基于案例研究解讀《語文課程標準（2022年版》之學習任務群

作者簡介：寧紅莉（1972～），女，漢族，陜西西安人，西安市雁塔區長安南路小學，研究方向：小學教育教學。

摘 要：學習任務群這個概念出自2022年4月頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下面簡稱新版課標），為了深入理解這個術語的含義及其特點，弄清楚學習任務群促使課堂的積極作用，我們首先得厘清概念，而后順著這個詞匯探索如何踐行新版課標，如何創新語文教學模式。

關鍵詞：創新教學；案例研究；學習任務群

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0047-04

一、 厘清學習任務群

（一）學習任務群的概念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“內容組織與呈現方式”板塊提出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。由此可見，語文學習任務群承載著這門課程改革與創新的重要職責。

關于學習任務群的概念，北師大王寧教授認為“所謂學習任務群，是在真實情景下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增強思維能力，形成理解、應用系統”。

（二）明確任務群的“三個層面六個任務”

新版課標分三個層面設置學習任務群：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。“基礎型、發展型、拓展型”這三個層次與六個學習任務群搭建起語文課程內容的基本框架，形成了多維、立體、結構化的語文課程內容呈現方式。

（三）架構語文學習任務群

就一堂語文課而言，是無法將三個層面和六個學習任務群都體現出來，這就需要在學習某個單元之前，提前架構整個單元的任務群。怎樣整體建構，我們認為嫁接“大單元教學”是一個很好的思路。

一個學習任務群，應圍繞“主題”“活動”“評價”三個關鍵詞實施整體構建。首先，要依據自然單元的“人文主題”“語文要素”“課標要求”確定一個統領整個單元的大主題，再將大主題依據本單元每篇課文的內容，分解成相互依托、具有內在牽連、互相促進的“小主題”。

其次，依據“大主題”設計“語文實踐活動”。這個實踐活動或是能貫穿全單元學習的大活動，或是依據每篇課文學習內容確定的相對獨立的小活動。若是大活動，一定是一節課完成一個活動階段，單元學習任務結束后，大活動也接近尾聲，該展示成果了。若是小活動，要注意每個活動之間的相互聯系。同時，設計活動時還需要注意創建“學習情境”，讓活動在我們營造的真實情境中有步驟、有條理、有層次地開展。要關注的是“學習主題”與“學習情境”應相得益彰，主題為情境定基調，情境為主題做嫁衣。而語文實踐活動就是讓鮮明的主題、在定好基調的情境中，順利圓滿地完成學習、感悟、提升過程，最終促成某個方面素養的形成、強化、提升。

最后，制訂評價方案。評價分為過程性評價和終結性評價，我們將評價貫穿到整個教學過程、學習過程。學習前、教學前，我們要利用導學單、借助信息化手段等方法帶領學生復習舊知、預習新知、查閱整理需要的資料等，這個階段多半是自我評價和父母評價。學習中、教學中我們可以利用專業的評價工具，收集相關數據，可以借助評價量表，也可以采用傳統的師評、自評、生生互評這種口頭即時性的評價，總之是在恰當的時候，給予合適的激勵，驅動學生、激發學生樂于繼續學習，勇于直面學習難點，敢于大膽嘗試，以期塑造“樂此不疲、屢敗屢戰、信心百倍”等學習品質。學習后、教學后，一定要安排檢測學習效果的環節，可以是傳統的作業形式，可以是檢測單之類的小卷，也可以是情景化的習題，目的是檢測學生所學所獲的程度。

二、 探求學習任務群的內在邏輯關聯

新版課標中明確指出：設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相關聯的系列學習任務組成……由此可以看出“內在邏輯關聯”是設計學習任務群應考慮的。其中“關聯”“系列”兩個詞點明每個學習任務之間是存在一定的邏輯關系的，可能是“階梯式攀升”關系，可能是“互補性增強”關系，可能是“板塊化連帶”關系，也可能是“相互間印證”關系……

例如，教學統編版小語六年級上冊第六單元劉禹錫的《浪淘沙》時，開課設計預學單中“查找閱讀有關詩人劉禹錫的資料，提煉關鍵信息為詩人設計名片”這一題，進而揭示本節課核心任務——體會白居易為什么稱詩人為“詩豪”，這是貫穿整個課堂學習的大任務，表面看似乎和學習《浪淘沙》這首詩沒有直接關系，仔細思量，這樣的任務預設卻能驅動學生深度學習。因為從理解“詩豪”這個稱呼的字面意思，到理解“詩豪”的深刻內涵，需要經歷一個從淺顯認知到深度感悟的探究過程。學生經歷從學習一首詩到閱讀N首詩，從理解古詩的遣詞造句到感受詩人的語言風格，從感受詩人性格特點到品悟詩人精神追求等諸多方面的探究歷程。對于六年級學生而言，理解《浪淘沙》的詩意不是難點，體會詩人劉禹錫一往無前、逆流而上的豪邁氣概卻不容易。因此，只有設計恰當的、核心的學習任務：探究詩人為什么被稱為“詩豪”，方能將教學目標、教學重點、教學難點，以及2022版語文課程標準的相關要求有機融合。學生在探究中也會置身于“真學習、真思考、真討論、真交流”情境中，那么第二層發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”就會在教與學中自然組合并呈現。

三、 基于案例研究解讀“語文學習任務群”

（一）統觀單元，整體構建

設計語文學習任務群時，一定要站在單元角度整體構建，遵循“整體設計、分段實施、瞻前顧后、相得益彰”的原則分五步走。

第一步，解讀單元內容。首先審視“自然單元”的人文主題、語文要素、習作要求。接著，分析單元編排的每篇課文的中心主旨，思考設計怎樣的活動才能突出“語文要素”，才能落實“習作要求”。然后，確定“大單元教學的主題”，這個主題可以是“自然單元”的人文主題，也可以是適合本單元課文內容、中心主旨的“新”主題。最后，要創設真實而恰當的情境，真實指的是來源于學生的生活體驗或學習經歷，是學生曾經親身經歷的；恰當指的是要符合學情，要與學生的心理認知、知識水平、能力本領相符。

第二步，設置大單元目標。實施大單元教學時，需要針對整個單元進行目標設定。此處的目標需要從兩個維度考慮，一個維度突出“教學目標”，另一個維度突出“學習目標”。這兩個維度的目標可以是一一對應的，也可以是“一對多”“多對一”。那么怎樣設置“大單元教學”的目標？請看下表。

第三步，設計學習活動。學習活動要以生為本，以學生的“學”為要務。而設計學習活動時，要關注活動的內容、形式、目的；要考慮每個活動之間的銜接、梯度；要確保一堂課結束后，某項子任務完成了，某個任務群目標達成了。只有這樣精準地預設，整個單元的“學習任務群目標”才能達成，整個單元的“核心任務”才能完成，物化的學習成果才能真正呈現出來。

第四步，物化成果展示。物化成果是大單元教學預設“核心任務”最耀眼的呈現方式，因而無論我們預設怎樣的“核心任務”，都需要千方百計將其物化。假如是口頭表達類的，或是表演類、實踐操作類的，不妨錄制成視頻、音頻。只有成果物化了，才能將成果更廣泛地傳播，讓學生的學習經歷、學習體驗更豐富，讓學生更有成就感。

第五步，確定評價標準。新課標（2022年版）明確指出，語文課程評價包含過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。因而，我們建議借助“教學評一體化”理論，以“促進學生的學”為著眼點進行評價。我們認為，評價不應游離于教學之外，執教者必須深入思考“怎樣把評價與教學相整合，讓評價滲透到學習活動中”。這樣，一方面，教師可以及時、有效地了解教學效果，及時調整教學，提高學習目標的達成度。另一方面，學生也會在有效評價的驅動下，始終保持昂揚的學習熱情，充足的學習動力，較好地完成一項項學習任務。

過程性評價具體的表現形式是“師評、自評、生生互評”等，采用的技術手段可以是即時性的口頭評價、體態語言評價，活動中的量表評價、圖章評價等。過程性評價的標準可以分級制訂，如優秀等級、良好等級、達標等級、有待進步等級等。總之，確定評價標準需要對標2022年版課標，依據大單元教學的目標，結合核心任務、子任務，分課時制訂或分學習活動制訂，切忌一刀切。《單元學習評價指標》示例如下表。

自我評價回頭看看，反思總結，我的感想等。

（二）審視單篇，合理分解

大單元教學目標確定后，我們就可以根據核心任務以及學習任務群，設置一個個子任務，并有機嵌入單篇課文的學習，同時組織相對應的語文學習活動，以便落實預設的每一項大單元教學目標。例如，四年級上冊第七單元，我們設置的核心任務是“尋找‘感動中國，百年人物”，分解的子任務一為“追根溯源看歷史”，相機嵌入古詩三首的學習，初步體會“關注主要人物和事件，學習把握詩文的主要內容”。分解的子任務二為“辦一期‘感動中國 百年人物的海報”，相機嵌入《為中華之崛起而讀書》，進一步落實語文要素，同時通過海報中的“革命生涯”板塊，引導學生遷移學到的“概括主要內容”的方法，提煉查找有關周恩來重要事件的主要內容，并用簡潔的語言概括出來。分解的子任務三為“寫一封推薦信，推選心目中的‘感動中國 百年人物”，相機嵌入學習《梅蘭芳蓄須》，一方面，借助課文進一步落實語文要素；另一方面，學生在寫推薦信時，有機嵌入本單元的習作“寫信”，而寫信時，學生一定會借助課文里，或者課外查找的梅蘭芳的相關材料，闡明自己推選梅蘭芳的原因，而闡述原因的語言一定是簡潔明了的，這就又一次鞏固并遷移了語文要素的訓練。分解的子任務四為“繪制‘感動中國 百年人物群像”，相機嵌入《延安，我把你追尋》的學習，這首詩歌中沒有具體的人物，因此鎖定的是群像，那么教學時就會拓展學習——怎樣關注群像群事，準確把握主要內容。

總之，我們在分解核心任務，確定子任務時，一定要結合語文要素的要求，依據每篇課文的特點，以及我們預設的單元主題，創設活動情景。而我們在組織語文活動時應該思考的是怎樣將語文要素的落實與活動無縫對接、有機融合，既完成預設的“大單元教學目標”，又在創設的真實情境中參與活動體驗，收獲知識和能力。只有這樣精準的、環環相扣的整體化架構，方能凸顯學習任務群之間的內在邏輯關系，方能真正為發展學生核心素養而服務。

參考文獻：

［1］鄭國民.以文化人，建設素養型語文課程標準——義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程， 2022（9）：30-36.