小學生數學學習動力的激發與維持

摘要：學習動力來源于學習動機。動機是促使個體活動的原因和力量，學習動機是一種廣泛的個體性與社會性動機。學習動力既有動機的使然，更有意識的調節；是指引發和保持學習行為，使之實現預定學習目標的一種心理品質。學習動力主要表現為情緒與意志，是自主學習品質的重要體現。小學生數學學習動力激發與維持的基本策略有：建設“有境”特質課堂，讓學生“想學”；促進學習身心體驗，讓學生“樂學”；加強思維能力培養，讓學生“能學”；提升學生自我認同，讓學生“好學”。

關鍵詞：數學教學；學習動機；學習動力；情感因素；自主學習

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“學習力導向下的小學數學教學研究”（編號：D/2020/02/159）的階段性研究成果。

小學數學教學中，隨著學段的提高，數學知識的難度相應提高，各方面負擔與壓力也逐漸增加，學生的情緒波動會越來越大，學習動力也會越來越弱，極易產生厭學心理。因此，探討如何激發與維持小學生的數學學習動力，是一項很有意義的事情。學習動力來源于學習動機。因此，探討學習動力可以從動機開始。

一、動機的內涵

對動機的認識源于人類一個古老的問題，即企圖了解自己或他人行為的起因。從心理學的角度來看，動機是促使個體活動的原因和力量，主要體現為一個人的念頭與想法、欲望與期待、目標與理想等。對于個人來說，動機具有喚醒功能和指向功能。［1］

動機屬于情感范疇。對認知中情感的關注，可以追溯到古希臘時代對邏輯與心智的區別。弗洛伊德和皮亞杰都認為，情緒和感受是一種調節機制，它們接收來自身體和環境的沖動，激發對這些沖動的有意識和無意識反應，學習就是這種反應之一。弗洛伊德是第一個將心智能量運用于學習，進行系統思考的人。他指出，人類學習的驚人潛能嵌在生命實現的緊迫需求中。皮亞杰認為：“所有的圖式都同時是情感和認知的。智力要發揮作用，必須受到情感力量驅動。如果對一個問題不感興趣，那么這個人永遠不能解決問題。所有事務的推動都在于情感動機。”［2］

動機源于需求。“動機層次論”倡導者馬斯洛認為，人的需求是多樣的，既有生理層次的低級需求，也有潛能實現的高級需求，而需求是激勵人行動的主要原因和動力。系統研究動機學說的心理學家托爾曼則指出，當人（一切有機體）一旦對某種特定事物或目標，產生某種念頭和想法時，就會馬上開始采取行動。由此他認為，驅力和目標物體的誘因價值是制約動機最基本的兩個因素。

20世紀90年代，隨著現代腦科學的發展，哈佛大學心理學博士戈爾曼將情緒生活作為一個整體，和教與學聯系起來，提出著名的“情緒智商”概念。他認為，當下的學習中，情商比智商更重要，情商能夠激發人在面對挫折時堅持不懈，能控制一時沖動，能實施延遲滿足，能調節心態以阻止思維陷入不良狀態中。這與動機維度在學習中的作用是一致的。

學習動機受到多方面因素的影響，是一個多樣態的綜合心理品質。作為一種廣泛的個體（生理）性與社會（文化）性動機，不同時代背景、不同教育環境反映在不同學生身上的學習動機是復雜多樣的。對學生而言，學習動機更多地是指課堂學習中的成就動機，即追求成績優秀、期望學習成功的動機。它由認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力構成。認知驅力指求知的欲望、掌握知識與技能的需要，自我增強驅力指想贏得尊重和實現自我提高的需要，附屬驅力指想獲得表揚和賞識的需要。［3］奧蘇伯爾認為，這三種驅力互相包含、共同作用，學生的年齡、性別、個性、文化層次、社會地位會影響這三種驅力之間的成分比重。

二、從動機看學習動力

學習動力來源于學習動機，但高于學習動機：它既有動機的使然，更有意識的調節。學習動力是指引發和保持學習行為，使之實現預定學習目標的一種心理品質。激發和維持學習動力是教學最基本的出發點。

（一）學習動力主要表現為情緒與意志

在學習過程中，情緒（短暫、不穩定的情感反應）和意志（持續、較穩定的情感反應）是學習動力的主要表現。哈佛大學提出的21世紀終身學習者必備的素養是：信心、創造精神、學習熱情、學習主動性、學習渴望、責任感、活力、失敗不氣餒。這些素養大多指向人的正向情緒和堅強意志。

對小學生來說，理性認識身邊事物的能力和自我控制的意志都還不強，學習動力更多地以情緒的形式體現。在他們的學習過程中，貫穿著興奮、愉悅、滿足、舒適等積極情緒和焦慮、緊張、懊惱、沮喪、厭惡、害怕等消極情緒，這些情緒顯著地影響（促進和抑制）著注意、記憶、理解以及高階思維的過程。

基于此，除了保護學生的好奇心、求知欲并努力使其發展成學習的精神力量，以及讓學生感受到學習是有趣的、有用的以激發學生的學習興趣和信心，激發和維持小學生學習動力的一個重要方面是做好情緒導向，包括激發積極情緒和調節消極情緒。

（二）學習動力是自主學習品質的重要體現

葉圣陶先生直指教學本質：“教，是為了不教。”告誡教師要讓學生學會自主學習，具有自主學習的品質。自主學習，顧名思義，就是學生作為學習主體，自覺主動地用喜歡和擅長的方式實現學習目標。自主學習的品質涵蓋了有關自主學習的動力、毅力、能力和創造力等，是學生具有的飽滿生命活力與能量。不難發現，自主學習與新課改倡導的“學生主體”教學方式、“核心素養”教學目標相吻合。

自主學習有三方面的特征：學習是自發的內在機制，學習過程可以自我調節，學習目標根據自身能力制定與完成。從心理學的角度來看，自主學習的品質主要有兩點，即“自主性”和“能動性”。“自醒、自勵、自控”體現學習的自主性，“自立、自為、自律”體現學習的能動性。它們也可以歸結為樸素的一句話，即“愿學、會學、在學”。

這里，“自主性”和“能動性”都指向學習動力。因此，作為自主學習的關鍵要素，學習動力是自主學習品質的重要體現，決定著自主學習的效能。

三、激發與維持學習動力的基本策略

激發與維持小學生數學學習的動力，可以從學習的起點、學習的過程、學科的特質、學習的主體四個方面入手，讓學生“想學”“樂學”“能學”“好學”。

（一）建設“有境”特質課堂，讓學生“想學”

從學習起點的角度看，課堂教學的首要任務是吸引學生。如果教學平淡無奇，課堂毫無生機，就很容易讓學生對學習失去興趣。建設“有境”特質課堂，目的是讓學生“想學”，以激發學習動力。

“有境”特質課堂可以從三個方面理解，即“情境、物境、心境”。“情境”指學生學習的內容材料，即教學的“軟件”。教師創設的“情境”要符合兒童的年齡、心理特征，生動有趣、富有挑戰感，吸引學生；同時，體現生活經驗與數學學習經驗的完美融合，不僅指向生活情境，更多指向數學情境。“物境”指學生學習的物理環境與工具，即教學的“硬件”。教師布置和使用的“物境”要讓學生感覺新鮮與奇妙，且有適用性。對于“情境”與“物境”，關鍵是建立課程內容與學生情感的連接。“心境”指學生學習的情緒氛圍。教師營造的“心境”要讓學生感覺到安全、自由、舒心、愉悅，沒有太多負擔與壓力，從而產生更多的積極情緒。對此，關鍵是建立和諧的師生關系，讓師生順暢地交流。

（二）促進學習身心體驗，讓學生“樂學”

從學習過程的角度看，學習是一種活動，數學學習更是數學思維的活動。如何讓學習過程生機勃勃，即讓學生完全投入學習活動？最重要的是，讓學生多感官協同參與學習，以體驗學習過程中的新奇與快樂。促進學習身心體驗，目的是讓學生“樂學”，以維持學習動力。

現代腦科學表明，大腦是思維的發源地；身體是認知的器官，也是認知的通道。各種感官彼此合作可以使學生更全面地感知世界，理解事物之間的關系，并用自己感知的結果解釋其他事物，從而全面、深刻地認識事物。［4］

基于此，我們應調動學生眼、耳、口等多種感官參與體驗學習。“眼”不僅是生理意義上的看，更是數學上的觀察、比較和辨別；“耳”不僅是聽見、聽清，更是數學上的有意注意、排除干擾后的專心聽講；“口”不僅是說、講，更是數學學習時的交流與辯論、理性思考后的總結與表達。當然，這些感官不是單一發生作用，而是相互融合、協同的。教學中還要特別重視學生的動手操作。“兒童的智慧在指尖跳躍”，學生動手操作的過程也是各種感官自發與大腦協同的過程。動手操作會讓學生產生愉悅感，會積累更多感性認識，為學生形成理性思維提供支撐。邊操作、邊感知、邊歸納有助于學習動力的形成和數學知識的建構。

（三）加強思維能力培養，讓學生“能學”

從學科特征的角度看，學習數學要基于數學本質的發生、發展過程，其最重要的動力系統是思維能力的形成與發展。學生有了思維能力，才能更好地學習數學。學生思維能力較弱，即使一開始有很強的學習動力，也會因為無法正常學習數學，得不到學習信心而減弱。加強思維能力培養，目的是讓學生“能學”，讓學習動力得到不斷的正向反饋。

一般來說，思維品質包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性與敏捷性。數學思維能力中，最重要的是邏輯思維能力、直覺思維能力和發散思維能力。“會用數學的思維來思考現實世界”，是義務教育數學課程要培養的學生核心素養的重要構成。為此，小學階段需要重點培養學生的運算能力和推理意識，要讓學生經歷獨立的數學思維過程，建立數學對象之間、數學與現實世界的邏輯聯系，重視問題解決，培養科學態度與理性精神。

加強數學思維能力培養就是培養數學思維的概括性、問題性和辯證性等。概括性是指思維反映一類事物的共有屬性與特征。問題性表現為，問題是數學的心臟、思維的起源，數學思維是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。辯證性是指數學基于內容和方法，存在許多對立統一的關系。因此，教學中首先要重視問題設計，激發學生探究欲望，發展學生思維志向水平；其次要讓學生充分地經歷知識產生、發展過程，培養思維探究水平；再次要讓學生不斷地體悟數學思想方法，培養思維策略水平。［5］

（四）提升學生自我認同，讓學生“好學”

從學習主體的角度看，只有學生自己才能學習，只有借助自己掌握的方法與手段才能實現學習，誰也無法代替別人學習。激發和維持學生的學習動力，更多依靠內部的心理機制，長遠來看最重要的是形成穩定的心理品質。提升學生自我認同，目的是讓學生“好學”，讓學習動力成為穩定的心理品質。

“好學”品質，即無論在什么情況下，都愿意學習，讓學習不斷持續下去。尤其是，學生離開學校后，沒有家長、教師陪伴，還能自覺主動學習；遇到困難、一籌莫展時，還能堅持學習，想方設法學習。

培養“好學”品質，可以從以下三點入手：一是讓學生逐步體會到數學知識的價值，即數學知識來源于生活，應用于生活，能幫助人用數學的方式解決問題。二是讓學生逐步體會到學習數學對自身完善有重要作用，即數學素養是人全面發展不可或缺的素養，要成為一個優秀的世界公民，必須具有數學素養。三是讓學生在學習過程中逐漸感悟人生的意義。“人生天地間，各自有稟賦，為一大事來，做一大事去。”要讓學生有遠大理想，想展現自己的社會價值，想為實現中華民族偉大復興而貢獻力量。并且認識到：要想實現理想，唯有不懈學習、不停奮斗。當然，“好學”品質的形成不是一蹴而就的，對小學生而言，學習壓力不能太大，學習負擔不能太重；尤其是遇到挫折時，需要多受鼓勵和指導。

參考文獻：

［1］［3］邵瑞珍．學與教的心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，1990：270，278281．

［2］克努茲·伊列雷斯．我們如何學習：全視角學習理論［M］．孫玫璐，譯．北京：教育科學出版社，2010：7983．

［4］孫大君．手腦結合與人的教育——陶行知、蘇霍姆林斯基教育思想研究［M］．南京：東南大學出版社，2018：2038．

［5］涂榮豹，季素月．數學課程與教學論新編［M］．南京：江蘇教育出版社，2007：389394．

（趙建康，江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學黨總支書記。）