基于智慧課堂環境高中信息技術課互動教學實踐研究

王紹麗

摘 要：在智慧課堂環境下，高中信息技術運用多種新型教學手段開展互動教學，已經成為一種常態。本文闡釋了智慧課堂的概念，了解智慧課堂的特征之后，提出了智慧課堂環境下高中信息技術課互動教學的實踐方法，即精選優質教學資源、采取課堂情境導入教學、優化互動模式、為學生構建開放的教學課堂等，旨在為高中信息技術教師開展互動教學提供啟示和借鑒。

關鍵詞：智慧課堂；高中信息技術課；互動教學；實踐方法

進入數字化時代之后，教育迎來了一場深刻的變革，而智慧課堂作為這場變革的重要組成部分，為教學提供了全新的維度。注重互動、關注個性、提倡多樣性成為智慧課堂的鮮明特征，它不僅改變了傳統教學的方式，更構造了一種富有活力、靈活多變的學習環境。在這個背景下，高中信息技術課程應該基于智慧課堂具有的優勢，積極探索有效的實踐方法，使其在信息技術課堂教學中發揮出最大作用，以促進學生全面發展。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是借助信息技術構建的有效的學習環境，其最終目的是構建一個滿足學生需求的智慧學習空間。智慧課堂不僅采取多樣化手段提升學生的智力水平，還想方設法將信息技術融入課堂教學中，以實現構建智慧課堂的目標，讓學生在智能化和現代化的環境中學習，以此強化學生的主動學習意識，為其全面發展創造良好的條件。高中院校構建智慧課堂，表明教室不再僅僅是傳統的師生面對面的教學場所，而是更加靈活、互動、多樣化的學習場景，通過引入虛擬實驗、在線協作工具、數字化教材等元素，智慧課堂旨在創造更適應當代學習需求的教學模式[1]。

二、智慧課堂的特征及其應用優勢

（一）智慧課堂的特征

1.注重互動

智慧課堂是一種利用先進技術改進傳統教學方式的教育模式，其特征主要包括注重互動、個性化學習、數字化教學資源等方面。教師通過智慧課堂可以發揮學生的主觀能動性，讓學生掌握一定的課堂主導權，有利于學生自主探索，形成自主學習意識，強化主觀學習能動性。由于智慧課堂具有虛擬特性，教師利用這一特點可以與學生在網絡中進行匿名交流，從而加強師生之間的互動和溝通，也有助于建立教師和學生之間的平等關系，學生沒有了顧慮，會更愿意與教師進行互動。這種匿名互動機制為學生提供了更安全、自由的學習環境，激發了他們更積極參與討論的欲望。另外，教師也通過智慧課堂實現對學生的更為精準的管理，通過實時了解學生的學習過程，教師可以更有針對性地指導和支持學生，以此提高教學效果。智慧課堂的互動機制使得教學變得更加靈活，教師可以更好地根據學生的實際情況進行個性化的教學安排，滿足不同學生的學習需求，這一特點使得智慧課堂更加符合現代學習理念，促進了師生之間更為積極、有效的互動。

2.關注個性

智慧課堂的獨特之處在于其強調個性化培養，致力于滿足不同學生的學習需求。在這個框架下，教師可以通過技術手段，根據學生的學習風格、興趣和能力水平提供定制化的教學內容。同時，學生也可以根據自己的學習進度和理解程度選擇個性化的學習路徑[2]。教師利用智慧課堂開展教學，可選擇的教學工具更加多樣化，更加靈活，能夠根據學生的表現實時調整教學方案，為他們提供更具針對性的學習建議。對于學習能力較強的學生，教師可以提供更深入、復雜的知識內容，通過點撥引導，激發他們更高層次的學習興趣；而對于學習能力較弱的學生，教師可以采取更細致入微、循序漸進的教學方法，以幫助他們更好地理解和掌握知識。這種個性化教學的實施有助于縮小學生之間的差距，使得每個學生都能夠在適合自己學習節奏的情況下取得進步。

3.提倡多樣性

智慧課堂的顯著特點之一是提倡多樣性，這意味著在教學過程中，教師和學生都能夠享受到更加靈活多樣的教學方式。相較于傳統課堂來說，智慧課堂利用數字化技術，為教師提供了豐富多樣的教學資源，包括圖像、視頻和音頻等形式，使得學生可以通過多種感官途徑來理解和吸收知識。智慧課堂支持多種教學方法，例如問題解決、小組合作、案例研究等。教師通過采用不同的教學策略，滿足學生多樣化的學習需求，在提升教學效率的同時，還有助于激發學生的興趣，促進他們更深層次地思考和學習。而學生在智慧課堂中也能夠體驗到學習方式的多樣性，他們可以隨時通過智慧課堂重溫學習要點，及時查漏補缺，這種個性化的學習體驗有助于每位學生更好地理解和掌握知識，提升學習效果。除此之外，教師在智慧課堂中，與學生建立了親密的師生關系和濃厚的師生情誼，通過在線溝通工具，教師能夠與學生進行及時的交流和互動，使學生在學習中不再感到孤立。同時，家長也可以更直觀地了解孩子的學習情況，積極參與到學生的教育過程中[3]。

（二）智慧課堂的應用優勢

智慧課堂的應用在教育領域中展現了許多顯著的優勢，充分發揮了現代科技的威力，創造了充滿智慧的課堂教學氛圍。一是，智慧課堂以其靈活的方式為學生呈現了豐富多樣的教學資源。通過數字化技術，學生可以輕松訪問各種在線學習資料、教學視頻和互動模擬，豐富了學科知識的涵蓋范圍，使學習過程更為生動有趣。二是，智慧課堂通過創新的教學手段拓展了學生的思維。在教學過程中，通過引入虛擬實境、沉浸式體驗等技術，學生可以在仿真的環境中進行學科實踐，拓展了學生對知識的理解和應用，這種互動式學習可以激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂互動教學中。三是，智慧課堂的應用有助于培養學生的實踐能力和綜合素質。通過實時數據分析和個性化學習推薦，教師可以更好地了解學生的學習需求和進度，有針對性地進行教學調整。學生在互動中獲得及時的反饋，有助于形成自主學習的能力，提高了學生的綜合素質，為他們未來的發展奠定了堅實的基礎。

三、基于智慧課堂環境高中信息技術課程教學設計原則

（一）系統性原則

教學設計屬于一個整體，其包括多個重要因素，且這些因素都屬于一個獨立的個體，具有獨立性，同時，這些因素又存在一定的聯系，具有相互制約的作用，在教學過程中，每個教學要素都具有重要的功能，可以為教學順利實施提供保障。在智慧課堂環境下，高中信息技術課程在進行教學設計時，不僅要從整體層面考慮，還需要對各個部分進行思量，通過合理協調和部署，制定出切實可行的教學方案，強化教學實效性。

（二）程序性原則

高中信息技術課程在教學設計過程中，要想真正實現智慧課堂，就需要對各個教學環節進行科學合理的安排，確保教學環節的緊密聯系、自然過渡，同時，還要關注教學環節的銜接性和合理性。

（三）可行性原則

智慧課堂環境下的高中信息技術課在進行教學設計時應該與教學實際情況相符，不僅要考慮教學環境、教學設施等客觀情況，還要充分考慮教材是否滿足教師教學需求和智慧課堂教學模式，以及學生在學習過程中應用智能設備的具體情況，只有做好全方位的考慮和籌劃，才能凸顯教學設計的合理性和科學性，發揮其指導作用，提升課堂教學效果。

（四）反饋性原則

教學設計涵蓋眾多環節，無論處于哪個環節的教學，都需要遵從要求檢測學生的學習情況，并做好教學總結和學情分析工作。高中信息技術課程教學設計遵從反饋性原則，就可以利用智慧課堂的即時反饋優勢，及時獲取檢測結果并對其進行分析。一方面，教師可以根據獲取的反饋結果發現教學中存在的不足，便于教師對教學方法和教學進度進行及時調整，使教學更具針對性；另一方面，學生也可以根據反饋信息了解課堂學習中的不足和學習效果，便于及時糾正錯誤，加強練習，提升學習效果。

四、基于智慧課堂環境高中信息技術課互動教學實踐方式

（一）精選優質教學資源

在當今教育領域，教學質量與課堂氛圍和教學內容、教學資源等都具有緊密的關聯。教師在智慧課堂中，利用數字化技術能夠成功營造良好的課堂氛圍，吸引學生注意力。在高中信息技術課程教學中，教師可以利用智慧教學平臺、智學網等網上資源輔助學生自主學習，借助微課、學案等更好地培養學生自主學習能力。例如：在“認識數據編碼”這個項目中，教師可以提供編碼相關的短視頻、編碼游戲設計、學習任務等，讓學生在課前有目的地了解編碼相關的知識。通過這種方式，學生在自主探究的過程中更為主動，課堂氛圍也更加活躍，學生對于課程的關注度和參與度都能得到有效提升。同時，教師在智慧課堂環境下，應利用在線平臺、教學管理系統等工具，精心設計教學計劃，明確課程目標和教學重點，并將教學計劃與數字化資源相結合，確保教學內容的豐富性和多樣性[4]。此外，為了確保教學內容符合學生需求，教師還需要進行實時互動，通過提問、討論和投票等方式優選教學內容，以此滿足學生對學習內容的需求，激發學生學習興趣，為提升教學效果奠定基礎。在這個過程中，學生的學習變得更加主動，因為他們參與到了教學決策的過程中。這種互動式、學生參與度高的教學方式不僅能夠提高教學效果，而且對學生的綜合素質培養也起到積極的促進作用。因此，結合智慧課堂的環境，精選優質的教學資源，并采用互動式教學方式，對于提升課堂氛圍和教學質量具有顯著的意義。

（二）采取課堂情境導入教學

智慧課堂旨在讓學生將注意力集中在課堂教學中，養成這一良好習慣，對于提升學習有效性具有重要幫助，而這也是開展高效課堂教學的第一步，要實現這一步，就需要教師重視課堂導入。在傳統的教學模式中，教師可能忽略了這一關鍵點，從而直接講解課程內容，這種方式無法調動學生的積極性，難以吸引其注意力，不利于提升學生學習質量。為了更有效導入課堂教學，教師可以尋求創新，通過趣味性的情境和真實性的情境導入方式來開展課堂教學。通過簡短而生動有趣的開場白，吸引學生的注意力，將學生引入課堂中，從而引發學生的好奇心，促使他們產生強烈的學習欲望。這樣的教學情境不僅能夠激發學生學習熱情，還為構建高效課堂創造了條件。在進行趣味情境導入時，教師也可以為學生創建生活情境，引導學生自然融入課堂學習，這種貼近生活的、學生熟悉的情境，能夠讓學生放松深入，從而更容易融入課堂教學中，這種導入方式不僅提高了課堂的教學效率，而且能夠在學生中培養對信息技術學科的濃厚興趣[5]。可見，通過有趣的課堂情境導入教學，是提升學生學習積極性的有效途徑，也是創造積極課堂氛圍的關鍵手段。而真實性的情境通過生活中的實際場景不僅能引發學生的共鳴，將抽象的理論知識與實際生活相結合，使學生更容易理解和接受，從而提高他們的學習興趣，也可以在實踐中學習和掌握知識，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。舉例來說，上海科技教育出版社高中信息技術必修1中的項目四“認識智能停車場中的數據處理”，這個項目通過生活中停車場存在的找車位難，有的空閑率低等問題來探究如何快速找到空閑車位，避免盲目找車位造成的堵塞，從中學習通過傳感器數據采集、通過數據庫組織數據和通過excel計算停車費等基本方法。學生在學習過程中不僅學到了知識，也解決了生活中的問題，基于真實情境的教學能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。教師可以根據學生的實際情況，設計合適的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在解決問題的過程中與同伴、教師進行溝通和交流，這有助于培養學生的溝通能力，使他們在現實生活中能夠更好地與他人合作，共同解決問題。情境教學被視為有效的課堂導入形式，教師通過創新教學情境能夠吸引學生的注意力，讓他們產生學習欲望，同時再加上問題引導教學法，可以進一步強化學生的學習熱情，提升學生課堂參與度，培養他們自主思考和探究的意識與能力。

（三）優化互動模式

教學互動就是要實現教師和學生的雙向交流，但是具體的互動形式要根據課程目標和教學內容而定。對于高中信息技術課程來說，其在“唯知識論”的思想觀念影響下，教學側重于引導學生學習理論知識，整個課堂教學以灌輸式模式為主，屬于單向互動，不利于體現學生的主體地位，教師很難真正了解學生訴求。素質教育的深化，使得教育逐漸趨向于核心素養的培養，高中信息技術課程也應該轉變教育目標，逐漸向培養信息素養的方向靠攏，以期促進學生關鍵能力和學科素養的發展。這一轉變，使得單向互動模式也需要轉變成雙向互動模式，即師生在課堂上應進行互動，相互提升和發展。為了實現信息技術課堂的互動教學，需要教師積極引入互動模式，實施“線上+線下”教學。在線上，教師可以與學生實現平等對話，建立平等關系；在線下，教師可與學生面對面交流和討論，為學生提供專業的指導，幫助學生進步。在這種互動模式下，一方面，教師可以更好地啟發和輔導學生，讓他們在增長知識的同時積累探究經驗；另一方面，還能滿足傳統教學的需求，促進學生長遠發展。這種靈活而全面的互動方式有助于更好地滿足新時代信息技術教學的要求，促進師生在學術交流中相得益彰。

以上海科技教育出版社高中信息技術必修1中“設計批量數據算法”為例，在課堂教學中，教師充分尊重學生的主體地位，從學生主體需求出發實施教學，幫助學生實現有效學習。教師可以通過Ittools智慧平臺，提供學生自主學習的微課和學案等資源，采用分等級自測模式，把“用列表表示和計算平均氣溫”中的使用算術表達式計算、使用內置函數計算和使用自定義函數計算這三種方法分層次進行自測，學生根據實際水平完成任務，平臺會自動根據結果給出反饋。在教學過程中教師創建小組匿名討論，把遇到的問題在組內線上進行討論。隨后，每個小組派代表講解學習的成果，比如對下標訪問法的理解，對序列迭代法的理解等。在信息技術課堂中，為了貫徹先學后教的理念，需要教師遵從以學生為中心的原則，進一步優化和完善課程教學內容。與此同時，教師在課后也應與學生加強互動交流，了解學生其他方面的需求，并針對學生的不同情況提供個性化輔導。

（四）為學生構建開放的教學課堂

為了幫助學生提高學習質量，高中信息技術教師應基于智慧課堂創建具有開放性的教學氛圍，且要遵從先學后教的理念，適時為學生提供指導，引導學生自主探索，形成自主學習意識，強化學生的主觀能動性。在這種學習環境下，教師應以學生的可持續發展為出發點，倡導學生積極參與課堂，通過引入項目式學習，讓學生從課本知識中走向實際應用，培養學生實際問題解決的能力，使課堂更具實用性，讓學生有更好的教學體驗。首先，教師應利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術構建開放教學環境，為學生創造出更具互動性和沉浸感的學習體驗，使學生能夠在虛擬環境中進行模擬實驗、參與虛擬項目，不斷探索知識，發現新知，提高學科知識的應用能力，培養探索精神。其次，教師還需針對學生探究過程中存在的疑慮進行解答，會對其探究結果進行總結分析，以此幫助學生更好地了解信息技術的發展動態。通過這樣的過程，教師能夠激發學生的分析和表達能力，開發學生的思維和創新性，最大限度地發掘學生的潛力，這種前沿開放的教學方式有助于引導學生產生自己的學習成果，拓寬學生的眼界，提升他們對問題解決的積極性和敏感性。

（五）推進智能評價

教學活動實施效果如何需要通過教學評價來獲知結果，教師通過整合先進的技術工具，利用智能評價法可以更全面、準確地評估學生的學習進展，提供個性化的反饋，同時也有利于及時優化和調整教學計劃與教學方法等，為推動智慧課堂的構建奠定基礎。在推進智能評價的過程中，教師需要做好綜合考慮和客觀的分析，同時也要對智能評價在診斷學生學習效果等方面發揮的關鍵作用進行客觀分析，只有從客觀角度出發，才能真正實現智能化評價，并對智能評價中存在的問題和不足進行改善，以提高評價的客觀性和準確性，為打造出真正的智能化課堂提供保障。

在上海科技教育出版社高中信息技術必修1“數據與計算”課程教學中，多數教師在記錄學生課堂表現和實操行為時會采用教學軟件收集文件，通過查看每個同學的作品分析學生在討論解決問題的計算方式和理解數據計算的發展過程中的行為表現，并給出反饋評價。這種檢查、反饋和評價的方式需要耗費大量的時間和精力，并且容易出現錯誤，對于課堂中學生是否積極參與互動，學習中是否存在問題都很難發現。尤其是在“程序的設計和程序設計語言”的項目開發中，如果沒有及時發現學生是否積極參與課堂，沒有及時了解學生的心理動態和想法并進行深入的學情分析和反饋，那么學生學習的效率將會大打折扣。教育學家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中提到“評分應當是有分量的，評分是教育上最精細的工具之一”。由此可見教學評價對于學生來說至關重要。那么在高中信息技術智慧課堂上，教師首先可以借助智慧平臺軟件或在線工具創建實時反饋互動，讓學生在自測或完成作品時這些智慧工具先給出評價反饋，從而更有針對性地進行下一環節的學習。其次，針對反饋的結果，教師可設計每道題目錯誤提示的相關知識點，讓學生可以在得到自動反饋錯誤時快速知道自己哪個知識點較薄弱。最后，教師利用統計技術分析學生學科成績，同時，利用試卷分析和作業分析三者結合的形式，形成分析報告，進一步豐富評價內容，從中發現學生的薄弱點，然后幫助學生查漏補缺，提升整體課堂教學效果和學生學習效果。

結束語

綜上所述，智慧課堂的構建為現代教育注入了新的活力，通過增加師生之間的積極互動，智慧課堂打破了傳統教學的單一性，營造了更富活力和互動性的學習氛圍。在智慧課堂環境下，教師和學生可以嘗試不同的教學方法和學習方式，從而提高學生的學習興趣和動力。高中信息技術作為高中階段的必修課程之一，應該充分利用智慧課堂的優勢，積極探索有效的實踐方法，以便改變傳統教學模式，提升學生學習興趣和學習欲望，從而提高教學質量，使學生獲得更為廣闊的發展空間。

參考文獻

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