深度學習視角下高中地理課程的創新性開發研究

陳惠玲

摘 要：深度學習有助于使學生在探究中認識到知識的本質，形成較強的學習能力，為學生高效率學習提供重要的保證。在高中地理教學中，教師要加強對深度學習理念的科學實施，構建良好的學習氛圍，為學生整理豐富的學習素材，引導學生進行多樣化的思考及研究，快速把握課本中的重點知識融入教學之中，提高高中地理教學的效果。

關鍵詞：深度學習；高中地理；課程教學

在高中地理課程教學中融入深度學習理念時，教師要嚴格遵循新課標的教學要求，優化現有的課堂教學模式，將抽象知識變得更加生動以及直觀，促進學生掌握豐富的學習技巧，降低學習的難度，使高中地理教學模式能夠煥然一新，促進各項教育活動的順利實施。

一、深度學習背景下高中地理課程創新的目標

在當前信息時代大潮中教育不斷變革和創新，尤其是深度學習的大環境下，使教育面貌有了很大改變，學生不再是單純地接受知識，更注重主動思考和自主探究，培養創新意識和問題解決能力，高中地理課程也勢必要進行創新和改革來順應時代發展[1]。

首先，高中地理課程創新要重視學生實踐能力的培養。地理學這門實踐性很強的課程，在傳統課堂教學中很難適應學生的要求。所以創新的目的就是要通過實踐活動的創設與安排，使學生自己走出課堂，到大自然中去，對地理現象與問題進行切身的體驗與研究。這類實踐活動既可對地理環境進行實地調研，也可對地質地貌進行考察，還可進行地理數據獲取與分析等。學生通過實踐，既能深化地理知識，又能發展觀察問題、分析問題、解決問題等能力，增強地理現象敏感性。

其次，高中地理課程創新要重視學生創新思維的培養，地理學這門交叉學科有很多創新點與研究方向，傳統地理課堂通常只是涉及基礎知識的教學，而學生思維通常都是停留于表面，缺少對地理知識進行深度思考與開發，所以課程創新旨在指導學生應用地理知識與方法，進行創新性研究與實踐。例如：學生可以利用地理信息系統（GIS）技術進行地理數據的分析和模擬，可以利用遙感技術研究地球上的環境變化等。通過這種創新實踐可以使學生形成創新意識、創新思維，探索地理學新知、新用途。

最后，高中地理課程創新要重視對學生合作能力的培養。地理學研究通常需要多學科知識與多方面信息，而傳統地理課堂通常注重個體學習，很少有學生合作學習，所以課程創新的目的就是要通過合作學習，使學生能夠在地理學研究過程中相互溝通和配合，學生可組隊參加對某一地理問題的研究、實地考察與試驗、分析與解決問題等。學生在這種合作學習中，可以發展團隊協作、溝通合作等能力，并在與人溝通合作中開闊眼界、開闊思路。

二、深度學習下高中地理課程創新面臨的問題

在諸多學科中，地理學這門重要學科對培養學生國際視野、環境意識以及社會責任感發揮著舉足輕重的作用。但是在學生深度學習的大環境下高中地理課程創新出現了一系列問題。

當前高中地理課程通常過分強調知識灌輸，導致課程不夠深入、不夠廣泛，受考試導向教育模式的影響，學生比較注重死記硬背知識點，缺乏對地理學概念、原理與方法的認識與應用。這種教育模式既不能激發學生學習興趣，又制約其創新思維與綜合分析能力發展[2]。

當前地理課程教材內容太過呆板，很難結合學生的實際生活及社會問題。地理學作為與人類社會環境密切相關的科學，理應有其明顯的實踐性、現實性，但課堂中學生往往只會被動接受課本中抽象的概念、理論，而不能把所學知識與實際情境有機結合起來，因而也就不能真正體會地理學對解決實際問題的重要性。另外，當前高中地理課程創新性與多樣性不足，地理學作為跨學科研究對象，要融合其他研究對象，為學生提供多樣化的研究路徑與探索方式。但在目前的課程設置中，地理學科往往被孤立地看待，與其他學科的聯系較少。這種情況不利于學生的全面發展和綜合素養的提升。

三、深度學習下高中地理課程的創新途徑

（一）建構生活化的教學情境

在如今信息化、數字化時代的大背景之下，學生的學習方式正在發生翻天覆地的變化。傳統教學模式已經越來越難適應學生求知的欲望與實際運用的要求，特別是高中地理課程，要求學生要有較多的練習與體會，不能僅僅停留于簡單的記憶與理解。所以，生活化教學情境的創設就成為高中地理課程創新的重要教學方法。構建生活化教學情境是要把地理知識與學生的日常生活緊密地結合在一起，通過創設真實可信、趣味盎然的情境來引導學生積極參與到課程學習中，從而發展學生的觀察力、思考力以及創新力。該教學方法擺脫了傳統教學的束縛，使學生能夠充分體會地理知識在現實中的運用以及社會意義。

生活化教學情境的建構要求教師要有豐富的教學資源與創造力，教師可通過搜集整理有關地理知識的實際案例、照片、錄像等資源，向學生展示現實中的社會環境及地理現象。與此同時，教師還要對教學內容有深刻的認識與獨到的見解，能把知識融于生活場景之中，讓學生更加易于理解與接受。生活化教學情境的建構需關注學生參與互動，教師可采取小組合作學習方式，由學生在給定情境下進行問題研究與探討。學生在交流與合作中，能夠站在不同視角思考問題與解決問題，發展團隊合作能力與創新思維。與此同時，教師也可利用虛擬實境、地理信息系統等現代技術手段，創設更真實、更立體的教學情境。借助這些先進技術手段，能讓學生沉浸在地理現象變化與影響之中，引發學生的學習興趣與探索欲望[3]。另外，生活化教學情境的建構也要求重視對學生實踐能力的培養，教師可通過組織地理實地考察、模擬實驗，使學生親自參與真實的地理觀察與練習。學生在親身體驗與互動探索中，既可鞏固與運用所學地理知識，又可發展其實際操作能力與解題能力。

（二）設疑提問

以學生深度學習為背景的地理課程創新教學手段是不容忽視的環節。而教學技巧之一便是設疑，通過誘發學生思考與探究，促進其更積極地投入學習中，高中地理課堂上教師可從多方面設疑，以激發學生學習興趣，提高思維能力。

教師在教學中可采用圖片、視頻或者實地考察的方式來激發學生對于地理現象的好奇心，例? ?如，在研究地球自轉與公轉時，教師可出示一組關于太陽的圖片，并指導學生從中找出一些有意義的特點，如太陽高度隨時間、位置變化等。通過激發學生興趣與好奇心來啟發學生積極主動地去思考地理現象后面所隱藏的道理與規律。之后教師也可借助提問激發學生學習動力，當引入新的地理概念或者理論后，教師就能向學生提一些耐人尋味的問題來引起學生的思考和尋找答案。比如：在學習大氣環流時，教師可以提問：“為何熱帶地區溫度高于極地地區？”這一問題既引起學生對熱帶與極地氣候區別的反思，又啟發學生對大氣環流與地球氣候之間的進一步探究。在學生探究的過程中，教師可以讓學生利用網絡技術來搜索有關大氣環流方面的科普視頻，再配合著課本中的知識，讓學生以小組合作的方式來進行有效的探究，同時也可以輔助思維導圖來總結和整理一下有關影響大氣環流的因素，再結合熱帶地區的特點，快速地得出問題的最終答案，提高學生的學習效果[4]。

需要注意的是設疑不僅要激發學生興趣，提高思維能力，還要培養學生自主學習能力及批判性思維。通過設問，教師可引導學生積極查找有關材料，開展調查研究，形成各自的看法與結論。這種教學方法，使學生由知識的被動接受者變為知識的主動探究者，從而發展其思考能力與創新精神。

（三）指導學生進行小組合作

在如今這個信息化時代下，學生的學習方式已經有了一定變化。面對深度學習這一背景，高中地理課程在教學上也要不斷創新，其中以指導學生進行小組合作為主要內容的教學方法已經成為人們所重視的教學模式之一。該教學方法可以有效激發學生學習興趣、培養合作意識與團隊精神、促進綜合能力與創新思維。合作學習就是以學生為主體，以小組合作為基礎，互相配合，共同達成任務為目的的教學方式。高中地理課程中學生開展小組合作既能增進學生間的溝通互動，又能調動學生學習積極性，提高自主學習能力。學生在合作學習中能夠充分地發揮各自的長處，互相學習、互相幫助，從而提高學習效果[5]。

指導學生開展小組合作能激發學生學習的興趣，在傳統教學模式中，學生通常只被動接受知識灌輸，缺乏學習興趣與熱情。小組合作的方式，讓學生參與課程設計與實施，獲得更多表達自己意見與思考的機會，進而激發了學習興趣。就地理課程而言，教師可將學生劃分為若干組，各組具體負責對某一地理問題或者課題進行研究，并以小組合作形式共同承擔課程任務。這樣學生就能在協作中互相交流學習，既能深化地理知識，又能培養學生對地理這門學科的愛好與喜愛。指導學生開展小組合作，能夠培養合作意識與團隊精神，當今社會，團隊合作已成為一項重要技能。學生在小組合作中，能夠學會同別人一起合作，一起磋商，一起解決問題。地理課程可設若干合作性任務與項目讓學生以小組合作形式共同實施。如設計地理調查報告，編制地理展板或地理實地考察。通過這種合作任務使學生之間能夠互相合作，互相支持，共同合作完成工作，發展了合作能力與團隊精神。指導學生進行小組合作，能夠促進學生綜合能力以及創新思維的發展，小組合作中學生要從不同的問題角度去思考與探討，要充分地發揮想象力與創造力才能促進學生綜合能力與創新思維的發展。通過地理課程小組合作學習，讓學生學會站在不同角度去看地理問題，并學會分析問題、解決問題。同時小組合作也能啟發學生創新思維，促使學生各抒己見，發展其創新能力與創造力。

（四）輔助信息技術

在教育領域中，可以利用信息技術為學生提供更為廣闊的學習空間與更為豐富的學習資源。教師將輔助信息技術教學方法與高中地理課程相結合，給學生營造深度學習環境，讓學生對地理知識有更深入的了解和掌握。

輔助信息技術教學方法有助于教師打破地理教學傳統模式，讓課堂變得更生動、更有趣。傳統地理教學通常都是由教師進行傳授，學生則是被動地接受知識。在輔助信息技術的幫助下，教師能夠通過多媒體來展現地理知識的具體運用，激發學生的學習興趣與好奇心。例如：通過地理信息系統（GIS）軟件，學生可以在電子地圖上觀察不同地區的土地利用、氣候分布等情況，從而更加直觀地理解地理知識。輔助信息技術還可以提供更多的學習資源，讓學生有更多的選擇和學習方法，高中地理課程中學生需了解各區域地理特點及文化背景，通過互聯網，學生很容易獲得各種地理資料，如地理數據、實地攝影和視頻資料。這些豐富多樣的資源有助于學生對地理知識有一個更加全面的理解，開闊了學生的眼界。輔助信息技術也能發展學生信息素養與創新意識，傳統地理教學往往只讓學生被動地接受知識，缺少主動思考與創造性思維，而借助輔助信息技術教學手段，可讓學生參與地理數據搜集整理與分析，發展其信息素養與科學思維。同時輔助信息技術又給學生一個展示與共享其地理研究成果，激勵其創新意識與團隊合作精神的舞臺。

但輔助信息技術教學方法還要求教師具備一定技術儲備，更新教育理念。教師要掌握信息技術的基本技能，并且要不斷地對最新教學方法以及技術應用進行學習與研究。

（五）提供多樣化的學習資源

提供多樣化的學習資源是一個重要的課題，傳統地理教學通常主要依靠教科書進行教學，學生需要借助大量文字閱讀才能獲得知識。但這樣做可能使學生感到枯燥、乏味。所以，必須以創新的手段來提供更加多元的學習資源。

教師可利用多媒體技術增強地理課程吸引力與實用性，通過運用幻燈片、視頻和音頻等多媒體工具，將地理知識淋漓盡致地呈現出來。例如：以播放地理風光為主題的優美短片為載體，使學生目睹大自然瑰麗的風光，從而激發學生學習地理學的濃厚興趣。同時也可借助地圖軟件、虛擬實驗平臺等手段使學生參與到地理實踐中親身去探究、去發現。之后要充分運用現代科技手段，拓展學生學習渠道，可以設立專業的地理學習網站來提供大量教學資源及互動學習平臺，學生可通過該網站收看視頻講座、參加在線討論和完成在線作業，從而使學生無論課內還是課外，都能隨時隨地學習地理，發揮自主學習能力。

結束語

高中地理課程創新過程中融入深度學習理念的價值愈加凸顯，有利于優化當前課程教育體系，端正學生學習態度，提升課堂教學成效，所以教師在教學中應強化科學融入該理念，并將其發展成長遠教學計劃，安排不同教育方案，真正發揮高中地理中深度學習的最大作用，為培養學生綜合能力提供重要依據。

參考文獻

[1]蔣雅靜，錢鵬，王苗苗.高中地理教材中地理綜合思維素養構成研究[J].課程教育研究，2020（6）：172.

[2]潘洪斌.淺談核心素養背景下高中地理綜合思維的培養措施[J].考試周刊，2020（50）：143-144.

[3]胡霞.探究性學習在高中地理教學中的應用[J].知識文庫，2021（23）：115-117.

[4]馮金友.核心素養視域下高中地理深度學習策略研究[J].教育界，2023（33）：11-13.

[5]潘炎炎.促進深度學習的高中地理教學思路探析[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：37-38.