游戲性教學在音樂課堂中的應用

王蒙蒙

【摘 ?要】隨著“雙減”政策的頒布，越來越多的教師意識到學生在課堂教學中的主體地位，并致力于搭建高效課堂。在此過程中，游戲性教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學音樂課堂。區別于以往的教學策略，游戲性教學不僅能調動學生的學習積極性，還能讓他們充分感受學科的魅力，形成學科核心素養。為了最大程度地發揮游戲性教學的效用，教師需要重構教學理念并借助內容豐富、形式多樣的游戲優化每一個教學環節。

【關鍵詞】游戲性教學；小學音樂；應用策略

從定義來看，游戲性教學旨在以學生為主體、以游戲為載體。在日常的教學活動中，教師既可以將游戲性教學融入課程講解，將抽象化的知識點具象化，又可以將該教學策略融入前期的預習、后期的復習。通過學生的親身體驗，他們逐步從游戲中感受音樂學習的樂趣，增加知識積累。本文將從具體的教學案例出發，深入分析游戲性教學在小學音樂課堂教學中的應用策略。

一、借助游戲內容，搭建教學情境

（一）引入具體游戲，還原歌曲情境

受年齡的限制，小學生的理解能力有限，所以，當歌曲中蘊含濃烈的人文情懷時，他們經常只能直觀感受音樂的節奏、旋律而無法深入地理解歌曲內容。針對這一情況，教師緊扣歌曲內容、背景設計具體的小游戲。借助游戲內容，學生還原歌曲情境，體會歌曲中的人文要素。一般來說，與歌曲情境相關的游戲需要遵循以下兩個原則：一是生動、有趣，引入游戲性教學的主要目的就是調動學生的學習積極性，教師要確保游戲內容是生動、有趣、可操作性的；二是具有教育意義。游戲不僅具有娛樂屬性，還兼具一定的教育意義。因此，教師應優化游戲內容并將育人要素、音樂知識融入其中。

以蘇少版小學音樂《小樹葉》為例。通過本節課的學習，學生將感受秋天的美麗，感受樹葉媽媽和小樹葉間的感情。然而，如果教師直接輸出：歌曲中闡述了小樹葉的勇敢和堅強很容易讓學生產生疑惑。“為什么歌曲闡述了小樹葉的勇敢？為什么說小樹葉是堅強的？”針對上述兩個問題，教師擬定小游戲，還原樂曲場景。在此過程中，學生將從“長出樹葉”“樹葉掉落”中感受自然的規律，感受小樹葉的生長、枯黃、再生長、再枯黃。根據游戲內容，教師選擇一名學生并從該生開始接龍。“春天來啦”“我長出來啦”“我很高興”；“夏天來啦”“我變得更舒展啦”“我很高興”；“秋天來了”“我要離開大樹媽媽了”“我很難過”。通過將自然發展規律文字化、游戲化，學生逐步明晰歌曲的情感。

歌曲情境的還原具有多種方法。在日常的教學活動中，教師既可以借助實物再現曲中人物的生活狀態，又可以借助信息技術還原曲中人物的情感。通過生動、有趣且兼具教育意義的游戲活動，學生逐步獲取情感認知。

（二）引入具體游戲，搭建問題情境

問題情境的搭建講求靈活、恰當。當教師設計出生動、有趣且頗具教育意義的小游戲時，學生既可以積極參與游戲，又能嘗試著得出自己的結論。這時，教師要扮演好引導者的角色。一方面，教師要積極了解學生的所思所想，將他們的觀點、想法進行分類；另一方面，教師要結合學生的觀點予以情境化的引導。一般來說，當學生切身經歷游戲內容和環節之后他們總會形成認知差異。憑借循序漸進的引導，學生逐步增加知識積累，形成學科核心素養。

以蘇少版小學音樂《勞動最光榮》為例。“為什么勞動是光榮的？”“為什么勞動是幸福的？”為了讓學生充分了解、感受歌曲中的中心思想。教師在課程講解開始之前的10分鐘設計勞動競賽，根據競賽要求，學生將以小組為單位打掃指定區域，確定指定區域的衛生。從后續的反饋來看，大部分小組在勝負欲的驅使下參與勞動。當勞動競賽結束后，教師統計各小組的成果并充分表揚、肯定獲勝小組的努力。“從勞動中你感受到了什么？”由于每一名學生都參與了勞動，所以，他們得出的結論也與歌曲內容相關。比如，有的學生意識到：勞動是光榮的。再如，有的學生意識到：勞動能夠給人帶來成就感。

問題情境的構建需要秉承兩個原則：一是以游戲內容為基礎，基于豐富的游戲內容，教師設計具體的問題并了解學生的直觀感受；二是以學生為主體，每一名學生的實際情況均是不同的。因此，教師要秉承差異化的原則將學生的直觀感受轉化為理性思考。

二、引入多元策略，提升教學效率

（一）引入角色扮演，增加知識積累

從定義來看，角色扮演是一種以歌曲為基礎、以學生為主體的游戲形式。在日常的教學活動中，教師緊扣歌詞的含義設計形式多樣、內容豐富的角色扮演任務。相比于直接輸出具體知識點，角色扮演更能貼合學生的學習、生活。此外，角色扮演任務經常需要團隊協作。因此，學生既能從游戲中了解歌曲內涵，又能從具體的游戲過程中提升綜合素養。為了確保角色扮演的質量，教師還可以將該游戲形式與其他游戲相結合。憑借高效的生生互動，學生輸出自己對知識點的理解，提升自己的綜合能力。

以蘇少版小學音樂《快樂的小木匠》為例。通過本節課的學習，學生不僅能積累具體知識點，還能借助歌曲內容理解木匠的工作日常。針對這一教學目標，教師播放音樂，引入角色扮演的小游戲。根據游戲要求，學生將利用刨木頭、鋸木頭、釘釘子的動作還原歌曲場景。從后續的反饋來看，學生可以在歌曲與肢體語言的結合中理解歌詞內容。考慮到場景還原的真實性，教師還引入了真實的生產工具。借助刨木頭、鋸木頭、釘釘子的比賽，學生既感受了木匠的生活狀態，又能將自己的感受轉化為理性思考，應用于后續的歌曲演唱。

角色扮演游戲具有“把抽象內容直觀化”的優勢。因此，教師積極挖掘教材內容并尋找角色扮演游戲與課程講解相結合的契機。通過生動、有趣的角色扮演，學生既能滿足自己的表演欲，又能輸出自己的所思

所想。

（二）引入小組合作，提升綜合素養

小組合作作為一種傳統的組織形式不僅能調動學生的參與積極性，還能讓他們在互動的過程中完善知識架構，輸出自己的所思所想。在踐行游戲化教學時，教師借助小組合作豐富游戲內容，創新游戲形式并將其融入每一個教學環節。比如，在課程導入階段，教師依托小組合作調動課堂氛圍并讓學生初步了解本節課的教學重點。在課程講解階段，教師借助小組合作實現教師教向學生學的轉化；在課程復盤階段，教師借助小組合作完善知識架構。

以蘇少版小學音樂歌表演《我當老師》為例。從歌曲特點來看，《我當老師》為四二拍且節奏明快。為了讓學生體會“四二拍”教師擬定了一個小游戲。根據游戲內容，學生將用聲勢動作還原歌曲中的節拍。為了確保游戲的教育意義，教師將有序地將學生劃入不同的小組。由于歌曲中的每個樂句都采用問答式的一呼一應，因此，每一個小組均要明確“誰來做老師？”“誰來做貓咪、小狗、小羊”。從后續的反饋來看，大部分小組可以利用聲勢動作初步摸索出“四二拍”的特點。針對這一學情，教師及時輸出本節課的重難點。通過高效的師生互動，學生逐步知曉歌曲的特點和演唱技巧。

小組合作與游戲內容的融合講求靈活性、教育性。在此過程中，學生通過合作摸索游戲內容，借此機會增加知識積累。值得一提的是，每一名學生的實際情況都是不同的，教師要重視小組劃分并確保學生能夠明確自己的探索方向，提升自己的音樂能力。

三、創新游戲形式，提高課堂效率

（一）滲透優秀傳統文化，擴充教材內涵

隨著素質教育的發展，越來越多的教師意識到優秀傳統文化的重要性并致力于將其與教學內容相融合。在貫徹、踐行游戲性教學時，教師緊扣單元主題、教材重難點提煉其中的優秀傳統文化要素。從教材內容來看，小學音樂教材中包含諸多與傳統節日、傳統習俗有關的歌曲。這時，教師圍繞傳統節日、傳統習俗設計多元的小游戲。通過游戲與專業知識點的結合，學生調動自己的生活經驗學習教材內容，借助音樂游戲輸出自己對音樂的理解。

以蘇少版小學音樂《隆咚鏘》為例。在課程講解時，教師圍繞鼓這一樂器設計了一個節奏游戲。根據游戲內容，學生用敲鼓的方式展示演示文稿中的節奏。由于演示文稿中的節奏是《隆咚鏘》中的選段，因此，學生在演奏的同時也能了解、感受歌曲的特點。“大家覺得游戲中的段落可能會出現在哪些場景中？”隨后，學生結合自己的體驗進行分享。比如，有的學生認為：剛才的節奏應該與春節有關，因為它非常熱鬧。再如，有的學生認為，剛才的節奏應該與慶典有關。區別于以往的驗證方式，教師并沒有直接公布答案，而是將鑼和镲引入此前的節奏。通過鑼、镲、鼓的演奏，學生逐步意識到：《隆咚鏘》描述的是春節。

優秀傳統文化是一個較為寬泛的概念，因此，教師設計的游戲形式也較為多樣。一方面，教師可以引入豐富的民俗游戲引導學生了解某一節日。另一方面，教師可以引入頗具民俗特色的樂器設計節奏游戲。借助切身實踐，學生逐步拓寬眼界，提升自己的音樂能力。

（二）融入地區文化，豐富游戲內容

從教材內容來看，小學音樂課本承載著豐富的民族文化要素和地區文化。教師在踐行游戲性教學時可以將游戲轉化為教學資源并調動學生的學習積極性。一方面，學生借助小游戲了解不同地區的特點。另一方面，學生通過高效的互動感受音樂特點。為了最大程度地發揮游戲性教學的效用，教師基于少數民族的生產生活、舞蹈動作設計游戲內容。與此同時，教師還可以圍繞不同地區的特色設計游戲規則。

以蘇少版小學音樂《彝家娃娃真幸福》為例。在課程講解中，教師借助“老虎護子”這一經典的彝族游戲引導學生感受彝族風情。根據游戲規則，學生將以小組為單位展開游戲。在此過程中，每個小組選出一名“老虎”，并在老虎周圍畫上一個大圈代表虎窩。隨后，“老虎”選擇5個沙包作為“虎子”。接下來，同小組內的其他同學紛紛到圈中搶奪“虎子”，如果搶奪者被“老虎”踢中則攻防轉換，搶奪者成為“老虎”。與此同時，如果“老虎”的“虎子”全部被搶奪，則“老虎”失敗。通過高效的生生互動，學生既能感受彝族游戲的樂趣，又能初步了解彝族。

游戲性教學的最終目的就是培養學生的音樂視角，鼓勵他們自主挖掘音樂知識，感受音樂學習的魅力。所以，教師在設計游戲時要充分考慮學生的最近發展區。借助易上手的音樂游戲，學生既能通過音樂游戲了解身邊生活，又能感受社會發展趨勢，提升綜合素養。

總之，游戲性教學作為一種新穎的教學模式，旨在調動學生學習積極性的同時，引導他們學習書中知識，提升其音樂能力。區別于以往的教學方法，游戲性教學不僅能讓學生樂于學習，還能讓他們形成正確的學習模式。為了最大程度地發揮游戲性教學的效用，教師需要擬定內容豐富、形式多樣的小游戲。

【參考文獻】

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