音隨情動

李依依 任小芳

［摘要］面對核心素養背景下的初中音樂教學，教師嘗試將幾種教學方法相結合去施教，但每種教學方法有其自身特點，需要提煉出精髓并結合實際教學場景運用。情景教學法的顯著特點是可以借助教師預設的情景調動音樂課堂上學生學習的積極性、激起情感共鳴，進而引導學生更好地掌握樂理知識和音樂基本技巧。本文以初中音樂歌唱課的課型為切入點，探索情景教學法在歌唱課教學中的具體應用途徑，通過厘清情景教學法在初中音樂歌唱課實踐中的邏輯，為初中音樂教師在音樂歌唱教學中運用情景教學法提供一定的借鑒。

［關鍵詞］核心素養；初中音樂歌唱課；情景教學法

［中圖分類號］G623.71［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2024）04-0041-03

［收稿日期］2023-10-07

［作者簡介］（李依依（1998—），女，喀什大學音樂與舞蹈學院碩士研究生；任小芳（1982—），女，碩士，喀什大學音樂與舞蹈學院副教授。（喀什 844007）

情景教學法是一種建立在啟發式教學基礎上的教學方法。它的理論基礎來源于心理學家哈茨霍恩（Hartshorne）在性格研究中所使用的一種情景模擬方式。在國內研究中，李吉林首次在語文教學實踐中運用了情景教學理論，取得了不錯的成果。對于核心素養背景下的初中音樂教學，情景教學法便是一種有效的教學策略。這種方法通過創設具有情感色彩的、生動具體的音樂學習情境，使學生能夠在情境中感受音樂、理解音樂，并在實踐中提升自己的音樂素養。而如何將情景教學法更好地運用到初中音樂課堂教學上來，是當前亟待解決的問題。

一、情景教學法概述及特點

（一）情景教學法的定義

情景教學法是一種建立在啟發式教學基礎上的教學方法。情景教學法需要教師結合學生的心理發展規律和認知結構，嚴格按照課標和教材要求，創設有利于學生學習的場景，引導學生積極主動地學習。具體來說，情景教學法是一種與學生心理相適應的教學方法，需要教師根據實際的教學內容呈現適當的教學情景，豐富學生的情感體驗，以此獲得情景交融的學習效果。借助情景教學法學生能夠真正理解老師所傳授的音樂知識，可以對所學的音樂歌曲有較為清晰的感知，有一種身臨其境的感覺，達到上好一節初中音樂歌唱課的目的。音樂知識即樂理知識，需要在實踐中不斷去使用才能真正地被掌握。在實際教學過程中，教師要充分考慮到學生的學情，包括學生現階段的知識儲備量、學生的年齡、心理特征等，結合這些因素，創造一些適合初中生音樂學習的情景，把抽象的知識形象化、具體化，讓學生成為課堂的主體。

（二）初中音樂課堂情景教學法的特點

情景教學法的關鍵是創設一個合理的課堂情景，在初中音樂課堂中，歌唱教學是重要組成部分，因此構建好一個歌唱教學的情景是必要的。現代教育學和心理學研究表明，人的情緒是在適當的情境氛圍中產生的。培養初中生的歌唱能力，離不開合理的課堂情境設定，需要音樂教師深入挖掘情景教學法的特點，發揮情景教學法在初中音樂歌唱教學中的作用。

情景教學的本質特征是創設特色情境，激發學生的積極情緒。從宏觀上來看，情景教學法具有真實性、生動性、實用性強的特點。首先是真實性，在初中音樂課堂上，教師需要根據教材內容和當前的藝術課程標準，結合學生的生理特征和心理變化，設置適當的音樂教學情景。如在教授人教版八年級上冊《我的未來不是夢》這首歌曲時，老師可以在課前幾分鐘通過播放這首歌曲的搖滾音樂短視頻，讓同學真實感受到這首歌曲帶來的激昂力量，引導同學進一步了解電子音樂等現代流行音樂元素，豐富初中生的音樂感知能力。其次是生動性，音樂教學的最終目的在于提升學生的音樂審美能力、提高學生的本體音樂文化素養、更好地踐行德智體美勞五育中的美育元素。在初中音樂課堂中設置生動的教學情境，可以調動學生的積極性和主動性，把學生的注意力更好地集中到音樂課堂教學環節中。最后是實用性，中學生這時正處于青春期，心理特征和生理特征有顯著的變化，表現為比較羞澀、不愛唱和不敢唱，特別是處于變聲期的男同學會覺得自己的歌聲不如童聲甜美，很容易產生自卑的心理。因此，老師要在初中音樂課堂上創造適當的教學情境，發揮音樂教學的魅力，在潛移默化中感染每個學生的心靈，引導學生真正愛上音樂，愛上歌唱。

二、情景教學法在初中音樂歌唱課教學中應用的意義

（一）改善初中音樂歌唱課單一的教學模式

初中音樂歌唱課主要以欣賞、歌唱為教學目標，旨在培養學生對音樂的欣賞能力和感知能力。當前仍有部分學校的音樂歌唱課堂繼續采用傳統的單一教學模式，缺乏多種教學法的結合運用。情景教學法的本質特征是創設特色情境，調動學生的課堂積極性，引導學生投入到初中音樂歌唱課教學的各個環節中去。情景教學法可以豐富音樂歌唱課的教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣和靈感，并促進學生的全面發展。教師可以根據教學實際情況和學生的需求，選擇合適的音樂教學活動，不斷創新和調整現有的教學方式，以提升教學效果。

（二）培養初中生的音樂表現和創作能力

初中音樂歌唱課是初中音樂課的主要組成部分，新課改背景下，通過深入解讀藝術課程標準，可以了解到要充分發揮藝術課程在培育學生審美和創造能力的重要作用。當前初中音樂教師的師資力量還有待提升，部分教師缺乏一定的課堂創新實踐能力，一些傳統的音樂教學模式或方法無法滿足初中生對音樂學習的需求。我們要培養的是具有創新精神的新時代青少年，而音樂作為美育中的一環，需要教師與時俱進，不斷學習和掌握新的教學方法，并將其真正的實踐到初中音樂課堂中。情景教學法有其特有的優勢，教師可以結合授課內容，引入適當的情境，使音樂課達到令人滿意的效果。

（三）提高初中生的綜合素質

第一，情景教學法注重音樂與其他藝術形式的結合，如舞蹈、表演、舞臺設計等。通過讓學生參與到全方位的演繹過程中，培養他們的舞臺表演能力、創造力和藝術綜合素養。在情景教學法中，學生需要通過角色扮演和對話來表達情感和展示歌曲的意義。這種鍛煉有助于提高學生的語言表達能力、演講技巧和表演自信心。情景教學法倡導學生在小組或團隊中合作完成任務，如編排舞蹈動作、分配角色、安排舞臺布景等。通過合作，學生可以培養團隊協作精神、分工合作和解決問題的能力。

第二，初中音樂教育作為國家的基礎教育，立足于音樂的基點，以歌唱、欣賞為媒介，以音樂審美為核心，發展學生的美育。傳統初中音樂課堂作為一門副科，沒有受到部分學校、教師和家長的重視，例如，學校一周只安排一節音樂課，有時還是會被主課教師占用。因此，傳統初中音樂課不能有效地提升學生的音樂素養。情境教學法為當代初中音樂課堂提供了一種新的可能，音樂教師可以通過創設適當的音樂情景，喚起學生的情感共鳴，使其學習更多的音樂文化，從而提高初中生的音樂文化素養。

第三，情景教學法通過創造感性的體驗，比如觀察、探索、實踐等，能夠讓學生更加深刻地體會和理解所學內容。初中生的學習記憶是指他們在學習過程中獲取、存儲和回憶信息的能力。這種身臨其境的學習方式可以增強學習的記憶效果，使學生更加深入地掌握知識。此外，老師可以采取一些策略來促進初中生的學習記憶，比如加強多感官參與，在歌唱教學中手腦腳并用，一同感受音樂帶來的律動感；鼓勵學生即興表演和創作，培養良好的注意力和集中力；教授學生記憶技巧和學習策略。通過合適的教學方法和指導，可以幫助初中生更好地發展和應用他們的學習記憶能力。

三、情景教學法融入初中音樂歌唱課的途徑

（一）設計適當的情景教學環節

初中音樂課主要以歌唱、欣賞教學為主，其中歌唱教學是初中音樂課的主要部分。音樂教育家佐爾丹·柯達伊（Zoltan Kodaly）認為：“有了歌唱教學的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展。”《藝術課程標準》指出在音樂學科課程內容的“表現”藝術實踐中，要求學生“掌握聲樂、器樂、綜合性藝術表演所需的基礎知識和基本技能，在藝術表現中表達思想和情感，豐富活動經驗，提升藝術表現素養”。這就需要教師借助情景教學法，根據教材內容設計適當的教學環節。

（二）借助多媒體營造歌唱教學情景

新時代背景下，初中音樂情景教學手段不是對多媒體設備的簡單運用，而是將其與計算機技術有機結合起來，并運用多種多樣的組合方式，如互動式、主動式等，提升學生的參與度，引導學生開展自信、自主的初中音樂課堂。初中音樂教材單元設置主要圍繞歌唱、欣賞兩個方面，需要教師借助情景教學法，引導學生學會欣賞音樂，用音樂表達情感，更深入地理解音樂作品的內涵。

例如，人教版九年級上冊第五單元的《前門情思——大碗茶》這首歌，它是一首京味十足的戲曲，吸收了北京曲藝音樂的素材，將我國的傳統曲藝音樂元素巧妙地融入到歌曲創作之中。曲調親切自然、富有韻味。教師可以借助多媒體播放老北京大碗茶的傳統文化記錄視頻，使同學了解大碗茶的由來、制作程序以及流傳故事等。

（三）將師生角色扮演等形式融入教學情景

師生角色扮演的情景設置，可以幫助學生更好地融入2.15mm初中音樂課堂。改變傳統教師為主體的固有觀念，教師和學生都是課堂的主體，師生、生生能夠在角色扮演中增進感情，使課本上的音符煥發出新的活力，跳出課本，走入師生的心靈中。藝術課程標準的誕生，彰顯著我國越來越重視美育，為我們更好地實現五育并舉提供了行動指南。

例如，在人教版七年級上冊《陽關三疊》歌唱課上，教師通過研讀作品背景，了解到《陽關三疊》是以唐代詩人王維的詩《送元二使安西》為唱詞的一首著名的古代琴歌。在本節音樂歌唱課堂上，可以將全體學生分為男生組和女生組，也可以分為老師組和學生組，分別扮演詩人和友人的角色，并通過角色互換，讓學生參與到音樂歌唱課堂的互動中。師生角色扮演的教學環節，不僅有效激活了平淡的音樂歌唱課堂，也讓古詩詞中生動的情感隨音符躍進學生的心間。

（四）音樂課堂學習趣味化

初中音樂歌唱課的主要教學內容是在課堂上引導學生學習和練習歌唱技巧。然而具體到每節音樂歌唱課堂上，老師要進行聲音訓練、歌曲學唱、聲樂技巧與合唱排練等教學內容，這些程序化的教學形式難免會使音樂課堂變得乏味無趣，難以收獲良好的教學效果。對此，通過游戲、競賽等方式可以增加學生學習音樂的趣味性，例如老師在講解基本的聲樂技巧，如正確的呼吸方法、共鳴的運用、音域的拓展、音色的調整等樂理知識時，利用音樂闖關、音樂大冒險等游戲形式來激發學生對音樂的興趣，可以使學生更好地掌握音樂知識。此外，老師可以鼓勵學生在音樂課堂上展示自己的才藝和表演，這樣不僅可以增強學生的自信心，還可以幫助學生在演唱、演奏和表達方面得到更多的實踐經驗。

例如，人教版八年級上冊第四單元《采花》這首歌曲，是流傳于四川南坪的民間小調。歌詞采用的是傳統民歌的手法，詠唱了一年的月序和應時花卉，可以從中了解到不少生產和生活知識，開闊學生的視野。幾乎每隔一小節都出現切分節奏，使流暢的旋律略帶輕盈跳蕩的感覺。同樣的歌詞從強拍移向弱拍，充分表現了四川人民期待紅軍早日到來的殷切心情。在實際課堂教學過程中，教師可以提前準備好彩色卡紙，并寫上歌曲中出現的花名，帶領同學玩傳唱接龍的小游戲；同樣地，也可以采用分小組的形式，進行比賽傳唱，但前提是要設好比賽規則和獎勵機制。低年級學習音樂會采取唱游的形式，高年級也可以通過導入課堂游戲的方式，引導學生主動參與到課堂音樂活動中，在感受愉悅的同時學唱新歌曲。

（五）音樂課堂中碰撞多元文化

初中音樂歌唱課旨在培養學生對音樂的興趣、表達能力和音樂素養。在音樂歌唱課教學中融入多種文化元素，例如民族樂器制作、音樂文化比較等，讓學生既可以學習到不同文化背景下的音樂藝術，又可以增強學生的多元文化意識。通過參與音樂歌唱課堂，學生可以發展自己的音樂才能，增強音樂欣賞能力。當前中學生面臨著學業的壓力，文化課的學習重任緊緊壓實在學生身上，學校在研判學情的基礎上通過合理安排音樂課，可以幫助學生緩解緊張的文化課學習壓力，并享受音樂帶來的快樂和滿足感。

例如，在教授人教版七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌曲時，可以向學生介紹中國民族打擊樂器鼓的類型、拓展花鼓的具體演奏方式、普及民族樂器的簡單分類，鼓勵學生主動學習民族文化知識，感受傳統音樂文化的魅力；拓展到花鼓是民間歌舞形式之一，表演者通常為一男一女，一人執鑼、一人擊鼓，邊歌邊舞；這首民歌曲調自然、質樸，歌詞生活化、口語化，是安徽的民歌，以此為契機鼓勵學生在課堂上大膽展示自己的家鄉民歌與方言，增強不同地域間音樂文化的融會與交流。

結語

音隨情動，音樂是一種有感情的語言，每一首音樂作品中都蘊含著真摯的情感。核心素養視域下，情景教學法的使用應運于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中音樂教育以情感人、以美育人的主線任務。2在培育學生音樂核心素養的基礎上將情景教學法運用到初中音樂歌唱教學中，能夠豐富學生的情感體驗、提升學生的音樂審美能力。

本文從初中音樂歌唱課這一課型出發，研究了情景教學法在初中音樂教學實踐中的運用路徑，并結合了具體的案例分析，旨在完善情景教學法在初中音樂歌唱課上的實踐應用，為音樂教師努力上好每一節初中音樂歌唱課提供理論支持。

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（責任編輯：馮津瑜）