核心素養下小學數學“問學課堂”構建策略研究

趙曉鳳

【摘要】在“雙減”背景下，如何提升課堂教學效果，讓學生在學習學科知識的過程中提升核心素養是教師需要認真探索的課題.文章運用經驗總結和案例分析等研究方法，在簡要介紹核心素養和“問學課堂”兩個關鍵概念的基礎上，指出教師可以通過創設導入情境、組織師生互動讓學生有效提問，通過優化學習流程、補充練習問題以及鼓勵學生設計應用題讓學生展開有效學習，最后基于學生的學、練成果設計問題，輔助學生梳理所學，構建“問學課堂”，培養學生的核心素養.

【關鍵詞】核心素養；“問學課堂”；策略

朱熹曾指出：“讀書無疑者須教有疑，有疑，卻要無疑，到這里方是長進.”因此，教師要讓學生學會發現問題，并使其想辦法解決自己的困惑，從而做到沒有疑問.教學中，教師需要通過恰當的方法使學生將“問”與“學”相結合，構建“問學課堂”，使學生先“問”后“學”，在“學”后再“問”，最終透徹掌握學科知識，提升學科核心素養.小學數學教學中，教師可能會遇到學生“問題意識不強”“難以獨立解決學習期間遇到的問題”等情況，導致學生過于依賴教師，部分學生會出現機械學習學科知識、無法判斷自己是否掌握所學知識等問題，限制學生核心素養的發展.因此，教師應細致探索核心素養下小學數學“問學課堂”構建策略，讓學生樂問、勤問、好學、善學，促進學生的全面發展.

一、相關理論概述

（一）核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在前言部分說明了課程標準的主要變化，提出“各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求”.因此，各學科教師都應結合本學科的特點明確培養學生核心素養的重點.結合數學學科特點解析《新課標》課程目標版塊的內容可以發現：數學課程要培養的學生核心素養，主要包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”.在義務教育階段，數學的眼光主要表現為抽象能力、幾何直觀、空間觀念與創新意識，數學的思維主要表現為運算能力、推理意識或推理能力，數學的語言主要表現為數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識.

（二）“問學課堂”

“問學”是指由“問”而“問”、“問”“學”結合的學習模式.“問學課堂”倡導讓學生問以致學，因學而好問，因問而深學.具體來說，教師需要讓學生在課堂學習期間發現問題，并為解決問題而主動獲取知識，克服學習期間遇到的困難，最終解決自己的問題.必要的情況下，教師也可以提出一些有助于推動學生深度學習與思考的問題，借助問題推動學生取得更加理想的學習成果.“問學課堂”的本質是“讓學”，即讓學生主動參與學習活動，突出學生的主體地位，“問學”的結果是讓學生成為會做學問的人，使其在擴充知識儲備的同時，提升自主學習能力，能夠在課外活動中基于課內“問學”經驗發現問題，并展開深度探究活動，最終解決問題.

二、核心素養下小學數學“問學課堂”構建策略

（一）創設導入情境，奠定學生“問”的基礎

課堂教學開始時，教師可以創設導入情境，讓學生在情境中展開思考，推動學生主動發現并提出問題.相關工作有助于使學生養成深度參與觀察與分析活動的習慣，培養其用數學的眼光觀察現實世界的潛能.創設導入情境的過程中，教師可以直接引入教材中的例題情境，補充情境相關的細節信息，讓學生主動提出問題，也可以結合生活中相關的照片、故事、新聞等創設情境，以此在課上打破數學學科知識與生活之間的壁壘，并激活學生參與課堂學習活動的熱情，推動學生快速發現問題.

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“小數的意義和性質”單元時，為幫助學生掌握本單元“小數的意義和讀寫法”的相關知識，教師可以借助多媒體呈現如下內容：小林希望了解某動物園的信息，在瀏覽完網頁信息后，她在筆記上記錄了一些關鍵句子，準備結合這些句子在口語交際課上向同學們介紹動物園的基本信息.同桌小剛看到了小林的筆記，發現很多“奇怪”的信息，如：①身高1.2米以下兒童免票；②年平均氣溫4.8℃；③2008年，本市投入1.43億元對該動物園進行改造……

結合以上情境，不了解小數的學生很快就明白了文字中“奇怪”的含義，從而提出問題：“1.2”“4.8”“1.43”是什么意思？這些數字應該怎么讀？這樣，在情境的輔助下，教師可以讓學生主動發現問題，并初步產生學習新知識的興趣.

（二）師生自然互動，提升學生“問”的深度

小學階段學生的問題意識處于發展階段，學生基于情境提出問題的過程中，可能會出現問題針對性不強、問題深度不夠等問題.在這種情況下，教師需要與學生展開互動，在師生互動的過程中使學生更加細致地結合情境展開思考，提升“問”的深度，以此讓學生在后續學習活動中展開有效學習.師生互動期間，教師可以通過追問、質疑等途徑提升學生“問”的深度，也可以在必要的情況下提出學生未關注到的問題，提升課堂教學的效率.

承接上例，在圍繞“小數的意義和讀寫法”相關知識提出問題的過程中，學生提出的問題可能相對寬泛，為提升學生“問”的深度，教師可提出將小數抄寫在黑板上，并在實踐中設計一些書寫“失誤”，如將“1.2”寫成“12”，抄寫“1.43”時寫下“14.3”.一些思維敏捷、觀察細致的學生會指出教師抄寫數字期間存在的問題.由此，教師可以提問：“為什么要關注‘.的位置？”從而使學生提出新問題：“在這些數字中，‘.起到什么作用？是否可以隨意改變‘.或省略‘.？”在此基礎上，教師還要引導學生發現新的問題，使其思考“小數點后可以有幾個數字”“各個數字分別代表什么”等問題.這樣，在師生互動的過程中，學生會自然提升觀察小數的深度，從而提出多個問題.最后，教師進行總結，給出“小數”的概念，并整合學生提出的問題，從而得出如下“問”的成果：①什么是小數？②各個數位上的數字分別表示什么？③小數怎么讀？④小數中的“.”有什么作用？⑤小數中的“.”是否可以省略或移動？由此，教師在師生互動環節推動學生提升“問”的深度，可以確保學生在問題的推動下，細致分析小數的意義，并加深對小數的數位順序的理解，形成讀、寫小數的能力.

（三）優化學習流程，學生參與“學”的過程

借助“問”的活動推動學生明確學習方向后，教師需要優化學習流程，借助“問”推動學生參與學習活動，并不斷提升學習的深度和效果，確保學生可以有效解決問題，并逐步形成用數學的思維思考現實世界的能力.具體來說，教師可以先設計自主分析活動，請學生基于已有學習、解決問題的經驗嘗試通過獨立思考解決問題，在此基礎上，教師可以鼓勵學生分析教材，結合教材中的例題驗證自己的猜想，加深對新課知識的理解，提升學習的深度和廣度.此后，考慮到部分學生可能存在未能解決問題、走入思維誤區等困擾，教師需要通過小組討論、課堂實踐等活動進一步提升學生學習的效果.這樣，教師輔助學生按照科學的流程展開學習，可以推動學生有效參與課堂活動，在解決問題的過程中有效獲取學科知識，并積累獲取參與學科學習活動的經驗，取得相對理想的課堂學習成果.

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“運算律”單元時，為使學生有效探究“乘法運算率”的相關知識，教師可以在請學生結合情境提出“如何快速開展乘法計算”“乘法有哪些運算律”等問題的基礎上，設計如下課堂活動：①學生獨立學習；②學生自主參考教材學習；③組織小組討論.教師組織學生系統地參與課堂學習活動，可以幫助學生解決問題，整合運算律的相關知識，培養學生的推理能力，提高其運算水平.

（四）補充練習問題，強化學生“學”的效果

培養學生的應用意識是提升其核心素養的重要一環.確保學生基本掌握所學知識后，教師可以在教學期間設計補充問題，以此讓學生將“學”與“用”有效結合，通過構建“問學課堂”培養學生學以致用的能力，提升學生“學”的效果.在設計補充練習時，教師要注意引入一些相對基礎的、簡單的問題，確保學生可以快速鞏固所學知識，并提升數學學習的信心.教師也要精簡補充問題的數量，提升補充問題的應用效果，以此減輕學生的課堂學習壓力，并提升課堂教學效率.

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“三位數乘兩位數”時，確保學生理解了三位數乘兩位數的計算法則后，教師可以要求學生解決“390×13=？”“134×12=？”“180×50=？”等練習題目.為學生提供充足的計算時間后，教師可以借助多媒體展示列豎式計算的方法，并要求學生展開互評活動，以此快速、準確地確定學生的知識運用情況.在此期間，教師會發現，部分學生存在計算結果不準確的問題，此時，教師可借助多媒體展示這部分學生所列的豎式，并鼓勵其分析自己計算期間存在的問題，如列豎式方法不當、在解決“180×50=？”這類問題的過程中少寫了一個“0”等.然后，教師需設計新的問題，并鼓勵學生結合計算期間的易錯點進一步展開訓練.這樣，通過少量的、簡單的練習題，教師可以使學生在課堂活動中有效遷移運用學習成果，加深對新課知識的理解，培養其運算能力和應用意識，發展其核心素養.

（五）學生設計應用題，提升學生“學”的深度

在學生真正掌握并內化所學數學知識的基礎上，教師應鼓勵其基于所學知識設計并解答應用題，提升學生“學”的深度，使其形成“用數學的語言表達現實世界”的能力，并培養學生靈活運用所學知識的意識.實踐中，教師可以為學生提供一些信息，請學生結合已知信息設計并解決問題.在這一環節，教師需要判斷學生的基礎水平，提出差異化的要求：針對低年段學生，教師需要與學生共同分析已知信息，系統輔助學生發現問題并設計應用題；學生具備一定的應用題設計經驗后，教師可以鼓勵學生自主分析信息，設計應用題，并鼓勵學生通過口述的方式分享自己設計的應用題，由教師借助多媒體整合信息，進一步提升學生設計應用題的能力；針對高年段學生，鑒于學生已經具備了較好的邏輯思維和表達能力，教師可鼓勵學生在練習本上記錄自己設計的應用題，并通過多媒體展示學生的應用題設計成果.

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“除數是兩位數的除法”時，學生掌握了“筆算除法”知識后，教師可以展示一些基礎信息，如結合“貨物”的圖片引入“550噸”這一關鍵詞，結合“火車車廂”的圖片引入“60噸”這一關鍵詞.這樣，在圖片、關鍵詞的輔助下，學生可以使用數學語言描述圖片蘊含的信息：要通過火車運走550噸貨物，每節車廂可以運走60噸貨物.并據此提出問題：“運走這些貨物，需要多少節車廂？”教師可以借助多媒體整合學生的發現和學生設計的問題，并邀請學生作答.教師輔助學生設計應用題，可以使其形成使用數學語言描述現實世界的能力，并形成基于已知信息提出“除數是兩位數的除法”相關問題的能力，引導其結合已學知識解決問題，推動學生深度學習.

（六）基于學、練成果設問，輔助學生梳理所學

課堂教學結束前，教師可以結合學生的學習、練習成果設計問題，以此輔助學生系統梳理所學知識.在這個過程中，教師需結合教學重點設計問題，并指引學生結合教材中的例題、習題等探索問題答案，提升解答問題的全面性，最終通過文字記錄學生的答案，確保學生可以系統、全面地整合所學知識.

例如，在學習了人教版小學數學四年級上冊“條形統計圖”單元的內容后，教師可以在課上設計如下問題：①條形統計圖有什么優勢？②如何畫條形統計圖？

教師結合學生的課堂學、練成果設計問題，并通過文字整合學生所提出的答案，幫助學生有效梳理所學內容，加深對所學內容的印象.本單元的課堂學習活動可以提升學生的數據意識、模型意識，引領學生認識到數學語言的簡潔與優美，有助于學生在今后的學習和生活中會運用數學語言表達現實世界.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以通過構建“問學課堂”培養學生的核心素養.實踐中，教師需要明確核心素養和“問學課堂”的內涵，并在課堂教學中創設導入情境，奠定學生“問”的基礎，通過師生互動提升學生“問”的深度，通過組織學生系統參與學習活動讓學生參與“學”的過程，通過補充練習問題提升學生“學”的效果，通過引領學生設計應用題提升學生“學”的深度，最后通過補充練習問題推動學生系統梳理所學內容.教師科學地構建“問學課堂”，讓學生通過提出問題、分析他人提出的問題等方式做到“有疑”，并由此展開思考、學習、練習和總結等活動，從而解決問題，做到“無疑”，最終實現內化所學知識、發展核心素養的目標.

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