構建初中地理高效生本課堂的策略研究

李梅梅

摘 ?要：隨著教育改革不斷深化，初中地理教學必須更加注重學生的綜合素質培養。為實現這一目標，地理教學應以基礎知識講解為基石，輔以課堂實踐活動，讓學生不僅掌握學習方法，還能深入理解地理知識所蘊含的生命觀念和環境意識。為了切實提升學生在課堂中的主體地位，初中地理教學有必要構建以學生為本的教學模式，通過有效實施生本課堂，將知識傳授與能力訓練有機結合。文章旨在探討教學改革背景下，基于初中地理教學要求，如何實施以學生為本的課堂教學方法，從而確保學生的主體地位得到充分體現，提升地理課堂教學質量，為課程目標的順利實現提供堅實保障。

關鍵詞：初中地理;生本課堂;高效課堂

在教育教學活動的實施過程中，生本課堂堅持以學生為中心的基本原則，緊密圍繞學生的認知特點展開教學。教師應結合課程內容，不斷創新教學組織方式，力求通過高效、有序的課堂組織，全面培養學生的綜合能力。為此，教師要注重將知識體系的構建與學生綜合素養的培養緊密結合，確保課堂教學效果的最大化，并持續提升整體教學質量，從而為學生提供更加優質的教育環境，促進學生的全面發展。

一、生本課堂的內涵

在當前學校教育亟待持續發展的背景下，新課程標準對教學體系提出了全新的改革要求。這一要求以學生為本位，強調學生在教育過程中的主體地位，推動教師關注學生的學習需求，并從快樂學習與高效學習的視角出發，優化課堂教學實踐。生本課堂作為一種源自學生主體教育理念的課堂組織形式，其核心在于以學生為中心、為主體，致力于促進學生身心健康成長與綜合素質全面發展。在教育改革的視野下，自生本課堂教學理念提出以來，一線教學實踐者一直在不斷地探索、實施與改進，以期更好地滿足學生的學習需求，推動學校教育質量的穩步提升。

目前，在初中學科教學中，生本課堂的實現已經對傳統以教師為主體的課堂教學模式進行了深刻地變革。通過科學有效地組織與實施，學生在生本課堂中從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者。在教師的合理引導和師生的默契配合下，初中整體的學科教學效率得到了顯著提升。然而，從初中地理學科教學的目標出發，雖然教師有意識地創建了生本課堂，但其實施效果仍有待進一步提升和完善。

二、構建初中地理生本課堂的現實意義

生本課堂教學對一線課堂的實施提出了新的準則。在課堂組織過程中，地理課程教學改革不僅要求學生深入理解知識，還強調在學習過程中充分鍛煉學生的各項能力。如今的知識教學不再局限于學科教學的視角，而是更加注重學生素質能力的培養。因此，初中地理課堂需要構建以學生為中心的教學模式，旨在激發學生的求知欲望，同時提高整體教學效率。

（一）調動學生求知欲望

在初中地理課程的教學中，構建以學生為中心的學習環境，能有效激發和調動學生的求知欲和學習動力。為了實現這一目標，地理教師在教學活動中應采用富有趣味性的導入策略，以創造更具吸引力和生動性的教學場景。這樣的教學方法有助于引發學生對問題的探究興趣，提高主動思考能力。在傳統的教學模式中，整體教學氛圍過于沉悶和枯燥，學生往往會對課堂失去探究的熱情，同時教師也可能忽視給予學生思考探究的機會，從而影響最終的教學效果和人才培養質量，導致學生難以對所學內容形成深刻的理解，其個人能力也難以得到全面的鍛煉和提升。

（二）提高教學整體效率

在初中地理教學中，構建以學生為本的課堂對提升教學整體效率至關重要。在生本課堂中，學生的主體地位被凸顯，這要求教師在組織教學活動時，必須深入了解學生的需求，充分考慮學生的認知特點和學習層次，并據此對教學組織方式進行合理調整。然而，在傳統的課堂教學組織中，教學活動往往以教學、教材和教師為中心，忽視了學生的發展目標和方向。這種教學組織方式與學生的需求和課程學習認知情況不匹配，導致課堂教學組織質量下降，因此，課堂無法有效調動學生的積極性和主悟性。為了改善這一狀況，教師應構建以學生為本的課堂，確保教學活動更好地滿足學生的需求，從而提高教學質量和效率。

三、構建初中地理生本課堂的具體策略

在初中地理學科教學中，為構建以學生為核心的課堂環境，教師需從教學目標、教學方法及教學手段等多個維度出發，緊密結合學生的基本需求與發展特點，精心設計教學活動。在初中地理學科教學背景下，生本課堂的構建可以采用以下幾種具體的策略：

（一）結合學生需求設置教學目標

教學目標是教學實踐的指南，也是后續課堂優化的基石。教師首要任務是制訂科學且合理的教學目標，明確教學活動的方向與預期成果。在此基礎上，教師應積極探索并選用符合目標的教學策略、手段和方法。在構建以學生為中心的課堂環境時，教師既要確保學生的主體性在實施層面得到充分體現，又需在目標設定中確立學生的主體地位。因此，在教學活動開展之前，教師應對地理課程標準進行深入且全面的解讀，掌握學科的教學重點和難點。針對每個課時，教師需明確課堂教學的主要內容，并結合學生的認知特點和實際學習情況，優化學習背景。教師要精心組織課程內容，確保最終設定的教學目標能充分體現學生的主體性，并與當前課程改革方向相契合，有效促進學生綜合素質的全面發展。

教師在確立地理學科的教學目標后，還需引導學生明確自身的學習目標，為課堂的有效進行奠定堅實基礎。教師需對學科內容有清晰的認知，明確每個課時的教學內容，并根據學生的認知特點，結合學科的重點和難點進行深入淺出地講解。然而，教師對學科的認知與學生對學科的認知之間存在顯著的差異。因此，教師在以目標為導向設計課堂的同時，還需從學生的角度出發，引導學生設定自主學習目標。這些目標應結合地理教學的不同階段和學生學習的狀態，包括階段的總體目標和分解為短時間內的小目標。課堂教學目標與學生自我成長目標的相互融合，能夠確保在課堂設計、實施活動開展過程中，使學生的主體地位得到充分體現。當師生雙方在學習目標上達成一致時，雙方配合將更加默契，教師能更準確地把握學生的需求，而學生也能在總目標的指導下不斷調整自身的學習行為，最終實現課堂教學效率和學習效果的共同提升。

以《我們身邊的地理知識》為例，生本課堂的最終教學目標在于引導學生深刻認識地理知識與日常生活、生產建設活動以及社會風土人情的緊密關聯。因此，教師在備課過程中，應積極挖掘生活中的實際素材，并結合教學目標對課堂內容進行精心設計與優化，以確保學生全面、深入地掌握地理知識，并在實際生活中靈活應用。

（二）革新理念并創新教學方法

在課堂教學活動中，持續創新組織方式對給予學生新穎獨特的體驗至關重要。創新不僅是推動事物發展的核心動力，也是構建高效課堂的基石。因此，教師需要積極汲取新知識，掌握新方法，并在實踐中不斷試錯、優化與調整，確保教學方法始終以學生為中心，通過全面創新，激發學生的課堂參與熱情，引導學生深入思考并主動探究。

一方面，教師要重視課程的導入環節，并采用趣味化的導入方式，激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以結合地理教學內容，選取相關的宣傳片、三維影像以及真實的地理素材等教學資源，利用學生對地理知識和自然規律的好奇心，引出課堂討論的主題。例如，在講解自然資源時，教師可以設計一項生活調查活動，通過提問“你現在居住地的環境在你爺爺十三四歲時是怎樣的？在你爸爸十三四歲時又是怎樣的？而現在又是怎樣的？”來引發學生的思考和討論，從而充分調動學生的參與熱情，提高課堂的教學效果。

另一方面，教師可選擇問題導向的教學模式。學生在學習過程中，對所接觸的知識會產生疑問，這些疑問的發現以及持續的探索，對提升學生的綜合能力至關重要。因此，教師需要采用一系列引導策略，使學生在課堂上保持積極的思考與質疑態度。在具體實施中，教師應根據地理知識的難易程度，結合學生的認知水平，設計具有層次差異的地理問題。在問題設置中，既要保持相互之間的對比性，又要梳理出邏輯關系，確保問題能自然融入課堂教學環節。這些問題可以激發學生的思考興趣，引導學生尋找答案，并從中獲得啟發和靈感。以我國自然資源為例，教師可以提問：“根據你們以前學過的世界地理知識，能否比較我國在自然資源總量和人均占有量方面與日本、美國、加拿大等國的差異？”這樣的問題對比能夠幫助學生更深入地理解我國自然資源的獨特性。

（三）學習內容與生活實踐相結合

在構建地理課堂的過程中，教師應注重將學習內容與實際生活相結合。鑒于初中階段學生的知識探索積極性較高，但知識儲備和生活經驗尚不足以全面深入地理解地理學的核心特征，教師在傳授知識時，必須充分考慮學生的認知層次和思維特點，采用更符合學生主體地位的教學模式，以更有效地推進學生的學習進程。

一方面，教師可以遵循生活教學的理念，緊密結合教材中的基礎知識，審慎地引入真實案例和生活現象，引導學生通過具體場景的學習，理解并掌握所學知識在社會實踐中的應用方法。同時，展現課內知識在現實生活中的實際運用，可以幫助學生深入認識地理學的生活性本質特征，進而激發學生學習的自主性和能動性。以環保為例，教師可以倡導并組織“小小環保隊”，開展諸如檢查校內水龍頭使用情況、回收廢舊電池、實施垃圾分類回收等實踐活動。在此過程中，教師還可以引導學生自主確定環保隊成員、設計隊標以及規劃活動時間等，從而全面提升學生的環保意識和組織協調能力。

另一方面，在地理教學的實施過程中，教師應采取分層指導的教學策略。以學生為中心的課堂環境，要求教師既要兼顧每位學生的個性化需求，也要著眼于學生的整體成長。因此，教師必須充分考慮學生間的差異性及層次性，通過實施分層指導，確保每位學生都能充分參與課堂討論。教師可以運用游戲化和情景化的教學方法，促進學生深入體驗地理知識。同時，鑒于學生當前認知水平的不足，教師可以從學生的興趣點入手，借助課堂中的情感體驗，實現生活認知與地理知識的有機結合。這樣，學生能以更加自然和輕松的心態投入知識的探索中，從而凸顯出生本課堂的獨特優勢。

（四）優化學情反饋，完善教學組織

在初中地理教學過程中，教師作為課堂的策劃者和引導者，需注重教學活動的優化。然而，教師的職責不僅限于知識的傳授，還應關注學生的學習反饋，深入了解當前教學活動的制度質量，并在此基礎上進行改進。因此，教師在構建以學生為本的課堂時，應精準掌握教學流程，并在每個環節中主動收集真實的學習反饋。

教師可以通過匯總知識點、布置練習題等手段來掌握學生的知識吸收狀況，并明確識別學生存在的知識短板，隨后開展專項的疑難解答與指導活動，從而幫助學生建立完整的知識框架，形成立體的知識體系。在收集學生學習反饋的過程中，除了直接觀察和試題評估，教師還可以設計涵蓋總結性、實踐性和探索性的學習活動。讓學生親身參與各類探究主題活動，教師能更深入地了解學生的知識掌握情況，并培養學生的知識整合能力和靈活應用技巧。同時，在學生探究的過程中，教師應針對學生展現出的能力薄弱環節提供針對性的指導，以全面提升學生的綜合能力和提高地理教學活動的組織與實施質量。

四、結語

總之，在地理課堂改革的背景下，教師應積極構建以學生為中心的教學模式。在實際的教學過程中，教師可以從目標的制訂、教學方法的創新和學習反饋的收集三個層面來持續優化教學流程。通過不斷地完善教學環節，確保教育與教學活動緊密貼合學生的實際需求，進而在引導學生主動探索知識的過程中，促進學生的全面成長與發展。

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（責任編輯：孫曉林）