淺談小學語文低年級識字方法

梁秋愉

摘 要：識字是每位小學生學習語文課程需要具備的基礎能力，因此識字教學在小學語文課程中具有不可小覷的開拓意義。在教學的過程之中，我們要充分聯系小學生的性格特征來組織教學，不斷優化教學方式，豐富教學內容，采用一系列富有活力的方式激發小學生對學習的熱情，增強他們對詞匯的領悟能力，從而提高學習成效，并優化課堂教學效果。通過情境化的教學模式，學生能夠在課堂中感受到真實的情境，充分調動自己的思維，激活自身真實情感，從而抵消對學習的抵觸心理，切實提升學生的識字能力。文章的核心在于詳述小學階段的語文情境教學法的本質和特點，并揭示目前小學語文漢字教學在課堂教學中的不足之處，同時深入探討實施小學語文低年級課堂中情境化識字教學的多種方法。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字方法；識字教學

一、二年級識字、寫字教學是語文教學過程中的重點、難點。新版教學大綱在漢字學習上采取了“認寫分離”和“重識輕寫”的策略，設定了“能識別、能書寫”的雙重標準。這一舉措旨在消除小學生閱讀過程中可能遇到的識字難題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的內容表明：針對低年級學生的識字教學目的不在于督促學生認識盡可能多的漢字，而是促使他們產生對漢字學習的興趣，愿意主動識字。正是因為對這件事產生了興趣，他們才能夠在后來的漢字學習過程中游刃有余。如何在小學初期階段提升小學生的漢字認知技能，激發他們對識字的興趣并促使其積極自主地學習？通過一系列教學策略的實驗，筆者發現了一些既系統又實用的教學手段。

一、利用圖片，直觀識字

低年段的學生抽象思維還沒發展成熟，理解能力較差。在識字課堂上，教師利用形象鮮明的圖片，讓學生直觀的識字，有利于刺激學生的感官，吸引學生的注意力。例如，在小學一、二年級的教材中，往往采用的是圖文并茂的表現形式，教材中有許多形象生動的插圖。教師在教學過程中引導學生觀看插圖的同時去探究與漢字之間的聯系，將復雜的概念轉化為生動易懂的圖像，以點燃學生的學習熱忱。例如，在教授部編版小學一年級上冊的《日月水火》課程時，教師可利用多媒體技術，生動地展現課本中描繪的太陽、月亮、水流、火焰、山脈、巖石、農田及稻穗等意象的圖片，引導學生觀察，辨認圖片中的事物，讓學生在積極討論的過程中牢記日、月、水、火、山、石、田、禾這八個漢字。將教學方法融入課堂，使學生通過一對一的記憶練習來掌握知識，這種方法呈現得清晰易懂，有助于增強學生的記憶力和理解力。不僅這樣，教師在文字講解選擇配圖時，可以多與學生的生活貼合，留意文字在實際生活中的運用。例如，在講解部編版一年級下冊《要下雨了》這一課的“空”字時，這個字是多音字，本課的一個教學重點，在備課，可以提前將學校空地的照片拍下來，讓學生聯系日常生活，理解“空”讀“kònɡ”這個讀音時，是指里面沒有東西或內容。再出示天空、空氣，引導學生理解讀“kōnɡ”這個音，表示天際空闊。在情境化的課堂中識字，不再是機械化、灌輸式的識字，讓學生自主、積極思考去識字，大大提高識字課堂的效率。漢字是承載中華文化的獨特符號，利用圖片，直觀識字，給漢字增添了無限的生機和靈動性。

二、歸類識字，探索漢字規律

在中國的漢字體系里，眾多字符屬于形聲字類別，這些字往往可以通過它們的構造元素——形旁和聲旁來輔助學習。例如，“晴”字，其中“日”代表形態，“青”則指示讀音，兩者結合即構成了表示陽光明媚的“晴”；又如“依”字，“亻”為形符，表明人的概念，“衣”為音符，共同構建了意味著依賴的“依”。一些漢字還可以通過變換部首的方式來教授學生識記，以此幫助他們更好地理解和掌握漢字結構。比如：“桂”字，讓學生了解把“桂”字的“木”字旁換成提手旁就是“掛”字，它跟手的動作有關。如學習“口”字，有的說“口”字加一橫就是日；有的說“口”字加一豎就是中。學習“眾”字時，有的說是在“從”字頭頂上加上一個人就是“眾”，從而明白“眾多”是由很多人組成，以區別“從、眾”的用法。這樣的學習方法，學生很快就記住了生字，而且記憶的過程會更加持久。

三、借助拼音識字

我們可以利用拼音來進行輔助識字。在識字的過程中，拼音就相當于我們的拐杖。在初始的教科書中，學習圖文拼音認字主要依賴的是全拼音語句群體和圖像，以此方法來掌握漢字的認識。當首次接觸這一章節的內容時，教師可以引導學生先根據拼音初步理解文章內容，接著，教師再進一步引導，提升每一位學生的學習興趣，讓學生認識到“字”的概念。

四、尋找途徑，多元識字

小學低年級的學生本身很難保持長時間的專注力，特別是在枯燥的課堂上，走神更是難以避免。為此我們需要充分發揮課堂場所的優勢，轉變思維方式和教學模式，才能夠達到理想的教學效果。

（一）編字謎識字

兒童識字往往需要大量的重復來鞏固記憶。該過程雖然很簡單，卻十分的枯燥乏味。在任職一年級語文教師期間，筆者經常參考漢字的形狀或內涵來編造各種各樣的字謎，讓學生去體會和思考，提升他們的學習積極性。比如，在教育部編版小學一年級上冊的語文園地一“識字加油站”環節中，筆者以“雪”字為謎底設計了一個謎語：“一點一滴落下來，兩片三片接踵至，四五六七八九片，直至千萬片飄搖，最終落入水中消失無蹤。”學生成功解謎后，興致勃勃。同樣，在教學“告”字時，筆者鼓勵學生嘗試模仿這種方式創造他們自己的謎語。這一提問激發了全班的積極性，他們迅速構思出如“一口咬斷牛尾”的巧妙字謎。通過持續地引導，學生創作了許多富有創意的字謎。“看時圓，寫時方，冬日短，夏日長”是“日”字；“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜雨，一邊喜風”是“秋”字；“一箭穿心”是“必”字；“一百減一”是“白”字。這樣通過編字謎、猜字謎的游戲活動教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能通過對謎語的綜合分析，在形象思維的基礎上培養學生的邏輯思維能力。經過學生認真分析和邏輯思考所學的生字，學生印象深刻，記得牢固，不易回生。

（二）編兒歌識字

兒歌或謎語，理解難度小，最重要的是讀起來朗朗上口，頗有趣味，只要形成了記憶便很難忘記，是低齡兒童非常喜愛的教學方式。因此，筆者在教學中經常根據字的特征編一些簡單易懂的兒歌。如學習二年級上冊《狐假虎威》的“爪”字時，可以編成“三個小腳丫，就是一個爪，爪爪爪”；學習“分”字時，可以編成“八刀切下來，西瓜被分開，分分分。”學習“間”字時，筆者問：“你認識的漢字中還有哪些字是帶門字框的？”學生立刻來了興趣：日子進門是“間”、人進門是“閃”、耳進門是“聞”等一系列門字框的漢字像雨后春筍般被學生發掘出來。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

（三）加減法識字

在教學識字中，筆者出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“草－草頭＝？”（早）。同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐－土＝？”（從）、“立＋日＝？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

（四）創設游戲，自主識字

好玩是孩子的天性，低年級的教師可以充分利用這一特性，在教學之中附加游戲的趣味性，設置娛樂性較強的環節，比如找朋友（組詞）開火車、摘蘋果等識字游戲。比如將生字卡看作撲克牌，和伙伴進行游戲。每打出一張牌就要練出該牌上的字音，如果讀錯了就要把這張牌收回。這樣，每位同學最終手里留下的牌都是他們不認識的生字。他們可以選擇向同學請教，也可以詢問老師，大家互相幫助，直到每一位伙伴都能夠認識所有的生字卡。游戲活動讓枯燥的識字過程有了更大的趣味，不但解開了課堂規章對學生的束縛，也取得了非常樂觀的效果。

自主識字就是學生可以自主選擇希望認識的字，接著，學生被鼓勵采用他們偏好的方法來記憶和探索知識，教師的角色更傾向于適度引導，適時給予關鍵性的啟發。在人民教育出版社的教材設計中，識字部分展現出豐富的形式，通過連接、描繪、著色、拼湊和排列等活動，讓學生在充滿樂趣和自由的教學環境中自發地學習漢字，同時也能激發他們的智慧和思考能力。

五、閱讀課外書識字

一年級的小學生在學習和掌握拼音后，就可以通過拼音學習一些簡單的兒歌，閱讀一些故事。這時，教師就可以在教授生詞的同時，鼓勵學生挑選一些感興趣的課外書籍進行閱讀，這不但是對興趣的釋放，還是對所學知識的進一步鞏固。一年級學生學習的漢字都是出現頻率非常高的常用字，他們能夠在閱讀書籍的同時得到反復的鞏固。在全新的環境和語境中再次看到學過的漢字，相當于完成了對漢字應用的拓展，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

六、在生活中識字以鞏固字形

漢語作為我們的母語，不論是在學習還是在生活中都無處不在：伙伴和親人的姓名、街邊的廣告招牌、各種零食的商品包裝等。所以我們要充分利用好這些特性，比如在發放作業本時，讓每位學生輪流發放，他們就能夠在這個過程中認識所有同學的名字；在周末時跟隨父母上街，看看五花八門的商鋪招牌，各種商品的推廣文案；家里的日常生活用品也都被刻滿了漢字，比如爸爸穿的“紅蜻蜓”皮鞋、家里面喝的“蒙牛”牛奶、廚房用的“立白”洗潔精，當學生能夠輕松地認出他們周圍的漢字，內心會充滿滿足感。所以，學生對這件事非常感興趣，如果讓他們將收集到的漢字進行匯總，他們就能夠自己編撰一本貼合生活、圖文并茂的“識字讀本”。根據學生的作品，我們每周評選出十幾個“識字大王”并將他們的作品進行展示，學生可以在課余時間進行學習和模仿，其樂無窮。

小小漢字，奧秘無窮，識字教學，探索無邊。在識字教學過程中，教育者需具備創新思維，不斷地探索新的策略和理念。唯有如此，才能將單調的詞匯學習轉化為生動形象的印象深化過程，進而將枯燥乏味的學習轉變為充滿樂趣的過程。這樣，學生便能在輕松愉快的學習環境中持續發展，那么我們的教學技能也會隨著學生的成長而不斷臻于嫻熟。

參考文獻：

［1］柳蕓蕓.小學語文情境化課堂識字教學探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（03）.

［2］徐紅宇.小學語文情境化課堂識字教學探究［J］.文淵（小學版），2021（05）.