在朗讀和理解中豐富文言文閱讀經(jīng)驗

田地 戴娜

【摘 要】 文言文教學，首先要激發(fā)學生學習的興趣。教師應依據(jù)文體特征，引導學生反復朗讀，通過多種方法理解詞句，由淺入深，層層遞進，讓學生在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【關鍵詞】 文言文 朗讀 理解

教學過程

一、關注單元語文要素，建立主題意識

師：（出示單元導讀頁及目錄）讀一讀單元導讀頁以及目錄，說說你們有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)課題里都有人的名字。

生：這些課文講的都是歷史故事。

師：是的，這個單元的學習內容就是關于歷史名人的故事。歐陽修說——（生齊讀：時光入川浪淘沙，青史留名多俊杰。）在時光的長河里大浪淘沙，能在歷史上留下光輝名字的人都是出眾的人才。這個單元就讓我們一起讀讀他們的故事，講講這些故事。這節(jié)課，我們一起走進第一個故事——《王戎不取道旁李》。

二、指導讀好課題，學習停頓方法

師：（出示“戎”字）這是本課中要求會讀、會寫的生字，你能帶大家讀一讀嗎？（指名讀，齊讀）翹舌音、后鼻音都讀準確了。在寫的時候要注意——長橫寫完再寫短橫，主筆斜鉤要有力，最后一點別忘記。（范寫“戎”字）看看這幅圖，你知道“戎”字是什么意思嗎？（出示圖片）

生：我覺得這個字應該與古代士兵的盔甲和武器有關。

師：通過觀察圖片，你從中捕捉到了重要信息，會學習！大家看，這一戈一鎧甲合在一起，就變成了“戎”字。它的本義是古代兵器的總稱，也與軍事有關，如軍裝可以說成“戎裝”，發(fā)生武裝沖突可以說成“兵戎相見”。課文中的王戎是何許人也？

生：他是“竹林七賢”之一。

師：你從哪里知道的？

生：注釋上有。

師：能關注文中注釋，很好！“竹林七賢”是魏晉時期七位有才華、有個性的文人合稱，他們常常相約在竹林里喝酒、彈琴、創(chuàng)作文章。王戎是“竹林七賢”中年齡最小的一個，而且他自幼聰慧。課題中的“取”是什么意思？（生不解，師做動作示范）

生：取就是摘的意思，課題講的是王戎不摘道路邊的李子。

師：課題用“誰在干什么”的句式，告訴了我們主要人物以及主要事件。看到這樣的句式，我們可以在人名的后面畫上停頓線，這樣就能快速讀懂意思。我們再讀課題。

三、初讀感知全文，讀準字音

師：接下來，請同學們自由地讀一讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

（學生自由讀課文）

師：誰想讀給大家聽？（生讀）聲音非常響亮，你來點評一下，他讀得怎么樣？

生：他有一個字音讀錯了，不是zhù兒，而是諸（zhū）兒。

師：嗯，聽得仔細，說得明白。

生：這個字（折）在這里到底念什么呢？

師：你注意到了這個多音字。“折”表示壓彎了的時候讀zhé，比如說折紙；表示斷了的意思就讀shé，比如說枝折花落。看插圖，你們認為應該讀什么？

生：應該讀zhé，圖片上的李子很多，把樹枝都壓彎了。

師：會觀察，會思考。同學們，看來課文的生字雖然不多，但也很容易出錯，來考考大家好嗎？（出示生字詞，生讀。）現(xiàn)在，咱們把這些生字送回課文中去。（齊讀全文）

四、再讀全文，指導讀好停頓

師：在讀課題的時候，我們知道在人名后面停頓，就能清楚地知道課題的意思。我們可以借助這樣的方法，找一找，文中哪些句子中出現(xiàn)了人物。

生：王戎七歲，嘗與諸小兒游。人物是王戎和許多的小孩子。

師：哪個字是“許多”的意思？

生：諸。

師：“諸”表示眾多的意思。我們給別人送祝福時，說萬事如意，也可以說成——

生：諸事如意。

師：跟多位老師打招呼的時候，可以說各位老師好！也可以說——

生：諸位老師好！

師：孺子可教也！接著說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生：人問之，“人”指的是別人。

生：在“諸兒競走取之，唯戎不動”這句中的人物是諸兒、王戎。

師：我們就在這些人物的后面畫上停頓線，再來試著讀一讀。（生讀） 在課文中，除了有“誰+干什么”這樣的句式，還有“什么+怎么樣”的句式，找一找，畫上停頓線，來讀一讀。

生：道邊李樹/多子折枝。

生：樹/在道邊而多子，此必苦李。

師：真棒！一學就會！我們找到了停頓的方法，就能讀好整篇課文的停頓。（指名讀，齊讀）讀文言文，不僅要讀好停頓，更要讀出文言文的韻味。我們可以運用一個技巧——聲斷氣不斷。讀的時候試著拉長停頓線前面的這個字，來聽田老師讀一讀。（師范讀）

五、借助學習方法，讀懂內容

師：我們之前學過文言文《司馬光》《守株待兔》，你們積累了哪些讀懂文言文的方法？

生：看注釋。

師：（板貼：看注釋）這是個好方法。

生：要先把課文字音讀準，然后多讀幾遍，就能理解這個字的意思。

師：說得對，這就是“讀書百遍，而義自見”。

生：可以通過看圖片來理解課文的意思，還可以聯(lián)系上下文。

生：我覺得可以想象出畫面，這樣就能更好地理解課文意思。

師：（板貼：看插圖、聯(lián)系上下文、想象畫面）你們的學習方法很多。大家試著借助這些學習方法默讀課文，看自己能不能讀懂這個故事。

生：王戎七歲時，有一次跟許多伙伴一起去玩。大家看到路旁的李樹上結了很多李子。伙伴們都搶著去摘李子，可是王戎沒動。人們問他，王戎回答，李樹在路邊……

師：需要幫忙嗎？好，同桌來幫幫他。

生：別人問他為什么不去摘李子，王戎回答道：“樹長在道路旁邊，平時道路上有很多人來來往往，但是李子還有這么多，這是為什么呢？因為這些李子是苦的，所以沒有人來摘。”

生：我想補充一下。我覺得文中的小伙伴在看到樹上的李子時，會大聲喊：“快看！那里有李子！”看到王戎沒動的時候，小伙伴會很疑惑地看看他，問他為什么不去摘果子。

師：同學們覺得是不是這樣呢？（生點頭）文言文的一大特點就是言簡義豐，在讀文言文的時候可以聯(lián)系生活實際進行補充，這樣能把故事讀得更鮮活。在這篇課文中有幾個字和現(xiàn)在的意思都不一樣，如在文章的第一句中，有一個字很特別。

生：嘗。

師：在課文中，它的意思是——（曾經(jīng)），那現(xiàn)在這個字的意思是——（吃東西）。同一個漢字，古今的意思很多時候是不同的。在這篇文章中，還有一個字也是這樣。它就是——

生：走。

師：現(xiàn)在它的意思是——（行走），課文中的意思是——（跑）。看一看，這是誰在跑。（先后出示：兔走觸株/兒童急走追黃蝶/諸兒競走取之。）

生：兔子在跑，小朋友在跑。

師：關注古今異義的字對于讀懂文言文是很重要的。同學們，我們平時一說起文言文，肯定會想到“之乎者也”，在這篇文章當中出現(xiàn)比較多的字是哪一個？

生：之。

師：找找在哪里，說說是什么意思。

生：“諸兒競走取之”，“之”指李子。

生：“人問之”，就是指別人問王戎為什么不去摘李子。

師：這個“之”代表的是王戎不去摘李子這件事。

生：“取之，信然”一句中的“之”也是指李子。

師：你怎么確定是指李子？

生：通過聯(lián)系上下文可以知道。

師：說得有理。我們聯(lián)系上下文很快就能知道，“之”字在課文當中指代的是不同的意思。你能試著用自己的話來說說課文的意思嗎？

生：王戎七歲時，有一次和小伙伴們出去游玩。他們看到路邊長滿了李子，李子把樹枝都給壓彎了。小朋友們都跑去摘李子，只有王戎不去。人們問他：“你為什么不去摘李子？”他說：“李樹在人來人往的道路邊，卻還有這么多李子，這李子肯定是苦的。”大家摘下來一嘗，果然如此。

師：你們認為王戎是一個怎樣的孩子呢？

生：他很聰明。

師：你從哪兒體會到的？

生：他說的“樹在道邊而多子，此必苦李”這句話非常有道理。

生：他是一個愛思考的孩子。因為別人都去搶摘李子，只有他在那邊不為所動。

師：大家請看，面對這樣誘人的李子，諸兒選擇的是——（競走取之），唯——（戎不動），他是真的沒有動嗎？他在干什么呢？

生：他在動腦筋，他在思考那李樹上的李子是不是苦的。

師：他在動腦筋，還有什么也在動？

生：眼睛也在動，王戎在看李樹，看小伙伴們爭先恐后地摘李子。

師：哦，原來王戎并不是一動不動。他通過觀察、思考，得出了一個結論——

生：這李子是苦的。

師：用文中的話來說就是——

生：此必苦李。

師：是啊，面對這些誘人的李子，面對所有的人競走取之，他卻能夠做到善于思考，冷靜推斷。這就是他的過人之處，難怪課題叫——

生：王戎不取道旁李。

六、理清故事順序，熟讀成誦

師：這個故事被劉義慶收錄到了《世說新語》當中。不過在書中，文章不是這樣出現(xiàn)的。你們敢接受挑戰(zhàn)，嘗試讀一讀嗎？

（出示無標點原文，生齊讀。）

師：你們瞧，當我們理解了文章的意思，沒有標點符號時，我們也能讀好它。繼續(xù)挑戰(zhàn)，誰能來補充完整？

（出示需要補充詞句的原文，學生順利補充完整。）

師：同學們，在熟讀課文的基礎上，我們剛才梳理出了故事的起因、經(jīng)過、結果。還敢繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？當這個故事變成連環(huán)畫后，你還能背誦這個故事嗎？有難度，先練練。

（學生練習后，借助連環(huán)畫背誦課文）

師：《世說新語》中還有許多這樣富有智慧的故事，我們可以用上今天的方法讀懂它們，更要講好它們，讓它們一代又一代地流傳下去。下節(jié)課我們一起來學習怎樣講好這個故事。

教學評析

小學階段文言文如何教？怎樣才能激發(fā)學生學習文言文的興趣？田老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》給了我們一個很好的借鑒。

一、目標定得明，單元解讀下功夫

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，本單元編排的課文均是蘊含中華智慧的歷史故事，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文。寫一件事，能寫出自己的感受”。作為本單元的第一篇課文，一方面，教師從單元出發(fā)，立足單元導讀頁、目錄頁，通過講好“歷史名人故事”這一情境，把單元內的課文整合在一起，讓學生在觀察、交流中，首先從整體上明確整個單元的人文主題及學習目標，創(chuàng)設一種“潤物細無聲”的育人環(huán)境，發(fā)揮了單元結構的真正力量。另一方面，雖然本單元語文要素的核心是“復述故事”，但在第一課時，教師沒有“急于求成”，而是根據(jù)文言文的文體特點，將課時目標精準定位為“讀好文言文”“讀懂文言文”，只有這一步走扎實了，學生才能在語言實踐中積累文言文的語感，感受文言文的語言特色，從而真正講好這個故事。

二、文體抓得準，朗讀課文下功夫

古人云：“讀書百遍，而義自見。”文言文教學首先要讓學生充分朗讀。本堂課中，教師將“讀”一以貫之，還原了文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目，使學生在“讀”中漸入佳境，在“讀”中習得方法，在“讀”中與文本、與作者、與自己開始對話。

一讀，讀好課題。這篇課文的課題比較長，教師抓住了這一“讀”的難點“授之以漁”：首先讓學生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗嘗試理解課題，并將學生的回答歸納為“誰+干什么”的句式，接著提示學生可以在人名（如王戎）之后停頓，這樣讀起來，題目的意思就更明確了，也為接下來讀好文中相似句式做了鋪墊。

二讀，讀準字音。課文不長，生字不多，學生讀起來似乎沒有困難，但教師并沒有因此而忽視字音教學。在教學過程中，教師從課題中的生字“戎”入手，指導學生讀好后鼻音，再以學生朗讀匯報時出現(xiàn)的字音錯誤為契機，指導重點字、重點詞的讀音，尤其是關注了多音字“折”的讀音，讓學生通過觀察插圖，既讀準了字音，又理解了這個多音字在文中的含義。這些學習為接下來讀準、讀通長句和難句，最后讀準、讀通全文打下了堅實的基礎。

三讀，讀準停頓。停頓不當，會帶來理解的困難，把握朗讀節(jié)奏能夠幫助學生理解文意。在教學中，教師一步一步搭臺階，由扶到放，讓學生循著方法拾級而上：首先讓學生借用讀課題時總結的句式“誰+干什么”，找出文中幾個結構相同的句子，標出人物，讀好這幾句的停頓；接著抓住學生朗讀時停頓不準確、有疑惑的地方，引出另一個句式“什么+怎么樣”，幫助學生突破幾個難句的朗讀。掌握了方法，學生再讀全文，就較好地把握了朗讀的節(jié)奏，不僅為接下來讀懂課文做好了準備，也為學生以后的文言文學習奠定了基礎。

四讀，讀出韻味。在教學過程中，教師不僅關注到了文言文朗讀要注意句子中的節(jié)奏、停頓，還更進一步，教學生如何在停頓時做到聲斷氣連。這也是文言文教學中常被忽視的一個問題。田老師不僅注意到了這個問題，并且還將“聲斷氣連”這一抽象的概念轉化為學生能夠理解實踐的方法——拉長停頓線前面的字，然后通過教師示范讀、學生自由練讀、指名配樂讀等方法，讓學生在反復的朗讀實踐中感受文言文的語言特色。在此基礎上，教師還將文章去掉標點，變成豎排讀；去掉部分內容，填空讀；去掉文字，借助連環(huán)畫讀，不斷豐富讀的形式，讀的難度螺旋遞進，逐步激發(fā)學生讀文言文的興趣，體會文言文的特有韻味。

三、方法落得實，內容理解下功夫

學生有了前面的“四讀”，再借助之前學習文言文積累的方法，讀懂課文內容就比較容易了。但教師并沒有止步于學生能夠說出文言文的大意，而是帶著學生“咀嚼”文言文中有特色的幾組詞。一是關注了古今異義的詞，教師引導學生借助注釋和聯(lián)系生活經(jīng)驗理解了“嘗”字的古今義，又將“諸兒競走取之”與“兔走觸株”“兒童急走追黃蝶”放在一起，讓學生聯(lián)系舊知學新知，知道了“走”即“跑”。二是關注了文言文“高頻詞”——“之”，“之”的用法復雜，若死記硬背，耗時多而效果不佳。教師在教學中將含有“之”字的句子單列出來，讓學生聯(lián)系上下文，在反復討論、辨析中理清了“之”字在文中的不同含義，方法很簡單，過程有意義。三是關注了古語今用，如“諸”字，不僅引導學生理解了這個字的含義，還現(xiàn)學現(xiàn)用，讓學生用“諸”字與現(xiàn)場的老師打招呼、送祝福，在真實情境中感受文言文語言的魅力。

整個詞語教學的過程，教師牢牢抓住了文言文“言簡義豐”的特色，讓學生在聯(lián)系生活體驗、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、借助注釋、古今義對比等多種方法的幫助下初步體會了文言文不同于現(xiàn)代漢語的獨特語言價值，提升了語言文化素養(yǎng)。

除了在理解詞語上下功夫，教師還在理解課文內容上下功夫。根據(jù)“思辨性閱讀與表達”第二學段的學習內容：“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。”這篇課文的定位應為“思辨性閱讀與表達”學習任務群。要理解王戎不取道旁李的原因對于學生而言并不難，難的是體會王戎面對誘人的李子，面對所有人競走取之，可是他卻能夠做到善于思考，冷靜推斷。教師用了兩個問題——“王戎是一個怎樣的孩子呢？”“他是真的沒有動嗎？”引導學生從初步感知“王戎是個聰明的孩子”，到探究王戎聰明背后體現(xiàn)出來的思維過程和過人心境，由淺入深，層層遞進，從而對王戎“甚聰慧”的形象有了更深刻的體會。

整堂課的教學思路清晰而又扎實，在豐富的朗讀實踐中，學生既提升了文言文閱讀的能力，又豐富了文言文閱讀的經(jīng)驗，同時為下節(jié)課講好這個故事打下了基礎。大道至簡，學以致用，方能彰顯語文教學的底色，這一堂文言文的教學正是如此。※

（田地，“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養(yǎng)展示活動特等獎獲得者、湖南第一師范學院第一附屬小學教師；戴娜，湖南省小學語文教學研究專業(yè)委員會理事、湖南第一師范學院第一附屬小學教研主任）