高校通識教育新課程研究與教學方法創新

雷振嘉

摘要：通識課是高校課程體系中的重要組成部分，通識教育如何充分發揮教育功能，成為近幾年的教育焦點。本文以G校優秀通識課程為例，具體分析其通識教育改革方案與教學策略，從而深入探究高校通識教育新課程研究與教學方法創新。

關鍵詞：通識教育；課程；教學

引言

現代高校通識教育課程的優化路徑包括以下幾個方面。首先，要加強對通識教育的理論研究，明確其核心概念和目標，確立通識教育的定位和課程體系。其次，需要加強師資隊伍建設，培養具備跨學科背景和教育理念的優秀通識教育教師，提高他們的教育理論和教學方法。同時，加強通識課程的質量監控和評價體系，確保課程的教學效果和學生的學習成果。此外，需要建立起通識教育課程與專業教育的有機結合，形成有序銜接的培養體系。在課程設計方面，要注重內容的廣泛涵蓋和深度拓展，突出跨學科、多元文化的視角，培養學生的綜合能力和創新思維。最后，還需加強對學生的引導和激勵，鼓勵他們積極參與通識教育課程，培養他們的終身學習意識和自主學習能力。通過以上優化路徑的實施，可以促進現代高校通識教育課程的發展，提升教育質量，培養出更多具有社會責任感和創新能力的人才。

一、現代高校通識教育課程的優化路徑

通識教育在高校中扮演著培養學生綜合能力和素質的重要角色，通識課的新課程研究與教學方法創新成為學校和教師們必須面對的重要課題。隨著社會的發展和科技的進步，傳統的教學模式已無法滿足學生學習的需求和教育的發展。因此，通識教育需要不斷探索新課程和教學方法創新，以提高教育質量，培養具有創新能力的人才。

（一）建立機制，加強管理、監督與評估

高校應建立起通識教育管理機制體制，具體負責全校通識教育課程的規劃組織實施、質量監督與評估，完善通識課的開課審批和評價標準，加強對教師教學的監督和對學生學業的考核，定期評估通識課，對其進行遴選與退出管理，保障通識課教育教學質量[1]。

（二）設置核心課程，采用主題教學

以往的通識課程多為講授概念，簡單介紹某學科領域的內容。采用核心課程進行主題教學，選擇若干反映某領域實質和思維方式的主題，進行深入研究則能達到掌握課程精髓的目的，更能促進學生進行多學科學習和行為能力的養成[2]。

（三）加強通識課程師資隊伍建設

教師處于教學的主導地位，教師專業素養決定著課堂教學質量的高低。目前高校中缺乏能真正勝任通識課教學的教師，需要學校領導層重視通識課教師的職稱評定、待遇提升等問題，在資源配置、人才引進等方面加大投入，加強對教師的培訓，建立起能承擔通識教育教學任務的師資隊伍[3]。

（四）以學生為中心提升學習興趣

學生是學習的主體，通識教育必須以學生為中心進行。高校要定期開展對本校通識教育相關內容的宣傳教育，使學生可以及時了解通識教育的內涵及對自身發展的意義。要通過廣泛的問卷調查，了解學生需求，搜集并及時采納學生對通識教育課程的建議[4]。

二、G校通識課開課現狀及改革方案

G校通過全面改革通識課，聘請名牌高校教師和社會上的知名專家，構建通識教育選修課課程版塊，并將網絡通識課作為有益補充，解決通識課程模式單一的問題，建立了課程設置、教師聘任、授課管理、課程評價“四位一體”的運行體系。

G校通識課開課現狀與大部分本科院校類似，通識教育課程畢業修讀要求為8學分。自2018年始，G校通過借鑒其他高校經驗，建構五類課程類型：一是人文社科類，包含人格權法、青春創客-助力鄉村振興、大學生消防教育等；二是自然科學類，包括生命科學與人類健康、揭秘微觀世界、大學生性健康修養等；三是公共藝術類，包括美術欣賞、大學生性心理與性健康教育、女生穿搭技巧等；四是獨秀大講堂，包括光輝的歷程－中國百年奮斗史、全過程人民民主的內涵與優勢、大創項目申報與結題之經驗交流等；五是四史教育，包括民法典、馬克思主義經典著作選讀、中華優秀傳統文化等。每一門課程含課程考核按照1學分17學時、2學分34學時進行授課，由學生根據個人興趣愛好和需求自主選課，開學后第三周開始進行集中授課[5]。

自2018年以來，G校貫徹落實《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）、《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）等文件精神，全面落實立德樹人根本任務，推動教育教學改革，發揮通識素質教育選修課程的育人作用，以學生發展為中心，引導學生拓寬視野、奠定三觀，培養學生的獨立思考、有效交流、批判思維和價值判斷的能力，培育健全人格，實現全員全過程全方位育人[6]。

三、優秀通識課《文化禮儀與現代形象》

《文化禮儀與現代形象》是G校開展的一門特色通識教育課程，由職業技術師范學院的教師授課，開設多個時段的班級，進行每周一次3學時的教學。本課程旨在走近禮儀文化，了解禮儀傳統；掌握禮儀規范（包括儀容、儀態、儀表禮儀），塑造個人形象；理解現代禮儀演變，學會風度待人；學習禮儀心理，促進人際交往；培養涵養德性，提升綜合素質；掌握傳統國學技能（例如拔罐、艾灸等），實現全面發展。

G校從自身實際出發，充分利用學校課程環境與資源，注重教學模式創新，落實多個維度的通識教育改革，推動課程由知識講授型向演示體驗、探索訓練、任務驅動和實踐創造型發展[7]。

（一）建立“專家+教授”合作授課、“線上+線下”一體化教學環境

G校《文化禮儀與現代形象》課程開發偏重于先講授后實操，根據課程安排與內容選擇，學校選擇確定合適的專家進校授課，與教師合作開展教學工作，學校借鑒專家的管理經驗和創新理念，創新教學模式和教育方法；同時，校外專家也可以通過與學校合作，尋找新的技術和創新點，提高自身的競爭力和創新能力。此外，在日常課程中，老師不僅認真設置線下課堂任務，而且還會布置線上作業，學生需要留心觀察現實生活的禮儀文化，回答相應問題，通過曬圖片、發微博、拍短視頻等手段，分享給其他同學并共同欣賞。

例如在學習《健康養生生活》一節時，課程邀請了美容、養生專家來校講課，為學生提供相關內容的材料與建議，當課堂上講到“一日三餐時間安排”，專家及教授會為學生具體說明三餐的重要性，怎樣吃最健康，選擇在什么時間吃比較養生，課后則鼓勵學生執行自己的養生計劃，積極與大家分享自己的一日三餐，在學習的同時也拉近了師生之間、生生之間的距離，創造出了活躍輕松的班級氛圍[8]。

（二）貼近生活，創設“演示與實踐體驗相融合”的高質量課堂

文化禮儀形象不乏需要學生課堂實操、展示，課堂中精彩的演示是講師“功底”和“實力”的一種體現，是建立在講師對教學內容的理解、操作的精通和深入的實踐經驗的基礎上，講師在演示過程中引導學習者了解和挖掘問題的本質，比“說教式”的教學更能拓展學習者的思路。從學習者角度來說，演示教學法通過視頻播放、圖片展示、現場操作等方法，能讓學習者“看到”鮮明、生動和真實的“工作場景”，有利于學習者快速了解學習內容的要領和方法，縮短掌握技能的時間，提高學習效率。

例如《養生之拔罐、艾灸》一節，教師準備較簡單實用的學習工具，現場教學演示如何拔罐與艾灸，其次選擇簡單安全的內容留給學生實操實踐，學生可以主動與教師互動，體驗拔罐與艾灸的過程，感受中華傳統養生文化，也可以相互練習，交流技能手法。該課內容豐富有趣，教學新穎生動，學生在學習過程中也體會到了中華傳統文化的博大精深，有利于我國傳統文化繼承發展，并且幫助學生樹立文化自信，能夠積極熱愛生活，提升生命價值。

（三）以講立德，以學樹人，以做成美

《文化禮儀與現代形象》課程遵循“三以”教學模式：以講立德，以學樹人，以做成美。立德樹人是高校立身之本，本不固則教育根基不牢，通識教育課程必須首先確立立德樹人的教育大方向，《文化禮儀與現代形象》能夠引導大學生深入思考中國傳統文化中所體現的價值觀念和道德情操，把握中國傳統文化中深邃的思想和文明創造成果；隨著高等教育持續發展，培養過硬的專業能力已不再是唯一目標，新時代社會需要的是德智體美勞全方位發展的人才，因此大學生必須具有較強的綜合素養，《文化禮儀與現代形象》涉及各種禮儀文化及形象管理，利于學生掌握實用的技能技巧塑造自身，同時經常用心感受、動手實踐也促使學生樹立正確的審美品位、價值取向和理想追求；《文化禮儀與現代形象》致力于搭建學生學習成果展示平臺，通過多種展示途徑激發學生的參與興趣，促使學生在課堂上互動交流，積極投入展示。例如其通過鼓勵學生提交學習體驗性質的文學作品或專題學術小論文，也可以采取才藝技術展示的創作實踐形式，提升學生創造美的能力，圍繞“以做成美”打造高校實踐型課堂。

（四）打開專業教育與通識教育融合的新課程路徑

人才培養模式的定義是以教育理念為導向，依托穩定的教學內容和課程體系，實現高校人才培養目標和人才培養規格的教育過程的總和，專業教育與通識教育在課程設置、教學內容等方面不盡相同，但兩者并非對立關系，專業教育的發展需要以通識教育為基礎，通識教育也不能脫離專業教育獨立存在。《文化禮儀與現代形象》基于統一的人才培養目標及共同的認知體系和思維方式而整體設計，以現行的通識教育課程模式為參考，從相關專業教育與通識教育的目標和內涵出發，面向全體學生同時兼顧具有職業技術專業特長的學生，鼓勵教師發揮專業教育功能，實現雙贏的融合效果，構建“通識課程學習+專業科研實踐”的雙導向模式，遵從普遍性、實踐性、體系化原則。

結語

G校自2018年實施通識素質教育改革至今，各方面的反應是積極的，無論是常規課程質量監控手段反饋的信息，還是質量評價中的學生評價，抑或者是調查問卷的統計數據，都顯示學生對G校的通識素質教育形式是滿意的。在其中也發現學生更傾向于面對面的授課形式，在這種形式中，學生能夠感受到教師的人格魅力、學術氣息以及對知識的探索。通識教育課程應隨著時代發展而不斷創新。通識教育除了需要在課程體系、結構和教學方法上進一步改革落實外，外部條件的改善也很重要。如要設立通識教育課程管理機構；對課程總體結構和比例進行規劃；調動教師授課的積極性；加強與企業、科研單位和地方社區的合作，實行靈活有效的產、學、研結合，把通識教育蘊含于社會實踐環節中，以真正在通識教育中實現全員全過程全方位育人的效果。

參考文獻：

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[7]王曉梅.本科通識課程的思政教學改革探究[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：165.

[8]劉洋，王嬌楠.創新創業教育背景下高校專業教育與通識教育融合路徑探究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（05）：52-55.

（作者單位：廣西師范大學）

（責任編輯：豆瑞超）高校通識教育新課程研究與教學方法創新