信息科技課程教學設計中的教學評一致性研究

【摘 要】本文針對信息科技課程教學設計中的教學評不一致的問題進行了研究，通過分析導致不一致性的原因，構建了一個實現信息科技課程教學評一致性的模型，提出了實現信息科技課程教學評一致性的策略；通過“探秘智能家居”教學設計示例，展示了這些策略的實際應用。本研究為優化信息科技教學提供了理論支撐和實踐指南，以教學評一致性來確保信息科技課程核心素養的落實。

【關鍵詞】教學評一致性；信息科技；教學設計

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-043-04

信息科技課程教學設計中教學評不一致的問題

2022年4月，信息科技成為國家課程，也有了相應的國家課程標準，但與之配套的新教材不多，僅有浙江、江蘇、江西等少數省份有信息科技新教材。由于是新課程和新教材，教師在理解信息科技新課標的理念上可能會存在一些偏差，在對信息科技課程進行教學設計時也出現了一些問題。

如有教師在給初一的學生講機器學習時，上來就講卷積神經網絡的激勵函數、池化層等名詞，學生聽得云里霧里。表面上，教師確實教了，也教得很認真，但學生學了嗎？這就出現了教與學不一致的情況。

又如在“剪刀石頭布——探秘機器學習”一課中，有教師引導學生對剪刀石頭布這個游戲進行任務分解，用“人是如何識別剪刀石頭布手勢的？”作為驅動性問題，引導學生親歷采集數據、訓練模型、驗證模型、應用模型的過程。該課的評價設計如下：你是否已經完成了小組分配給你的任務？你最后的游戲中人機對弈的結果如何？你懂了機器學習的原理嗎？這三個問題都是讓學生選擇是或否。在這個教學設計中，教師的教與最后的評價基本是脫節的，教師的教沒有得到評價，那教師為什么教就失去意義了。這就出現了教與評不一致的情況。

再如“物聯網實踐與探索”模塊中有一節課的內容要求是：認識物聯網實現萬物互聯的基本原理。有教師設計的學生活動是：分析身邊常見的物聯網應用，進行小組討論，抽象出物聯網實現互聯的基本原理圖；針對一個學習或生活中的問題，設計一個簡單的物聯網解決方案草圖。設計的評價方式是：下課前2分鐘，學生利用問卷星完成物聯網的三層結構的測試題（選擇或判斷題）。評價內容集中于物聯網的理論知識和概念記憶，而非學生對真實應用場景的分析能力或是他們設計的物聯網解決方案。這就出現了學與評不一致的情況。

信息科技課程教學設計中教學評不一致的原因分析

1.教學目標不清晰

在“互聯網應用與創新”模塊中，有教師制定了如下教學目標：通過互聯網生活與交流的體驗，了解網絡生活應用的特征，感受互聯網給人們生活帶來的改變；在互聯網的應用中了解其安全隱患，提升網絡信息安全意識，養成網絡文明習慣。該教學目標存在以下問題。

（1）不夠具體。目標中提到的“了解網絡生活應用的特征”和“感受互聯網給人們生活帶來的改變”是較為寬泛的描述。了解哪些具體特征？感受哪些具體改變？這些都沒有明確指出，使得教學和評價缺乏明確的焦點。

（2）缺乏明確性。“在互聯網的應用中了解其安全隱患”這一部分，目標沒有明確指出學生需要了解哪些具體的安全隱患，也沒有說明他們需要達到何種程度的理解。這使得評價學生學習成果時缺乏明確的標準。

（3）可操作性不強。目標中提到的“提升網絡信息安全意識”和“養成網絡文明習慣”是長期、抽象的目標，難以在短時間內通過具體的教學活動直接實現和評價。雖然這些是重要的教育目標，但需要更具體的行為指標來衡量學生的進步。

2.評價意識的缺位

一是評價與教學設計的割裂。在很多情況下，教師在進行教學設計時，會先制定教學目標，接著馬上設計教學活動，而將評價環節作為最后考慮的部分。這種做法導致評價成為教學設計的附屬品，而非其有機組成部分。由于評價未能在教學設計初期就得到充分考慮，它往往無法與教學目標和教學活動形成緊密的聯系和互動。

二是評價實施的隨意性和表面化。由于缺乏明確的評價意識和策略，教師在實施評價時可能表現出隨意性和表面化的傾向。例如，在課堂結束時進行簡單的口頭提問或快速的小測驗，這些評價方式很難全面、深入地了解學生的學習情況。此外，這種倉促的評價也可能導致學生無法充分展示自己的學習成果，從而進一步加劇了教學評的不一致性。

三是忽視評價的診斷和發展功能。有效的評價不僅應該能夠衡量學生的學習成果，還應該具有診斷學生學習困難和指導后續教學的功能。然而，當評價意識缺位時，教師可能只關注評價的終結性結果，而忽視其對學生學習過程的診斷和對未來教學的啟示作用。這種做法不僅削弱了評價的教育價值，也阻礙了教學質量的持續改進和提升。

信息科技課程教學評一致性模式

2022年版信息科技課程標準中明確提到：各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，注重實現教學評一致性[1]。經過查閱文獻，筆者提出了信息科技課程教學評一致性模式（圖1）。

圖1" 信息科技課程教學評一致性模型

1.目標統領

教學評一致性是基于目標的一致性，也就是說教、學、評都是圍繞目標的。從教學角度看，教師的所有教學活動都旨在幫助學生達成預定的教學目標，確保學生能夠掌握核心知識和技能。在學習方面，學生的學也是以教學目標為導向，通過各種學習活動努力達成這些目標，實現知識的內化和技能的提升。評價環節則是對教與學效果的檢驗，通過科學、系統的評價方式來判斷學生是否真正達到了教學目標的要求。

2.教學評一致性的分解

教學評一致性包括在目標指引下的三種含義：一是學與教一致性；二是教與評一致性；三是評與學一致性[2]。簡單來說，學與教一致性就是學生的學習活動與教師的教學活動要相互匹配、協調一致，就是所教即所學；教與評一致性就是教師的教學活動與對學生的評價要相互一致，教什么就評什么；評與學一致性就是學生的學習活動與學習評價之間要相互匹配、保持一致，評價要評學生學會了沒有。

信息科技課程教學設計教學評一致性策略

1.逆向的教學設計

逆向的教學設計與傳統的教學設計相比，第一步都是確定教學目標，區別在于第二步。逆向教學設計的第二步是立刻針對教學目標進行評價設計，第三步才是為了達到預期目標選擇合適的教學活動[3]。逆向教學設計的流程圖如圖2所示。

圖2 逆向教學設計流程圖

2.確定教學目標

教學評一致性是緊緊圍繞教學目標而形成的一致性[4]，所以，教學目標是否適切尤為重要。那如何確定教學目標呢？教師可以從以下三個方面入手。

（1）教材內容。通過教材內容，結合課程標準中的內容要求，可以為確定教學目標提供參考。如浙江教育出版社出版的《信息科技》教材的每個單元和每節課都有相應的“學習目標”。

（2）學業質量。在2022年版信息科技課程標準中，針對每一個學段，都有相應的學業質量標準。信息科技課程學業質量標準是在每個學段的學習結束后，對學生在信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等方面應達到的學業成就及表現特征的總體描述，是評價的主要依據。

（3）核心素養學段目標。在2022年版信息科技課程標準中，對于信息科技課程的四個核心素養維度，在每一個學段都有相對應的某個核心素養的學段目標。教師在設計教學目標時，一定要將核心素養融入其中。

3.嵌入式評價

嵌入式評價是將評價活動直接融入教學過程和學生的學習活動中，使評價成為學習過程的一部分。這種評價方式強調在真實的學習情境中對學生的學習成果進行評價，旨在無縫地連接教學和評價。如以教學目標“能夠使用適當的數字化工具對網頁進行編輯和發布”為例進行嵌入式評價的設計如下。

（1）選擇數字化工具和初步設計（5分鐘）。學生選擇他們想使用的網頁編輯工具，并草擬網頁的基本設計，包括主題、內容大綱和設計元素（如顏色方案、字體等）。教師通過討論學生的選擇和設計草案，評估學生對不同數字化工具特點的理解以及他們對網頁設計基本原則的掌握程度，提供即時反饋，幫助學生細化他們的設計。

（2）編輯網頁內容（15分鐘）。學生使用選定的工具開始創建網頁，包括文本、圖片和鏈接的添加。教師巡視課堂，觀察學生的工作進度，并就如何有效利用工具的特定功能提供建議。此外，教師要鼓勵學生展示他們的進展，并向同伴尋求反饋，以增強同伴學習。

（3）網頁發布與共享（10分鐘）。學生完成網頁編輯后進行發布，并將網址分享在班級群里。全班一起查看每個學生的網頁，教師和學生共同評價每個網頁的設計、內容的準確性和網頁的用戶體驗。師生評價時采用一個簡單的評價表格，包括如布局的清晰度、內容的相關性和創意等標準。

（4）反饋與改進（10分鐘）。基于收到的反饋，學生對自己的網頁進行最后調整和完善。學生提交最終版本后，教師提供詳細的書面反饋，強調每個學生的強項和改進領域，以及未來如何利用這些技能進行更復雜項目的建議。

信息科技課程教學評一致性案例展示與點評

1.“智能家居探秘”教學設計

（1）教學目標與評價方式。教學目標1：通過觀察和分析身邊的真實物聯網應用場景，認識至少3種物聯網設備和至少2種數據傳輸方式，理解物聯網實現萬物互聯的基本原理；能夠歸類整理物聯網設備的功能和應用場景，并編寫簡短報告說明物聯網技術在生活中的應用和便利性。

評價方式：通過學生提交的報告來評價，報告需要詳細描述至少3種物聯網應用場景，并說明每種應用如何體現物聯網的基本原理。

教學目標2：通過小組討論和案例研究，研究物聯網技術如何在不同領域（如農業、醫療、家居）中應用；理清物聯網應用的設計思路和技術要素，包括數據收集、處理和反饋等關鍵步驟；準備并進行小組展示，分享物聯網技術在選定領域中的應用案例及其創新點。

評價方式：通過小組展示的內容和方式來評價，評價標準包括案例的選擇、應用的創新性描述以及對物聯網技術要素的理解和應用。

教學目標3：選擇一個日常生活中常見的問題，設計并簡單實現一個物聯網解決方案，如植物澆水提醒系統；運用所學的物聯網原理和技術，設計出一個簡單的物聯網系統原型，包括至少1種傳感器的應用和基本的數據處理流程；制作并展示自己的物聯網解決方案原型，包括演示其工作原理和效果。

評價方式：通過學生的項目展示和原型演示來評價，評價標準包括創意、設計的實用性、對物聯網基本原理的應用以及展示技巧。

（2）教學活動與嵌入式評價。引入活動（5分鐘）：展示物聯網應用實例，如智能手表、智能家居系統。

嵌入式評價：通過提問和觀察學生的反應，評估學生對物聯網應用的初步興趣和認知程度。

觀察與分析（10分鐘）：分組討論并觀察物聯網應用場景。

嵌入式評價：觀察記錄，教師巡視各組，記錄學生的參與度和討論內容的質量；小組分享，每組簡要匯報觀察結果，教師和其他組進行即時評價。

案例研究與展示（10分鐘）：研究物聯網技術在不同領域的應用，并準備展示。

嵌入式評價：中期檢查，在準備階段，教師檢查各組的進度和資料收集情況；小組互評，展示前，小組間交換資料并提供反饋；展示評價，展示過程中，其他組和教師根據評價標準（內容、創新性、表達）進行打分。

設計與實現（10分鐘）：針對日常生活中的問題，設計物聯網解決方案。

嵌入式評價：設計草圖評審，學生提交設計草圖（圖3），教師提供反饋和建議；同伴評審，學生之間相互評價設計的創意和實用性。

圖3" 學生設計的物聯網解決方案草圖

互評與反饋（5分鐘）：展示設計，進行互評。

嵌入式評價：展示評分，根據預設的評價標準（表1），對每個展示進行評分；反饋環節，每個學生接收來自同伴和教師的具體反饋，用于改進設計。

（3）總結與反思。在課程結束時，留出幾分鐘時間讓學生反思他們在整個過程中的學習和收獲。教師總結學生的表現，強調物聯網技術的重要性和應用前景。布置課后作業，教師要求學生根據課堂反饋進一步完善他們的物聯網設計方案。

2．案例點評

“智能家居探秘”教學設計在貫徹教學評一致性理念方面做得非常出色。首先根據素養要求和內容要求以及學業要求等制定清晰可評的教學目標；然后通過逆向教學設計，在教學目標之后設計評價環節；最后才是設計教學活動。通過嵌入式評價將評價與教學融為一體，踐行了“評價即學習”的理念。

這樣的教學設計不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能培養他們的實踐能力和創新思維，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。更重要的是以素養為導向進行設計，以教學評一致性作為落實信息科技學科核心素養的抓手，讓核心素養真正落地。

注：本文系廣東省中山市教育科研立項課題“基于‘教-學-評一致性’的信息科技教學設計研究”（立項號：Z2023012）研究成果

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：4.

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