淺談新高考視角下高中生物分層教學的實踐策略

房兆續

摘 要：分層教學可以根據學生的個體差異化進行個性化教學，本文通過新高考視角，分析高中生物分層教學的實踐策略及其對學科學習的影響。首先分析新高考背景下高中生物教學的需求，突出了個性化、全面素養培養的重要性；其次深入剖析分層教學對高中生物教學的優勢，強調了滿足不同學生學科需求的必要性；隨后從實踐原則、策略探討等角度，系統地分析了高中生物分層教學的實施方式，具體探討了高考視角下高中生物分層教學的實踐策略，包括學科層次劃分、整體規劃課程設計、實踐性教學與個性化設計、技術支持與教學創新、個別輔導與反饋機制、社會資源與實際應用拓展等方面，并結合案例展示策略在實際教學中的應用效果。

關鍵詞：新高考視角；高中生物；分層教學；實踐策略

目前新高考政策不斷推進，高中生物教學手段也需與時俱進，以此更好適應學科發展和學生需求。分層教學作為一種靈活多樣的教學模式，在適應不同學生學科水平的同時，也為個性化培養提供了有效途徑。本文站在新高考視角下深入研究高中生物分層教學的實踐策略，意在為教育者提供可行的指導，并促進學科教育的全面發展，闡述分層教學優勢、實踐原則、實施策略等方面內容，從而探索更為靈活、個性化的生物學習路徑。

一、新高考視角下高中生物教學需求

高中階段教育工作者需要審視新高考政策，包括關注教學需求的多層次、多維度以及復雜性。首先，新高考強調素質教育，而生物作為自然科學的一支，本身承擔著培養學生科學素養和實踐能力的重要任務。其次，高中生物教學需適應新高考的跨學科特點，注重多學科協同配合，讓學生在綜合性的學科背景下更好地理解和應用生物知識。此外，新高考還注重學科之間關聯性，所以生物教學需要與其他科目有機融合，促使學生形成綜合性學科認知。同時，新高考加強了對學生實際操作和實踐能力的要求，所以生物教學要增加實驗設計數量，培養學生數據分析能力。由上可知，新高考視角下的高中生物教學需求更為全面，不僅要關注知識傳授，更要注重學科之間的整合和學生全面素養的培養[1]。

二、分層教學對于高中生物教學的優勢

首先，由于學生的學科基礎和學科興趣存在差異，采用分層教學可以根據學生的實際情況，有針對性地進行教學安排，確保每位學生都能夠在適宜的難度和深度下學習生物知識，提高學習效果。其次，每個學生在學科認知和學習興趣上都有獨特之處，采用分層教學可更好地激發學生的學科興趣，培養其對生物學科的深層次理解和獨立思考能力，進而培養創新精神。此外，分層教學也有助于提升教學的靈活性，教師可根據學生的情況，靈活調整分層教學的內容和進度，保持教學的前沿性和實用性，更好地適應新高考的要求。最后，分層教學可以將學生按照不同層次進行分組，促使其在小組內展開合作學習、相互學習、交流思想，形成良好的學科氛圍[2]。

三、高中生物分層教學的實踐原則

（一）個性化需求識別與分析

在高中生物分層教學實踐中首要原則是對學生的個性化需求進行準確識別與深度分析，以便合理地劃分學生的不同層次，確保每個學生都能在適宜的教學層次中得到最大程度的發展和支持。首先，教師可通過定期的測評來了解學生的學科基礎水平，包括課堂小測、定期考試或者課后作業等形式，通過這些測評，教師可初步了解每個學生對生物學科的掌握程度，有助于對學生進行初步分類。其次，學科興趣調查是識別學生個性化需求的另一個重要途徑，建議通過填寫興趣問卷、小組討論等方式，了解到學生對于生物學科中哪些方面更感興趣，以此提高學科吸引力。同時，教師與學生進行個體交流也是識別個性化需求的重要手段，包括詢問學科看法、困惑，以及希望深入了解的方向。這種交流能夠更深入地了解每個學生的學科學習需求，為個性化分層教學提供更有針對性的支持。

（二）知識體系的層級構建與整合

分層教學要求教師確保不同層次的學生在學科知識的掌握上有漸進的發展，同時注重各層次之間的內在聯系。首先，對于高層次學生，可以包括更深入、更拓展性的概念和前沿研究成果；對于中層次學生和學困生，則著重強調基礎概念的理解和應用，這樣的明確區分有助于建立每個層次的知識框架。其次，不同層次的知識應進行有機的銜接和延伸，形成一個漸進的學科體系。例如，對于生物學的分子生物學內容，高層次學生可能深入研究基因編輯技術的倫理問題，中層次學生可以學習基因的基本結構和功能，學困生則可以了解DNA的基本組成。此外，還可以通過實際應用場景的引入，促使學生在不同層次的知識中建立聯系，包括案例分析、實例講解、視頻演示，讓學生將抽象的學科概念與實際生活中的問題相聯系，例如通過分析環境變化對生態系統的影響，引導學生理解生物學知識在解決實際環境問題中的應用[3]。

（三）教學資源的靈活配置與差異化設計

分層教學需要靈活配置教學資源，并設計差異化的教學內容，包括為不同層次的學生準備適宜難度的教材、實驗設計以及案例分析，確保每個學生都能在相對獨立的學習環境中獲得最大的教育效益。首先，高層次學生，可準備更深入、更廣泛的教材，包括引入科研文獻、前沿研究成果，以及相關領域的深度知識，同時也可鼓勵高層次學生進行獨立研究、項目設計，提供更多實驗和實踐機會。其次，中層次學生，則可以采用更具體、更易理解的教學內容包括多媒體教材、案例分析，以及與實際生活相關的實例，幫助中層次學生更好地理解基礎概念，也可以設計小組實驗項目，以實際操作來鞏固知識。對于學困生，應該提供更為簡化和個性化的教學資源，包括精簡的教材、定制實驗、趣味性案例分析等，強調激發學科興趣、降低學習的難度。此外，還可以利用個性化學習系統，以更好地滿足不同學生的學科需求，確保每個學生都能在相對獨立的學習環境中獲得最大的教育效益。

（四）技術手段的智能輔助與個性化指導

當前的智能教學平臺和個性化學習系統，為學生提供更精準的學科指導，教師能夠通過即時反饋制訂個性化的學習路徑規劃。首先，利用智能教學平臺進行學科知識的精準分類和分層，根據學生的學科水平、學科興趣和學科學習歷程，自動生成個性化的學科知識地圖，由此教師可以更直觀地了解每個學生的學科發展軌跡，有針對性地進行分層安排，確保學生在適宜的層次中學習。其次，系統通過收集學生的學科數據和學習行為根據學生的學科水平、學科興趣、學科學習風格，為每個學生設計個性化的學習路徑，包括推薦適宜難度的練習題和實驗任務等，使學生在個性化的學科學習過程中更好地理解和應用知識。另外，虛擬實驗平臺可讓學生在模擬實驗中進行操作，系統會即時反饋實驗結果和操作技能，能夠幫助學生及時發現錯誤。

（五）反饋機制的建立與調整

反饋機制是高中生物分層教學的關鍵，定期收集學生的學習數據并進行教學效果的評估，不僅有助于保持教學的靈活性，還能及時發現并解決學生在學科學習中的困難。首先，通過定期的測評和評估來收集學生的學習數據，包括課堂小測、期中期末考試，以及實驗和項目的評估等形式，通過這些評估手段，能夠獲得學生在不同知識層次上的掌握情況，進而了解分層教學的實施效果。其次，建立學生學習檔案，記錄每個學生的學科表現、進步和問題點，這些詳細的學科數據能幫助學生自我反思，而且教師也可以深入了解每個學生的學科需求，為個別輔導提供有針對性的支持。此外，老師還可以通過開展課堂反饋和討論，更多地了解學生的反饋意見，有助于及時發現可能存在的問題，以便于及時調整教學策略。最后，如果發現某一層次的學生普遍存在某一方面的困難，老師要重新審視這個層次的教學方法是否有誤，通過優化作業、增加輔導時間等方法，有針對性地解決問題，提高分層教學的效果。

四、新高考視角下高中生物分層教學的實踐策略

（一）注重學科層次劃分的差異化

在新高考視角下，教師進行層次劃分需要考慮到學生的學習興趣、學科發展潛力等因素，建議采用定期測評、興趣調查以及個體學習計劃的方式，來實施差異化的分層教學策略，確保每個學生都能夠在適宜的層次中得到最大的學科發展。例如，在高中生物課堂定期測評中，某些學生表現出對基礎概念的較好理解，而另一部分學生可能需要更多的支持才能掌握這些知識，教師首先進行學科水平的差異化劃分，對于基礎水平相對較高的學生，教師設置了更深入、更具挑戰性的學科內容，以拓展學科視野，包括引導這些學生進行更深層次的實驗設計，讓其通過探究性學習提高對生物學科的理解。而對于基礎水平相對較低的學生，教師則通過更加生動形象、直觀易懂的案例分析和動畫演示，建立對基礎概念的牢固理解。此外，在課外時間還建議通過學科興趣調查，了解學生對生物學科不同領域的興趣點，在分層教學中再次結合學科興趣，設置相應的專題或項目，讓學生在更感興趣的領域深入學習，以此激發學科熱情。最后，教師可以根據學生的學科發展潛力，為每個學生制訂特定的學習目標和計劃，但是不能將目標設定過高，更多的是將理論結合實踐，或者挖掘學科潛能。

（二）整體規劃課程設計及交叉融合

高中生物分層教學的實踐中，課程設計需要注重整體規劃，確保不同層次的學生都能夠涵蓋學科的核心知識。同時，促使生物學科與其他相關學科進行有機交叉，使學生在跨學科的學習中更好地理解和應用生物知識，適應新高考的綜合性考查。例如，在生物學分層教學的班級中，學生分為高層次學生、中層次學生和學困生三個層次，為了整體規劃課程設計，應該首先確定核心知識，包括生物的基礎概念、生態系統、遺傳學等。對于高層次學生，課程設計中涵蓋了更深入、拓展性的內容，如分子生物學前沿研究、生態系統的動態平衡調控機制等；而對于中層次和學困生，則著重強調核心概念的理解和應用。值得注意的是，為了促進不同學科的交叉融合，建議設計跨學科項。以化學為例，生物學和化學的關聯密切，可以安排生物與化學的聯合實驗。例如，通過探究細胞呼吸中的化學反應，學生能夠理解生物學概念，還能了解其中的化學原理。而在數學方面，則可以將生物與統計學結合，包括生物實驗數據的收集和分析項目，鼓勵學生運用數學方法對實驗結果進行統計學分析，以培養實際研究中的數學運用能力。另外，藝術和文學等非科學學科也可以與生物學相結合，比如將生物多樣性作為創作靈感，來創作生物插畫或生物主題的文學作品，從而培養學生的藝術性和人文關懷意識[4]。

（三）強化實踐性教學與個性化設計

新高考對實踐能力更為看中，所以生物分層教學需要強化實踐性策略，教師可根據學生的實際水平差異，設計不同層次的實驗、觀察和探究性項目，培養學生的實際操作和科學研究能力。對于高層次的學生，可設計獨立研究項目，讓學生選擇自己感興趣的生物學主題，提出問題并制訂研究方案。例如，某個學生可能對植物生長的影響因素感興趣，可以通過設計實驗，探究不同環境條件對植物生長的影響，并對實驗結果進行深入的數據分析和解釋。對于中層次的學生，教師可組織小組實驗項目，要求學生共同設計并完成一個與生態系統相關的實驗。例如，通過模擬濕地生態系統，學生可以觀察水質、測量植物生長情況，從而深入了解生態平衡和物質循環等生態學概念。而對于學困生，教師設計了一系列簡單而富有趣味性的觀察任務，引導學生通過觀察身邊的自然現象來培養對生物學的興趣。

（四）整合技術支持以及教學創新

當前高中生成長在科技迅猛發展的時代，借助先進的技術手段，可以更好地支持高中生物分層教學，還可以提供更靈活、個性化的學習體驗，激發學生的學習興趣，以滿足新高考對于科技與教育相結合的需求，其中可以重點關注虛擬實驗平臺、在線資源和個性化學習系統等。首先，關于虛擬實驗平臺，對于高層次學生，可以通過虛擬實驗進行更復雜、更深入的實驗操作，包括基因工程實驗、分子生物學模擬等，這樣的虛擬實驗不僅拓展了學生的實踐經驗，同時提供了更安全、更經濟的實驗機會。而對于中層次學生，虛擬實驗平臺可以設計具體、貼近生活的實驗場景，包括觀察微生物的生長過程、模擬環境污染的影響、工業生產與生態環境變化的相關性數據等，通過這些實驗及大數據整合，學生能夠更直觀地理解生物學的基礎概念，增強對實際問題的理解能力，甚至可以進行生態環境的反思。而對于學困生，虛擬實驗平臺則可以提供更簡單、易操作的實驗，例如觀察植物生長的模擬實驗，實踐中老師可以通過互動性強的虛擬實驗，讓這類學生能夠在更自主、更輕松的環境中學習，也可以在小組合作中互相分享經驗、互相借鑒思路，以此培養對生物學的基本興趣。其次，除了虛擬實驗平臺，在線資源也是支持高中生物分層教學的重要工具，而且也非常符合當代高中生的閱讀和學習習慣。具體而言，教師可以利用在線資源，對于高層次學生提供深入拓展的科研文獻、實時研究成果，鼓勵他們深入學科前沿；對于中層次學生和學困生，則提供生動直觀、易理解的多媒體教材，以更好地滿足他們的學科水平。另外，個性化學習系統是更加強大的工具，可以通過收集學生的學科數據，結合學生的學科水平、學科興趣和學科學習風格，為每個學生定制個性化的學習計劃，然后再由老師進行整體分析、做出微型調整，這樣不同層次的學生可以在自己的學習節奏下更好地掌握知識，提高學習效果[5]。通過整合上述技術支持，高中生物分層教學不僅更加靈活，更能夠滿足新高考對科技與教育相結合的需求，這種教學創新不僅提高了學科學習的效果，也有助于激發學生對生物學科的濃厚興趣。

（五）優化個別輔導和建立反饋機制

分層教學中的個別輔導是關鍵環節，可以根據學生的不同表現進行教學方案調整，并關注學生的成長變化，因此建議教師設立定期的個別輔導時間，針對學生在學科學習中的難點和不足進行有針對性的指導。值得注意的是，不能單獨依靠主觀觀察，而是要建立健全的反饋機制，及時獲取學生的學習反饋數據，以此確保個別輔導的精準度和有效性。例如，在高中生物學分層教學中，小明學生屬于中層次學生，對生物學中的基因表達和調控方面存在較大困難。首先，教師可以安排定期的個別輔導時間，與小明進行一對一的學科交流，然后，再仔細了解小明的學科困難，假設教師發現小明在基礎概念理解上存在一些混淆，導致對基因表達和調控的整體理解困難，這個問題要記錄在電子檔案庫中，在個別輔導中教師要采用更具體的實例，通過圖表和模型等方式生動形象地呈現基因表達的過程，引導小明逐步理解。此外，教師也要在輔導過程中盡量挖掘和發現小明的學科興趣，將基因表達和調控的實際應用聯系起來，以提高小明對這一概念的興趣和理解。同時，在上述案例中個別輔導過程，教師通過觀察小明的學習反應和詢問問題，了解他的學科理解程度，然后建議其引入一份個體學習檔案，記錄小明在學科學習中的問題、進步和需要加強的地方，這個檔案不僅供教師參考，也鼓勵小明主動反思和記錄自己的學科學習過程。隨著時間的推移，通過個別輔導和反饋機制的遷移影響，小明在基因表達和調控方面的學科困難將會逐漸得到克服，其學科興趣也在個別輔導中得到了激發，開始主動參與更深層次的學科探討。

（六）整合社會資源與實際應用拓展

將社會資源融入高中生物分層教學能夠幫助學生更好地理解生物學科的實際應用價值，譬如通過與相關行業、科研機構等建立聯系、組織學生進行實地考察、參與實際研究項目，以此拓展學生的學科視野，并且培養實際應用能力，這種做法與新高考的要求相契合。

例如，高中生物分層教學中，教師與當地的農業科研機構建立了相關的產學合作關系，學生可以定期進行參觀和學習。對于高層次學生，教師組織一次實地考察，邀請農業科研專家為學生講解關于生物技術在農業領域的最新研究成果，學生不僅有機會近距離接觸專業研究現場，還能與科研人員進行深入交流，提出問題并得到專業解答。對于中層次學生，教師則可以組織一個小組項目，讓學生選擇一個與農業生產相關的課題，并設計實際研究方案，包括研究不同土壤類型對某一農作物的影響，通過采樣和實驗進行數據收集，最終提出改進建議，這種做法也是在此類科研機構中進行，這類項目既能夠鍛煉學生的實際操作能力，又能夠促使他們思考生物學科在實際問題中的應用。而對于學困生，教師可以引入一些簡單而直觀的實際案例，包括由老師帶領參觀當地的農田、動物園等地方，讓學生親身感受生物學科在農業、環境保護等領域的應用，通過觀察和體驗，學生能夠更好地理解生物學科的實際應用場景，但要注重加強后期的教學跟進，包括數據記錄、觀后感等。通過這樣的方法，不僅可以讓學生在實際應用中更好地理解生物學科的知識，還能夠培養他們解決實際問題的能力。與此同時，與社會資源的整合，進一步增強了學科學習的實際性和可操作性，符合新高考對于實際應用與跨學科的考查要求，學生對于這類的教學模式也會感到耳目一新。

結束語

綜上所述，本文從新高考視角出發，通過對實施分層教學的優勢、原則、策略的系統探討，提出了一系列可行性高的建議，為高中生物教育的改革提供了有益的參考，深入探討了高中生物分層教學的實踐方案，并思考如何促進學科教育的創新與發展。在不斷追求學科素質培養的同時，相關教育者還應該更加注重個性化、全面素養培養，通過分層教學的方式激發學生的學科興趣，提高學科學習的效果。本文的思考意在為高中生物教學實踐產生積極的啟發作用，為學科教育的不斷改進提供有益的經驗與思考。

參考文獻

[1]陳瀟.分層教學法在高中生物課堂中的應用探究[J].華夏教師，2021（12）：83-84.

[2]王翔.高考新政下高中生物學新型班內分層教學的實施策略[J].生物學教學，2021，46（9）：10-13.

[3]劉愿.新高考背景下高中生物分層教學的實踐與思考[J].文淵（高中版），2019（11）：145.

[4]沈玉琴.分層教學構建高中生物高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（2）：24-25.

[5]容愛娟.微課在高中生物分層教學中的應用[J].廣西教育（中等教育），2021（4）：141-142.