統編教材語文要素落實的現狀、透視及教學建議

王玉琳

［摘 要］語文要素是統編語文教材編排的亮點之一，是教師課堂教學的重要抓手，是學生學習的主要目標。但是，在實際教學中，由于對語文要素解讀不到位或者受其他因素的影響，存在著語文要素落實處處著力、充斥課堂、照單全收、遍地開花等問題。作為語文教師，要對語文要素落實中存在的問題進行認真分析，究其根源，并依據語文新課標的精神、學生的學習心理、教材文本的特點等，采取有效的教學策略，進行針對性的教學。這樣才能真正把語文要素轉化為學生帶得走的語文能力，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編教材；語文要素；教學建議

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0027-03

統編語文教材設置的語文要素，包含必備的語文知識、基本的語文能力、適切的學習策略和良好的學習習慣等。語文要素的編排化解了以往語文教學實踐點模糊不清、實踐線索混亂的尷尬，是教師引領學生閱讀學習的重要抓手。但是，在實際教學中，落實語文要素仍然存在著不少問題。下面，主要就落實語文要素的現狀、原因分析及實施建議談談自己的思考。

一、語文要素落實的現狀

（一）處處著力，耗時費力

語文要素作為每個單元的核心，理應成為教學的重點。但在實際教學中，卻存在著教師忽視要素目標要求、無視學情的現象，顯然違背了教材編者的初衷。例如，教學三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，既然是難懂的詞語，數量就不會太多，但一些教師沒有認真考慮，導致難懂的詞語滿堂飛。一節課下來，就只教學了理解詞語的方法。如此解讀與落實語文要素，學生怎么有時間學習課文的其他知識呢？

（二）充斥課堂，忽視主體

還有一些教師對語文要素過分關注，把語文要素落實貫穿課堂始末，緊緊圍繞語文要素展開教學，忽略了其他知識的教學。語文要素是語文教學的核心目標，但不是唯一目標。如果把語文要素當作唯一目標，那這樣的課堂不是在教語文，而是在教語文要素，沒有給學生留下自主思考的空間。例如，《十六年前的回憶》是六年級下冊第四單元的一篇課文。這一單元的閱讀要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文內容的理解”。有一位教師課前布置學生查找資料，一上課就讓學生交流資料。在教學中，教師又出示李大釗在獄中受到迫害的資料，讓學生來讀。整節課，學生忙于閱讀各種的資料，沒有時間品味對人物外貌、神態、言行的描寫。

（三）照單全收，不分主次

統編語文教材選編的都是文質兼美的課文，文中有許多值得學生賞析品味的地方。但是，有些教師教學時不分輕重主次，在有限的時間里，把所有的內容囊括其中，看似落實了所有的語文要素，實際上學生的收獲很少。例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其中的《走月亮》一課，描寫了很多自然之美。有些教師在教學時，通篇讓學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。這樣教學顯得簡單機械，缺乏對語文要素的有機統整，不利于學生語文能力的發展。

（四）遍地開花，牽強附會

自從有了語文要素，一些教師將語文要素涉及的范圍無限擴大，許多與語文要素毫無關系的語言都被拉扯進來。細細考量，我們就會發現這些語言與語文要素是毫無關系的，只不過是教師一廂情愿的解讀與牽強附會的理解罷了。例如，三年級上冊第一單元的語文要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教學其中的《花的學校》這一課時，為了落實語文要素，有的教師把“新鮮感”的范疇無限擴大，將學生首次接觸的詞語，如“濕潤”“簌簌地響”“碰觸”等，以及其他一些沒有接觸過的詞句，都作為具有“新鮮感”的詞句去關注。這樣，完全背離了編者的初衷，錯把“陌生”當“新鮮”，使得關注有新鮮感詞句的教學變成解釋生字詞的教學，而對課文中真正具有新鮮感的詞句則無暇顧及，造成學生只積累了一些基本的詞句，而沒有習得語言精髓的后果，不利于學生語言表達能力的提升。

二、語文要素落實的現狀透視

（一）理解偏差，重復濫用

語文要素落實過程中出現處處著力的現象，主要原因是教師對語文要素理解偏差及對語文要素機械重復運用。如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，為什么會出現難懂的詞語滿堂飛的現象呢？主要在于教師對語文要素的解讀出現偏差。在課文中，難懂的詞語必然是學生不理解的詞語，運用多種方法理解就是讓學生根據自己的情況，或通過查字典，或結合生活經驗，或聯系上下文等來理解詞語。同時，課文中特別一點的詞語都被教師當成難懂的詞語，給予重點“關照”。教學時，教師在這些詞語上花費了大量時間，耗時費力不說，也嚴重影響課堂學習質量的提升。

（二）片面落實，價值喪失

如果整節課都被語文要素占據了，那么留給學生學習其他有價值內容的時間與機會就會很少。教學中，教師可以將語文要素設置為核心目標，但這并不意味著語文教學只要落實語文要素就足夠了。《十六年前的回憶》作為一篇革命文化類課文，值得學生學習品味的內容有很多：如何通過對人物外貌、語言、神態的描寫，體會人物的品質；如何緊扣中心，選擇典型素材；如何根據課文，理解、感悟紅色革命文化，傳承革命精神。而語文要素“借助查閱資料，加深對課文內容的理解”是編者出于學生不了解課文背景而設置的。對這篇課文的學習而言，確實需要讓學生借助資料來理解。但是，作為教師，要合理地把握資料運用的時機、理解資料的作用，切不可舍本逐末，將課文中需要掌握的其他知識拋諸腦后。

（三）學習籠統，缺乏統整

有效的教學不應該是教師圍繞著一個個知識點亦步亦趨地展開，而是應該呈現鮮明的板塊結構，在對課文進行必要的歸類統整的基礎上進行的教學，這樣才能實現語文要素的有效落實。《走月亮》一課，課文較長。教學時，教師可以讓學生先把課文多讀幾遍，給課文劃分層次，說一說“啊，我和阿媽走月亮”在課文中出現了幾次；然后，選出課文中自己感到畫面最美的地方進行品讀，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。而對其他段落，教師應讓學生自主學習、交流分享，無需面面俱到，展開集體學習。這樣能為學生提供自主思考的時間與空間，促進語文要素在課堂中的落實。

（四）生搬硬套，無中生有

在落實語文要素的過程中，教師不能只站在自己的視角一廂情愿地解讀，忽視學生的主體地位，這樣很難推動學生語文素養的發展。在《花的學校》一課教學中，什么樣的詞語和句子才有新鮮感呢？這是相對學生原有的知識儲備而言的，是學生以前沒有接觸過的，且以一種別樣的表達方式出現的新穎獨特的詞語和句子。也就是說，學生認為有新鮮感的才是真正有新鮮感的。在引導學生關注具有新鮮感的詞句時，教師不能站在自己的視角去解讀，而要站在學生的視角去關注。如果以教師的視角對課文中具有新鮮感的詞句進行思考，而忽略學生的主體地位，那么就很難推動學生語文素養的發展。

三、語文要素落實的教學建議

（一）融入體系板塊，充分思考探究

落實語文要素不是把所有的內容串聯起來，不能平鋪直敘，而要依據課文特點，明確訓練目標，將它融入教學板塊中，引導學生充分地思考探究，形成學習能力。還是以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學為例進行說明。如何才能把“運用多種方法理解難懂的詞語”這個語文要素落到實處呢？教學時，首先，教師讓學生自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己難以理解的詞語；然后，隨著閱讀教學的深入，讓學生交流自己感到難懂的詞語；最后，教師讓學生結合課后練習第二題中的“明朗”“凌亂”兩個詞，說說自己的理解。這樣“難懂的詞語”就成為支架，撐起初讀板塊、精讀板塊與交流板塊，串聯起整個課堂。縱觀整個學習過程，難懂的詞語在不同的板塊中發揮著不同的作用，讓語文要素的落實更加輕松、自然、高效。在語文教學中，教師要把語文要素融入課堂學習板塊中，貫穿整個學習過程，這樣才能避免語文要素簡單重復現象的產生，真正把語文要素的目標落到實處。

（二）尊重文本特質，合理確定內容

落實語文要素要根據單元文本的特質，合理確定教學內容，選擇教學策略。還是以《十六年前的回憶》一文的教學為例進行說明。由于課文講述的歷史事件與學生的實際生活距離久遠，學生對那段歷史不了解，很難理解課文內容。為此，教師要從學生的實際情況出發，相機拓展資料，引導學生深入理解文本內容。在導入時，教師為學生出示李大釗的畫像，簡介李大釗的生平。在教學李大釗已被執行絞刑這一內容時，教師相機拓展李大釗在獄中的斗爭資料。面對敵人的嚴刑拷打，李大釗都沒有泄露黨的機密。這樣的資料對學生感受李大釗忠于革命事業、堅貞不屈的革命精神起到促進作用。此外，教師還可引領學生抓住課文中對李大釗外貌、言行、神態描寫的句子，來感受李大釗的美好品質。這樣教學，課堂顯得簡約又有活力，讓語文要素落地生根。不同的課文特點不同，教學側重點不同。在課堂教學中，教師不能唯語文要素是教，而要根據文本特點，合理確定要素目標，選擇教學內容，挖掘文本的教學價值，引領學生進行語文實踐，促進學生語文核心素養的發展。

（三）設置支架抓手，系統串聯要點

一篇課文中與語文要素相對應的內容較多，該如何選擇教學內容呢？教師要結合具體文本的特點，找準與文本對應的內容，并進行必要的整合、分類，搭建合適支架來引領學生學習。還是以《走月亮》一文的教學為例進行說明。課文通過對“我”和阿媽走月亮的描寫，抒發小作者無比幸福和喜悅的心情。文中有很多優美的畫面。如何通過統整、重組的方式，引導學生感受自然之美呢？教學課文第二自然段中的描寫“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”時，教師可以讓學生依據文本展開想象，說說月亮還照亮了哪些地方。學習課文第四自然段的時候，教師可讓學生運用語言描述自己讀到的美景，并通過有感情地朗讀把小作者喜悅的心情讀出來。這樣，通過讀讀、畫畫、想象、說說等活動，讓課文中描述的美麗景象浮現在學生眼前，讓語文要素自然落實到各個環節中，提升學生的學習質量。教師要改變語文要素落實不分輕重、不分主次等現象，通過聯系統整的方式對課文進行梳理，使其形成一個有機的整體，在“潤物細無聲”中增強教學效果。

（四）樹立生本立場，真實感受體驗

在語文教學中，教師應樹立生本立場，根據學生學習經驗、學習心理等情況，引導學生抓住關鍵內容進行學習，這樣才能促進語文要素在課堂的真正落實。仍以三年級上冊《花的學校》一課教學為例進行說明。課文中出現的“濕潤”“簌簌”等只是需要學生理解的詞語，在表達上并沒有什么獨特新穎之處。而“在竹林中吹著口哨”“在綠色的草地上跳舞，狂歡”“雨一來，他們便放假了”這些句子的表達形式對學生來說是新鮮獨特的，需要學生予以特別關注。教學這些句子時，教師可以將它們改成一般的表達形式，引導學生對比感受兩種表達形式的不同效果。這樣，能幫助學生習得關注有新鮮感詞句的方法，為學生寫出具有新鮮感的詞語和句子奠定基礎，使語文要素在課堂中真正得到落實。在語文教學中，教師既不能把課文中所有的學習內容都當作語文要素來教，也不能一廂情愿地把自己對語文要素的理解強加在學生身上，而要樹立生本意識，堅持以學生為本的思想，明確哪些內容是必教的，哪些內容是需要學生自學的，以幫助學生獲得深刻的學習體驗，使語文要素在課堂上真正得到落實。

綜上所述，在語文教學中，教師要理性看待學生學習中存在的問題，并依據單元課文與語文要素之間的關聯，把握時機，適時而教，這樣才能使語文要素在課堂中真正得到落實，促進學生語文核心素養的提高。

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（責編 韋 雄）