音隨情動(dòng)

李依依 任小芳

［摘要］面對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中音樂(lè)教學(xué)，教師嘗試將幾種教學(xué)方法相結(jié)合去施教，但每種教學(xué)方法有其自身特點(diǎn)，需要提煉出精髓并結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景運(yùn)用。情景教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是可以借助教師預(yù)設(shè)的情景調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激起情感共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)基本技巧。本文以初中音樂(lè)歌唱課的課型為切入點(diǎn)，探索情景教學(xué)法在歌唱課教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑，通過(guò)厘清情景教學(xué)法在初中音樂(lè)歌唱課實(shí)踐中的邏輯，為初中音樂(lè)教師在音樂(lè)歌唱教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法提供一定的借鑒。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中音樂(lè)歌唱課；情景教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］G623.71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-2233（2024）04-0041-03

［收稿日期］2023-10-07

［作者簡(jiǎn)介］（李依依（1998—），女，喀什大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院碩士研究生；任小芳（1982—），女，碩士，喀什大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院副教授。（喀什 844007）

情景教學(xué)法是一種建立在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)來(lái)源于心理學(xué)家哈茨霍恩（Hartshorne）在性格研究中所使用的一種情景模擬方式。在國(guó)內(nèi)研究中，李吉林首次在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了情景教學(xué)理論，取得了不錯(cuò)的成果。對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的初中音樂(lè)教學(xué)，情景教學(xué)法便是一種有效的教學(xué)策略。這種方法通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、生動(dòng)具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，并在實(shí)踐中提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。而如何將情景教學(xué)法更好地運(yùn)用到初中音樂(lè)課堂教學(xué)上來(lái)，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、情景教學(xué)法概述及特點(diǎn)

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是一種建立在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。情景教學(xué)法需要教師結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格按照課標(biāo)和教材要求，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是一種與學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此獲得情景交融的學(xué)習(xí)效果。借助情景教學(xué)法學(xué)生能夠真正理解老師所傳授的音樂(lè)知識(shí)，可以對(duì)所學(xué)的音樂(lè)歌曲有較為清晰的感知，有一種身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到上好一節(jié)初中音樂(lè)歌唱課的目的。音樂(lè)知識(shí)即樂(lè)理知識(shí)，需要在實(shí)踐中不斷去使用才能真正地被掌握。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生的年齡、心理特征等，結(jié)合這些因素，創(chuàng)造一些適合初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的情景，把抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）初中音樂(lè)課堂情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的課堂情景，在初中音樂(lè)課堂中，歌唱教學(xué)是重要組成部分，因此構(gòu)建好一個(gè)歌唱教學(xué)的情景是必要的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人的情緒是在適當(dāng)?shù)那榫撤諊挟a(chǎn)生的。培養(yǎng)初中生的歌唱能力，離不開(kāi)合理的課堂情境設(shè)定，需要音樂(lè)教師深入挖掘情景教學(xué)法的特點(diǎn)，發(fā)揮情景教學(xué)法在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中的作用。

情景教學(xué)的本質(zhì)特征是創(chuàng)設(shè)特色情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。從宏觀上來(lái)看，情景教學(xué)法具有真實(shí)性、生動(dòng)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先是真實(shí)性，在初中音樂(lè)課堂上，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)前的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的生理特征和心理變化，設(shè)置適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教學(xué)情景。如在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《我的未來(lái)不是夢(mèng)》這首歌曲時(shí)，老師可以在課前幾分鐘通過(guò)播放這首歌曲的搖滾音樂(lè)短視頻，讓同學(xué)真實(shí)感受到這首歌曲帶來(lái)的激昂力量，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步了解電子音樂(lè)等現(xiàn)代流行音樂(lè)元素，豐富初中生的音樂(lè)感知能力。其次是生動(dòng)性，音樂(lè)教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力、提高學(xué)生的本體音樂(lè)文化素養(yǎng)、更好地踐行德智體美勞五育中的美育元素。在初中音樂(lè)課堂中設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生的注意力更好地集中到音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后是實(shí)用性，中學(xué)生這時(shí)正處于青春期，心理特征和生理特征有顯著的變化，表現(xiàn)為比較羞澀、不愛(ài)唱和不敢唱，特別是處于變聲期的男同學(xué)會(huì)覺(jué)得自己的歌聲不如童聲甜美，很容易產(chǎn)生自卑的心理。因此，老師要在初中音樂(lè)課堂上創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的魅力，在潛移默化中感染每個(gè)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上歌唱。

二、情景教學(xué)法在初中音樂(lè)歌唱課教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）改善初中音樂(lè)歌唱課單一的教學(xué)模式

初中音樂(lè)歌唱課主要以欣賞、歌唱為教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和感知能力。當(dāng)前仍有部分學(xué)校的音樂(lè)歌唱課堂繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，缺乏多種教學(xué)法的結(jié)合運(yùn)用。情景教學(xué)法的本質(zhì)特征是創(chuàng)設(shè)特色情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生投入到初中音樂(lè)歌唱課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。情景教學(xué)法可以豐富音樂(lè)歌唱課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需求，選擇合適的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新和調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，以提升教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)初中生的音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)作能力

初中音樂(lè)歌唱課是初中音樂(lè)課的主要組成部分，新課改背景下，通過(guò)深入解讀藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以了解到要充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和創(chuàng)造能力的重要作用。當(dāng)前初中音樂(lè)教師的師資力量還有待提升，部分教師缺乏一定的課堂創(chuàng)新實(shí)踐能力，一些傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式或方法無(wú)法滿足初中生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。我們要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代青少年，而音樂(lè)作為美育中的一環(huán)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法，并將其真正的實(shí)踐到初中音樂(lè)課堂中。情景教學(xué)法有其特有的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)那榫?，使音?lè)課達(dá)到令人滿意的效果。

（三）提高初中生的綜合素質(zhì)

第一，情景教學(xué)法注重音樂(lè)與其他藝術(shù)形式的結(jié)合，如舞蹈、表演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等。通過(guò)讓學(xué)生參與到全方位的演繹過(guò)程中，培養(yǎng)他們的舞臺(tái)表演能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)綜合素養(yǎng)。在情景教學(xué)法中，學(xué)生需要通過(guò)角色扮演和對(duì)話來(lái)表達(dá)情感和展示歌曲的意義。這種鍛煉有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、演講技巧和表演自信心。情景教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)，如編排舞蹈動(dòng)作、分配角色、安排舞臺(tái)布景等。通過(guò)合作，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、分工合作和解決問(wèn)題的能力。

第二，初中音樂(lè)教育作為國(guó)家的基礎(chǔ)教育，立足于音樂(lè)的基點(diǎn)，以歌唱、欣賞為媒介，以音樂(lè)審美為核心，發(fā)展學(xué)生的美育。傳統(tǒng)初中音樂(lè)課堂作為一門(mén)副科，沒(méi)有受到部分學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重視，例如，學(xué)校一周只安排一節(jié)音樂(lè)課，有時(shí)還是會(huì)被主課教師占用。因此，傳統(tǒng)初中音樂(lè)課不能有效地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。情境教學(xué)法為當(dāng)代初中音樂(lè)課堂提供了一種新的可能，音樂(lè)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情景，喚起學(xué)生的情感共鳴，使其學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)文化，從而提高初中生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

第三，情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造感性的體驗(yàn)，比如觀察、探索、實(shí)踐等，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)和理解所學(xué)內(nèi)容。初中生的學(xué)習(xí)記憶是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取、存儲(chǔ)和回憶信息的能力。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的記憶效果，使學(xué)生更加深入地掌握知識(shí)。此外，老師可以采取一些策略來(lái)促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)記憶，比如加強(qiáng)多感官參與，在歌唱教學(xué)中手腦腳并用，一同感受音樂(lè)帶來(lái)的律動(dòng)感；鼓勵(lì)學(xué)生即興表演和創(chuàng)作，培養(yǎng)良好的注意力和集中力；教授學(xué)生記憶技巧和學(xué)習(xí)策略。通過(guò)合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)，可以幫助初中生更好地發(fā)展和應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)記憶能力。

三、情景教學(xué)法融入初中音樂(lè)歌唱課的途徑

（一）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)環(huán)節(jié)

初中音樂(lè)課主要以歌唱、欣賞教學(xué)為主，其中歌唱教學(xué)是初中音樂(lè)課的主要部分。音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊（Zoltan Kodaly）認(rèn)為：“有了歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能得以發(fā)展?！薄端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容的“表現(xiàn)”藝術(shù)實(shí)踐中，要求學(xué)生“掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)”。這就需要教師借助情景教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。

（二）借助多媒體營(yíng)造歌唱教學(xué)情景

新時(shí)代背景下，初中音樂(lè)情景教學(xué)手段不是對(duì)多媒體設(shè)備的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是將其與計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用多種多樣的組合方式，如互動(dòng)式、主動(dòng)式等，提升學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自信、自主的初中音樂(lè)課堂。初中音樂(lè)教材單元設(shè)置主要圍繞歌唱、欣賞兩個(gè)方面，需要教師借助情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)情感，更深入地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

例如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《前門(mén)情思——大碗茶》這首歌，它是一首京味十足的戲曲，吸收了北京曲藝音樂(lè)的素材，將我國(guó)的傳統(tǒng)曲藝音樂(lè)元素巧妙地融入到歌曲創(chuàng)作之中。曲調(diào)親切自然、富有韻味。教師可以借助多媒體播放老北京大碗茶的傳統(tǒng)文化記錄視頻，使同學(xué)了解大碗茶的由來(lái)、制作程序以及流傳故事等。

（三）將師生角色扮演等形式融入教學(xué)情景

師生角色扮演的情景設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好地融入2.15mm初中音樂(lè)課堂。改變傳統(tǒng)教師為主體的固有觀念，教師和學(xué)生都是課堂的主體，師生、生生能夠在角色扮演中增進(jìn)感情，使課本上的音符煥發(fā)出新的活力，跳出課本，走入師生的心靈中。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，彰顯著我國(guó)越來(lái)越重視美育，為我們更好地實(shí)現(xiàn)五育并舉提供了行動(dòng)指南。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》歌唱課上，教師通過(guò)研讀作品背景，了解到《陽(yáng)關(guān)三疊》是以唐代詩(shī)人王維的詩(shī)《送元二使安西》為唱詞的一首著名的古代琴歌。在本節(jié)音樂(lè)歌唱課堂上，可以將全體學(xué)生分為男生組和女生組，也可以分為老師組和學(xué)生組，分別扮演詩(shī)人和友人的角色，并通過(guò)角色互換，讓學(xué)生參與到音樂(lè)歌唱課堂的互動(dòng)中。師生角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有效激活了平淡的音樂(lè)歌唱課堂，也讓古詩(shī)詞中生動(dòng)的情感隨音符躍進(jìn)學(xué)生的心間。

（四）音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)趣味化

初中音樂(lè)歌唱課的主要教學(xué)內(nèi)容是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)歌唱技巧。然而具體到每節(jié)音樂(lè)歌唱課堂上，老師要進(jìn)行聲音訓(xùn)練、歌曲學(xué)唱、聲樂(lè)技巧與合唱排練等教學(xué)內(nèi)容，這些程序化的教學(xué)形式難免會(huì)使音樂(lè)課堂變得乏味無(wú)趣，難以收獲良好的教學(xué)效果。對(duì)此，通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的趣味性，例如老師在講解基本的聲樂(lè)技巧，如正確的呼吸方法、共鳴的運(yùn)用、音域的拓展、音色的調(diào)整等樂(lè)理知識(shí)時(shí)，利用音樂(lè)闖關(guān)、音樂(lè)大冒險(xiǎn)等游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，可以使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。此外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)課堂上展示自己的才藝和表演，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以幫助學(xué)生在演唱、演奏和表達(dá)方面得到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元《采花》這首歌曲，是流傳于四川南坪的民間小調(diào)。歌詞采用的是傳統(tǒng)民歌的手法，詠唱了一年的月序和應(yīng)時(shí)花卉，可以從中了解到不少生產(chǎn)和生活知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。幾乎每隔一小節(jié)都出現(xiàn)切分節(jié)奏，使流暢的旋律略帶輕盈跳蕩的感覺(jué)。同樣的歌詞從強(qiáng)拍移向弱拍，充分表現(xiàn)了四川人民期待紅軍早日到來(lái)的殷切心情。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好彩色卡紙，并寫(xiě)上歌曲中出現(xiàn)的花名，帶領(lǐng)同學(xué)玩?zhèn)鞒育埖男∮螒?；同樣地，也可以采用分小組的形式，進(jìn)行比賽傳唱，但前提是要設(shè)好比賽規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。低年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)會(huì)采取唱游的形式，高年級(jí)也可以通過(guò)導(dǎo)入課堂游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂音樂(lè)活動(dòng)中，在感受愉悅的同時(shí)學(xué)唱新歌曲。

（五）音樂(lè)課堂中碰撞多元文化

初中音樂(lè)歌唱課旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、表達(dá)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)歌唱課教學(xué)中融入多種文化元素，例如民族樂(lè)器制作、音樂(lè)文化比較等，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到不同文化背景下的音樂(lè)藝術(shù)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。通過(guò)參與音樂(lè)歌唱課堂，學(xué)生可以發(fā)展自己的音樂(lè)才能，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞能力。當(dāng)前中學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)的壓力，文化課的學(xué)習(xí)重任緊緊壓實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)校在研判學(xué)情的基礎(chǔ)上通過(guò)合理安排音樂(lè)課，可以幫助學(xué)生緩解緊張的文化課學(xué)習(xí)壓力，并享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感。

例如，在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)《鳳陽(yáng)花鼓》這首歌曲時(shí)，可以向?qū)W生介紹中國(guó)民族打擊樂(lè)器鼓的類型、拓展花鼓的具體演奏方式、普及民族樂(lè)器的簡(jiǎn)單分類，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)民族文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力；拓展到花鼓是民間歌舞形式之一，表演者通常為一男一女，一人執(zhí)鑼、一人擊鼓，邊歌邊舞；這首民歌曲調(diào)自然、質(zhì)樸，歌詞生活化、口語(yǔ)化，是安徽的民歌，以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽展示自己的家鄉(xiāng)民歌與方言，增強(qiáng)不同地域間音樂(lè)文化的融會(huì)與交流。

結(jié)語(yǔ)

音隨情動(dòng)，音樂(lè)是一種有感情的語(yǔ)言，每一首音樂(lè)作品中都蘊(yùn)含著真摯的情感。核心素養(yǎng)視域下，情景教學(xué)法的使用應(yīng)運(yùn)于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中音樂(lè)教育以情感人、以美育人的主線任務(wù)。2在培育學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

本文從初中音樂(lè)歌唱課這一課型出發(fā)，研究了情景教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用路徑，并結(jié)合了具體的案例分析，旨在完善情景教學(xué)法在初中音樂(lè)歌唱課上的實(shí)踐應(yīng)用，為音樂(lè)教師努力上好每一節(jié)初中音樂(lè)歌唱課提供理論支持。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）