義務教育階段音樂學業質量評價體系研究

文玲

【摘要】提高音樂核心素養是現階段素質教育發展的重要基礎，是推動和深化音樂課程改革的重要標志。新課程標準背景下，義務教育階段音樂學業質量重在圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個維度展開對學生核心素養的培養。科學構建義務教育階段音樂學科核心素養評價指標體系是對學生音樂學業質量進行監測、提升的重要前提，有助于促進師生在教與學的過程中對音樂學科素養形成直觀、深刻的理解，將培養音樂學科核心素養更好地落實到教學工作中。

【關鍵詞】核心素養；義務教育；音樂學業質量；評價體系

音樂學業質量評價是在音樂教學過程中對學生音樂學習過程、學習效果進行全面、綜合考察的一項重要工作，是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，但是長期以來如何對其科學評價卻始終是困擾著音樂教育界的一大難題。特別是音樂看不見、摸不著，且語義“含混”，不易量化，導致音樂學業質量評價困難重重，評價研究進展始終比較緩慢。隨著21世紀智慧教育時代的蓬勃發展，特別是數據化、智能化等技術在教育學科上的廣泛應用，為音樂學業評價問題的解決帶來新的機遇。

一、學科核心素養下提升義務教育階段音樂學業質量的意義

1.政治意義：中小學美育在教育評價體系中地位逐漸凸顯

黨中央國務院始終將“立德樹人”作為教育的根本任務，并高度重視中小學校的美育工作，先后出臺了多項政策措施推動音樂學業質量評價工作。早在2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。十八大以后直接提出了研究制定中小學美育課程學業質量標準，探索建立學校美育評價制度及運用現代化手段對美育質量進行檢測（國辦發〔2015〕71號《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》）。十九大之后，美育評價再次提升至新的高度。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出全面實施中小學生藝術素質測評，將測評結果納入初、高中學生綜合素質評價，探索將藝術類科目納入中考改革試點，依據課程標準確定考試內容，利用現代技術手段促進客觀公正評價。

2.現實意義：樹立音樂文化自信培養創新美育人才的迫切需求

一是提高國民素質培養復合型人才的迫切需求。孔子有云，興于詩，立于禮，成于樂。可見，“樂”是人才培養的有效途徑，是培養學生“成”才的重要手段。《禮記·樂記》中提出，是故情深而文明，氣盛而化神，和順積中而英華發外，唯樂不可以為偽。顯然，音樂教育在培養全面發展的新時代人才方面是其他任何一種形式的教育無法替代的。音樂已成為日常生活中不可或缺的精神食糧，特別對中小學生而言，在義務教育階段接受音樂課程教育，不僅有助于知曉樂理、掌握音樂技能，還能提高學生的美學素養、實踐素養、學術素養，對促進學生向“復合型、實踐型、創新型、學術型”人才發展有著重要的價值與作用。音樂教育賦能人才培養，遵循藝術規律、教育規律和人才成長規律。

二是音樂文化自信亟需加強。在經濟全球化的帶動下，中西文化的交融以及西洋音樂的不斷滲透導致當今許多傳統音樂面臨消失或已經消失的處境。如何在新時代大力傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化，樹立文化自信，以音樂涵養思政，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，既是每一位音樂教育工作者應深入思考的課題，也是音樂學科核心素養中文化理解能力的集中體現。中小學音樂教育應以中華民族優秀傳統文化為重要載體，充分品味音樂背后的歷史文化，這是實施全民美育、培養民族自信、文化自信的重要渠道，肩負著將中華傳統文化推向世界的重要使命。

3.實踐意義：核心素養新評價機制突破 “唯考試論”“唯課堂論”的掣肘

一是音樂教育價值潛力亟需進一步挖掘。在應試教育的影響下，“唯考試論”“唯分數論”使得音樂學科始終難逃邊緣化的命運。隨著素質教育的不斷貫徹，音樂教育的價值逐漸被各界所認可。智育的真正目標應該是讓學生的智力得到健康成長，鼓勵和培養他們對智力生活的愛好，使他們懂得享受智力生活的快樂。國內外大量的實證研究表明，音樂教育在促進兒童大腦智力開發、提升語言社交能力、樹立正確價值觀等方面作用明顯，有必要深入挖掘被應試教育所忽視的那些價值潛能。

二是評價方式陳舊老套亟需變革創新。目前，針對基于教師素養的音樂課堂教學評價，包括課堂質量、教師素質、學生表現等方面的評價，僅僅反映的是一堂音樂課的成功與否。而針對學生學業質量的評價，特別是基于音樂學科的核心素養的評價，反映學生長期學業效果、學業素養、價值觀、世界觀的評價尚未獲得學術界乃至教育界的高度關注。即在評價方式上只注重教師課堂上的“立德”質量，忽視了學生成長過程中的“樹人”質量。

因此，教育評價不僅要探索如何“立德”，更要關注“樹人”之后的長期效果。育人才是一切教育改革的最終目標，只有將核心素養融入教學評價改革，打破課堂空間的束縛，將評價主體讓位于學生，將評價維度從課堂延伸至家庭、社會乃至國家、民族的高度，教育評價才顯得更有意義。

二、學科核心素養下義務教育階段音樂學業質量的評價方法

1.明確評價對象并制定評價指標

以小學6年級的音樂學業質量的評價方法為例，結合教育部編制的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中給出的六至七年級階段音樂學業質量達標要求、課程教學與評價建議，圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個維度的核心素養構建音樂學業評價指標體系。

一是建立審美感知的指標體系框架。圍繞該學段學生的審美感知這一目標層指標，建立音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式和音樂風格流派四個準則層指標。其中音樂情感情緒可以圍繞該學段學生的學唱音樂作品的情感融入、聽辨音樂作品的情緒表達、通過哼唱和表演表達生活中的心情等建立3個子準則層指標；音樂表現要素則可以圍繞該學段學生的聽辨樂器、聽辨曲目和音色、感知旋律節奏的能力、生活中對音樂的熱愛、體驗音樂帶來的快樂等建立5個子準則層指標；音樂體裁形式則可以圍繞該學段學生的辨別音樂體裁的能力、對音樂課程里曲目與作者的了解程度等建立2個子準則層指標；音樂風格流派則可以圍繞該學段學生對民族音樂的了解程度、感知地方代表性音樂的風格、辨別西洋音樂的能力等建立3個子準則層指標。

二是建立藝術表現的指標體系框架。圍繞該學段學生的藝術表現這一目標層指標，建立聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術表演、樂譜識讀4個準則層指標。其中聲樂表演可以圍繞該學段學生能否用正確的姿勢與方法演唱，能否用自然的聲音有感情地獨唱或合唱，能否在學唱音樂作品的動作中融入表演，能否對音調、語言節奏及聲調的把控，是否樂于參與校內、校外歌唱表演活動等建立5個子準則層指標；器樂表演則可以通過評價該學段學生能否用樂器演奏簡單的樂曲、是否樂于參加校內、校外樂器演奏活動等建立2個子準則層指標；綜合性藝術表演則可以通過評價該學段學生能否根據節奏與旋律配合表演以及依據其參與學校、家庭、社區表演活動的熱情度等建立2個子準則層指標；樂譜識讀則可以通過觀測該學段學生能否視唱簡單樂譜、對音名音符及音節等的認識與了解程度建立2個子準則層指標。

三是建立創意實踐的指標體系框架。圍繞該學段學生的聲音與音樂探索能力、即興表演能力以及音樂編創能力建立3個準則層指標。其中聲音與音樂探索能力可以通過評價該學段學生的聽辨音樂進行節奏能力、聽辨旋律創編能力展開評價；即興表演能力可以通過衡量學生能否根據音樂特點進行動作創編與即興表演相結合進行評價，包括在課堂上能否根據音樂節奏進行動作模仿、角色扮演；音樂創編重點考察的是該學段學生能否在生活中編創打油歌曲或歌詞，能否結合音樂曲調哼唱出來。

四是建立文化理解的指標體系框架。少年強則中國強，加強學生對傳統音樂文化的理解，樹立文化自信也是新版藝術教育課程新增編的一項要求。圍繞文化理解這一目標層指標，可以建立音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術2個準則層。其中音樂與社會生活重點關注該學段學生對音樂社會屬性的理解，可以通過觀測學生對傳統民族文化特別是傳統民族音樂作品的認識能力、對歷史文化特別是歷史音樂作品的理解程度、通過音樂活動對社會核心價值觀的認知程度等建立3個子準則層指標；音樂與姊妹藝術側重的是該學段學生將音樂與其他藝術學科的融入程度，包括通過音樂去關聯美術、舞蹈的能力，可以通過觀測學生能否從生活畫面的色彩、線條中感受到音樂的旋律與節奏，從音樂的音響中聯想到多姿多彩畫面、音樂節奏對舞蹈元素的表現等建立3個子準則層指標。

2.設計評價方法

目前有關義務教育階段學業質量評價主要圍繞定性評價展開，定性的評價往往側重于“是”與“否”或“能”與“否”，無法體現這一指標對學生學業質量的客觀評價或者更精細化的評價，因此有必要制定一套量化評價方法，通過任課老師根據每一項指標對每個學生進行賦分或者賦相應的分值權重，然后進行綜合匯總得出一套量化排名，以此有效反映學生學業質量情況。可以采用美國的運籌學家Saaty設計的層次分析法對上述義務教育階段音樂學業質量指標體系進行量化排名。層次分析法采用的原理就是通過主觀判斷將目標分解成多個子目標，再由多個子目標分解成若干個層次目標，其優勢在于明確目標與子目標、子目標與若干個層次之間的量化關系。任課教師可以根據每個學生的每一項指標進行權重賦分，針對每個學生，分別建立目標層、子目標層、層次目標層的評價指標判斷矩陣，通過計算每個矩陣中每一行的得分的乘積再開13次方根得到綜合權重，最后通過計算一致性比率判斷矩陣是否通過一致性檢驗。

三、學科核心素養下義務教育階段音樂學業質量評價方法的應用

以小學六年級的音樂學業質量的評價方法為例，將審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解設為核心目標，分別將音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式和音樂風格流派、聲樂表演、器樂表演、綜合性藝術表演、樂譜識讀、聲音與音樂探索能力、即興表演能力、音樂編創能力、音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術設定為13個子目標，再將包括學唱音樂作品的情感融入、聽辨音樂作品的情緒表達、通過哼唱和表演表達生活中的心情等在內的34個子準則設定為層次目標。任課音樂教師可以通過對班級中該學段每個學生針對每一項層次目標進行賦分，如分值可以從最小得分1分，最高得分10分進行依次打分，由此每個學生可以得到一張擁有34項指標的綜合打分卡。該打分卡的優勢在于，對于學生個體而言，可以通過層次分析法權重的計算，得到該學生圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個核心素養目標層的學業質量排名，如可以通過計算結果觀測該學生哪一項指標比較靠后，在后期的教學中可以對其進行因人施教；對于整體班級而言，可以通過層次分析法權重的計算，得到整體班級圍繞上述目標層的學業質量排名，有助于任課教師根據較為薄弱的環節及時調整教學策略，實現整體核心素養的均衡發展。

事實上，音樂學科核心素養的學業質量評價是一項十分復雜且專業的工程，不僅需要結合已有的研究基礎與教學經驗構造一套科學的指標體系，還需要各學段專業教師的高度配合且認真負責地對每一項指標進行賦分，最后通過統計學方法將各指標進行量化。這種采用多維度的量化評價方法，有助于促進師生在教與學的過程中對音樂學科核心素養形成直觀、深刻的理解，將培養音樂學科核心素養更好地落實到教學工作中。

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（基金項目：本文系海口市教育科學“十四五”規劃課題“基于學科核心素養的中小學音樂學業質量評價體系研究”的研究成果，課題編號為HKZ14522017）