限制，學(xué)生的舞蹈實踐能力仍然不強(qiáng)，在崗位實踐中出現(xiàn)了很多的問題。首先，高職院校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，給學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)帶來了嚴(yán)重的師資壓力。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程基本上采用集體授課的方式，教師難以兼顧學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生的舞蹈基本功不夠扎實。其次，部分學(xué)校過于重視學(xué)生舞蹈動作的練習(xí)，忽略了舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)能力上出現(xiàn)了明顯的欠缺。此外，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)途徑比較單一且時間較短，對于學(xué)生舞蹈實踐能力的提升十分有限，所以導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)和創(chuàng)編能力不足。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改進(jìn)

（一）加強(qiáng)舞蹈師資力量建設(shè)

基于高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師的構(gòu)成現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)多管齊下，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好的舞蹈教師隊伍。一方面，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的用人理念，充分利用社會招聘平臺，通過有競爭力的薪資待遇，將一些舞蹈功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富且熟悉幼兒教育教學(xué)體系的優(yōu)秀人才納入到教師隊伍之中，為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的深入開展提供堅實的人才保障。另一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)舞蹈教師的培訓(xùn)，加深他們對幼兒教育教學(xué)理論知識的理解，不斷提高舞蹈教師的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力。尤其是針對一些青年教師，高職院?？梢越M織實施“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式，通過“結(jié)對組合”的方式，加快青年教師的成長速度，全面提高他們的舞蹈教學(xué)水平。此外，高職院校還應(yīng)完善教師評價體系，將舞蹈教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、課程開發(fā)等評價指標(biāo)納入量化考核之中，加強(qiáng)教師對自身教學(xué)行為的分析與反思，不斷提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明確舞蹈教學(xué)開展目標(biāo)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會對于幼兒教師的實際要求，建立科學(xué)、合理的舞蹈教學(xué)體系，制定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為根據(jù)，構(gòu)建一套有目的、有計劃、有重點、有措施的幼師人才培養(yǎng)模式，以保障學(xué)生具備崗位所需的舞蹈職業(yè)能力，提高學(xué)生在人才市場中的競爭力。一方面，高職院校應(yīng)在舞蹈課程設(shè)置中，提高幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的比例，從幼兒舞蹈的理論知識、基本技能、創(chuàng)編能力、教學(xué)能力等方面有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在校期間就具備了扎實的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，高職院校應(yīng)處理好舞蹈理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既能夠掌握崗位所需的舞蹈實踐技能，又具備對于舞蹈知識、動作的講解、分析能力，以及幼兒舞蹈教學(xué)的組織和管理能力，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的幼師人才。

（三）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)開展模式

首先，高職院校應(yīng)組織專業(yè)的教師團(tuán)隊，開發(fā)一套對標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)、符合時代發(fā)展需要及本校教學(xué)特色的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。在舞蹈內(nèi)容設(shè)計中，既應(yīng)保留傳統(tǒng)的舞蹈理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈，以及幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編、欣賞等幼兒教師職業(yè)所需要的內(nèi)容，又應(yīng)融入一些新的舞蹈內(nèi)容和幼兒舞蹈教學(xué)案例，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握不同種類的舞蹈文化、風(fēng)格與技能，促進(jìn)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)的理論知識、訓(xùn)練能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力的全面提升。其次，舞蹈教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的舞蹈學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率與效果。比如，舞蹈教師可以結(jié)合舞蹈教學(xué)需要，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制一些微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開課后移動式自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提升自身的職業(yè)技能。

（四）全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，高職院校應(yīng)通過舞蹈課堂教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校可以通過設(shè)置通識教育必修課和選修課的方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、審美能力，提升學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，高職院校應(yīng)重視學(xué)生之間舞蹈基礎(chǔ)的差異，通過開展分層教學(xué)等方式，實現(xiàn)因材施教，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能通過舞蹈課程獲得必備的職業(yè)能力。其次，高職院校應(yīng)堅持“文化育人”的教育理念，通過開展形式新穎、內(nèi)容豐富的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和諧文化建設(shè)，從而營造良好的校園文化氛圍，通過文化和舞蹈的雙重熏陶，潛移默化地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）加大舞蹈實踐教學(xué)力度

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分重視舞蹈實踐教學(xué)的重要作用，構(gòu)建一套對接社會用人標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)體系。一方面，應(yīng)在舞蹈課堂教學(xué)中加大實踐教學(xué)的比重，豐富舞蹈實踐教學(xué)的形式，通過體驗感悟課、表演實踐課、情境模擬課等多種教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的舞蹈審美能力、基本技能與創(chuàng)編能力。另一方面，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，通過組織教學(xué)觀摩、“影子”教學(xué)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒教學(xué)的課堂，使學(xué)生親身體驗幼兒舞蹈教學(xué)的主要形式、組織方式以及開展過程。其次，高職院?？梢耘c幼兒園、早教機(jī)構(gòu)建立校企合作長效機(jī)制，通過頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等方式，提升學(xué)生的實踐能力、為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，同時解決上述機(jī)構(gòu)人才緊缺的難題。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)能力是高職院校學(xué)生參與就業(yè)競爭的重要籌碼。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和重要性，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學(xué)思想，采取積極有效的措施，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的舞蹈教學(xué)體系，通過專業(yè)、高效的教學(xué)不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)成才保駕護(hù)航。

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作者簡介：曹爭（1980—），女，漢族，河北唐山人，本科，唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校玉田分校舞蹈教師，講師，研究方向為舞蹈教學(xué)。