核心素養下基于真實情境的化學課堂教學研究

【摘" 要】在化學課堂教學應用情境教學法是一種新趨勢，有力推動教學改革和創新，提升學生的沉浸式體驗，對學生化學核心素養的發展起到積極的作用。本文分析化學課堂教學創設真實情境的意義，指出核心素養下化學課堂教學創設真實情境應遵循的原則，包括趣味性和實踐性原則、目標性原則、真實性原則、認知接近性原則。在此基礎上，論述真實情境的化學課堂教學有效策略。

【關鍵詞】核心素養；真實情境；化學教學

現階段，在化學課堂教學中創設真實情境備受化學教師的青睞。通過豐富教學內容和方式，打造開放性、互動性、趣味性課堂，學生對化學知識的學習探究熱情和思維活躍性被最大程度激發，為學生化學核心素養的培養創造有利條件。為保證基于真實情境的化學課堂教學取得理想成效，必須緊密圍繞培養學生化學核心素養這一目標，根據學生的興趣愛好、身心發展規律和生活閱歷，創設良好的教學情境，優化教學氛圍，增強學生的體驗感，促使學生踴躍參與各類實踐活動，獲得綜合能力全面提升，從而展現情境教學法的應用價值，為化學課堂教學創新賦能。

一、化學課堂教學創設真實情境的意義

首先，創設真實情境需要與學生的現實生活相關聯，將化學知識融入特定情境，以一種更易被學生理解和接受的方式呈現，還能運用任務和項目激發學生的學習興趣和內在潛能。學生能更主動地參與各類化學教學活動，保證師生、生生之間有效互動，課堂氛圍煥然一新，對學生自主學習產生較強的驅動力。其次，通過創設真實情境，教師引領學生積極參與化學實驗，學生可以更直觀地觀察化學現象，深入理解化學原理，思考化學知識在現實生活中的妙用，進而加深他們對化學知識的記憶，有利于提高學生的化學知識應用能力。最后，在真實情境下，學生的思維更活躍，可以按照實驗流程規范進行每個步驟的操作，結合自身生活經歷將觀察到的化學現象進行深入分析，有利于培養學生的思維能力、觀察能力和分析能力，高效解決問題，增加學生的獲得感和成就感。化學課堂教學創設真實情境已然成為培養學生化學核心素養的新途徑。

二、核心素養下化學課堂教學創設真實情境應遵循的原則

（一）趣味性和實踐性原則

激發學生化學學習興趣的重要方式就是創設真實情境，堅持趣味性和實踐性原則，既要保證化學情境的趣味性，符合學生的興趣偏好，能調動學生的情緒，吸引學生的視線，又要組織多種多樣的實踐活動。學生在實踐中深化對化學知識的理解，明確現實生活中化學知識的廣泛應用，以創設真實情境為契機，提高學生理論聯系實踐的能力，打造充滿魅力的化學課堂，提高學生化學核心素養培養效果。

（二）目標性原則

明確化學課堂教學創設真實情境的目標為培養學生化學核心素養，以該目標為核心優化情境創設質量，生動直觀地呈現教學內容，加強學生對化學知識的理解和掌握，達到溫故知新的最佳效果。同時，根據真實情境創設目標對化學課堂教學效果進行評價，基于教學評價結果完善和優化教學方案，可使化學課堂教學改革持續開展，為學生化學核心素養的發展提供優質服務。

（三）真實性原則

現實生活是化學課堂教學創設真實情境的藍本，而貼近生活的情境往往更易增強學生的代入感，點燃學生的學習熱情和思維火花，引領學生主動學習。這就意味著在情境創設時要遵循真實性原則，確保在生活中可以找到原型，在此基礎上適當加工，引導學生主動學習和深度思考，揭示化學學科的本質。化學學習成為學生的自發行為，在整個班級范圍形成濃厚的學習氛圍，運用化學知識解決生活問題的意識隨之而生。

（四）認知接近性原則

一般來說，符合學生認知水平的化學情境不僅會對學生產生較強的吸引力，還不會給學生的化學學習施加過重負擔。在化學課堂教學創設真實情境時要遵循認知接近性原則，體現出對學生主體地位的充分尊重。關注學生的思維活動和認知發展，讓他們能通過獨立思考和自主探究構建化學知識體系，從而轉變學生的化學學習態度，深入挖掘學生內在潛能，促進學生化學核心素養的螺旋式上升。

三、高中化學教學中教學情境的創設策略

（一）以生活經驗為元素，創設真實情境

化學學科與現實生活的關聯性十分密切，取材現實生活創設真實情境，可以為化學課堂教學增添豐富的元素，給學生帶來新鮮體驗，減輕學生學習化學知識的壓力，使學生更快速準確地理解化學知識，使培養學生化學核心素養的目標順利實現。基于生活即教育的先進教學理念，化學教師要積極更新教學模式，將情境創設法有機融入化學課堂，借由創設真實情境，展示化學知識的廣泛用途，調動學生學習化學的主觀能動性，激發化學課堂活力。例如，在教授“二氧化硫的性質”時，教師可以展示白色和黃色銀耳的圖片，讓學生思考在購買銀耳時應買哪種，為什么？由此引入本節課的教學內容。這種創設真實情境的方式將化學教學與現實生活聯系到一起，使學生能清晰認識到學習化學知識的重要性，可以避免生活中購買和食用被二氧化硫漂白的銀耳，保障自己和家人的健康，那么學生就會以科學嚴謹的態度投入化學學習，牢記相關化學知識，爭取將所學知識學以致用，維護好自身合法權益。

（二）創設生動的多媒體情境，增加沉浸式體驗

多媒體是信息時代現代教育理念倡導應用的新技術和新設備，將相關技術設備應用到化學課堂教學情境創設環節，綜合運用視頻、動畫、圖片、圖像等元素，生動、立體地展示那些肉眼不易發現和觀察的化學現象，帶領學生步入微觀世界，極大地增強沉浸式體驗。學生對化學知識將會抱以更濃厚的學習和研究興趣，有利于化學核心素養培養目標的達成。以教授“硝酸”為例，通過制作雷雨發莊稼的動畫視頻，動態呈現雷電天氣下空氣中的氧氣和氮氣經過一系列反應生成二氧化氮，二氧化氮溶于水生成可以被農作物吸收的硝酸鹽，這是一種重要的肥料，可以促進農作物生長，涉及的3個重要化學方程式為：N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。動畫將各個階段化學反應生成的產物清晰地顯現出來，使學生的視線被牢牢吸引，在強烈的感官沖擊下不知不覺記住化學知識。利用多媒體創設真實情境，將復雜抽象的知識簡單化，引導學生從微觀角度進行思考。這種新奇體驗是學生持續、主動、深入探究化學知識的動力源泉。

（三）創設合作學習情境，培養學生合作能力

在化學核心素養培養背景下，在化學課堂教學中依托創設真實情境培養學生合作能力，需要創設合作學習情境，引領學生加強自主思考和合作探究，在小組內表達觀點，耐心傾聽他人發言，促使學生不斷完善知識結構，拓寬思維深度，看待問題的角度更全面，進而提高學生的化學核心素養。例如，“化學反應與能量”的課前預習環節，圍繞汽車這種家喻戶曉的交通工具創設情境，播放各類汽車在公路上行駛的圖片，引起學生產生關于汽車動力能源的聯想，利用真實情境引領學生合作探究。要求學生以小組為單位到圖書館或網絡平臺查閱資料，了解車用能源的發展歷程、種類，評價各類車用能源的優勢和缺點，分析選擇車用能源的要領，探究汽車內部發生能量轉化時的化學反應方程式，并要針對汽車行駛過程中引發的大氣環境污染問題提出綜合防治方案。經過合作探究，學生在組內積極交流，各小組展示的合作學習成果具有較高價值，無疑會打開學生學習化學的新思路，拓展化學課堂教學的內涵和外延，提升學生的化學核心素養。

（四）創設問題情境，培養學生探究能力

好奇心強是學生的寶貴品質，利用他們的這一特點，在化學課堂教學中創設問題情境，培養學生的思維能力、推理能力、探究能力和解決問題的能力，滿足學生的求知欲。這會對學生化學核心素養的發展起到積極作用。例如，在“探究鐵鹽和亞鐵鹽的性質”教學中，教師通過播放視頻，展示多種類型的補鐵劑，讓學生知道鐵是人體必需的微量元素，可以從多種渠道補充鐵元素。補鐵劑更是臨床醫療中常用的藥劑。接下來提出以下問題：“如果你是藥品檢測員，要檢測補鐵劑中鐵元素的存在形式，應該怎么做？”引導學生通過實驗提出猜想，即補鐵劑中一定存在Fe2+，是否存在Fe3+有待驗證，這也是探究環節的重點所在。教師要引導學生思考補鐵劑在空氣中保存可能發生的變化，提出問題讓學生進行猜想，并利用實驗驗證猜想。教師為學生提供充足的實驗材料和工具，讓學生在查閱資料后進行實驗，記錄實驗現象和數據，完成自主探究，得出正確結論。這種利用問題逐漸引導學生深入思考的方式，實現了化學教學宏觀和微觀相結合、理論和實驗相結合

的理念，創設了有利于學生化學核心素養發展的優質

環境。

（五）創設聯想情境，啟發學生思維

化學核心素養的內涵極為豐富，不單要在化學課堂教學中傳授學生化學知識，訓練學生綜合實踐技能，更為重要的是啟發學生的思維，培養學生創新能力，使學生能自主學習化學知識，樹立學好化學知識改造生產生活環境的偉大理想，增強學生的社會責任感。基于此，化學課堂教學創設真實情境極為重要，利用真實情境調動學生的情感，塑造學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生化學核心素養，有利于培養更多現代化高素質人才。例如，探究二氧化硫的工業應用價值及對環境的影響時，可以創設聯想情境，先播放二氧化硫在工業生產中的應用及引發的環境污染問題，再布置角色扮演任務，學生以5人為1組，分別扮演二氧化硫、工業制品、土壤、空氣、水，盡情發揮聯想和想象，創編臺詞和動作，利用趣味表演展示二氧化硫的利和弊。教師要適時地指導學生在聯想情境中進行觀點交流，強化學生對化學知識的實踐運用能力，培養學生環保觀念。

四、結束語

總之，構建真實情境有利于激發學生的學習興趣，培養學生化學知識應用能力，涵育學生化學核心素養。在化學課堂教學中創設真實情境是培養學生化學核心素養的有效舉措，賦予教學創新動力。在化學課堂教學過程中，教師要以生活經驗為元素，創設真實情境；創設生動的多媒體情境，增加學生沉浸式體驗；創設合作學習情境，培養學生合作能力；創設問題情境，培養學生探究能力；創設聯想情境，啟發學生思維；從而促進學生化學核心素養快速發展。

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