基于情境體驗教學的高職大學英語課程教學創(chuàng)新

王蕓

摘要：步入經(jīng)濟高速發(fā)展階段后，對外經(jīng)濟交流愈發(fā)頻繁，作為世界上應用最為廣泛的語言，英語的重要性日漸凸顯。高職院校作為英語人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負起英語人才培養(yǎng)的重任，但從如今的高職英語課程教學現(xiàn)狀來看，還存在較多的弊端，導致實際的教學效果不如人意。高職英語教師采用的教法過于單一，不注重先進技術的應用，落后的手段與模式，使得教學和預期要求有著很大的差距。作為近些年備受關注的情境體驗教學法，引入到教學中可營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的英語學習熱情，提升思維的活躍性，突破現(xiàn)有教學的局限性，促進教學目標的順利實現(xiàn)。因此，英語教師必須充分認知情境體驗教學的優(yōu)勢，并積極將其引入到課堂教學中，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，促進教學水平的提升，更好地保障教學成效。

關鍵詞：情境體驗教學；高職英語；創(chuàng)新性

引言

情境體驗教學法強調的是凸顯學生的課堂主體地位，立足學生實際發(fā)展需求開展教學活動，傳授應用性較強的知識與技能，為學生日后的發(fā)展做好鋪墊。學生在情境教學當中面對的環(huán)境更為真實，不僅可促進抽象知識的理解，也可更好地掌控學習目標，促進創(chuàng)造性思維的激發(fā)，提升問題解決的積極性[1]。由此可見，情境教學法的應用優(yōu)勢是極為明顯的。但如今，還有部分高職英語教師并未積極引入情境體驗教學法，整體的教學創(chuàng)新性不足，尚未將該方法的育人價值充分發(fā)揮出來。因此，必須積極轉變教學理念，引入先進的技術手段，營造真實的教學情境，促進教學問題的有效解決，提升育人實效。

一、情境體驗教學對高職大學英語課程教學的作用

（一）有助于課程教學目標的實現(xiàn)

如今的高職英語教材強調的是學生自主學習，給予學生更多自主性。而教師自身也需要多加引導學生，充分發(fā)揮引導效用，適當時候為學生答疑解惑。即英語課程目標需轉變，不再是灌輸型的模式，強調實用性，根據(jù)實況將學生主體地位充分呈現(xiàn)出來，并發(fā)揮教師主導效用，營造各類真實的情境，促進學生掌握英語使用方法與技巧，從而更好地實現(xiàn)課程教學目標。

（二）有效促進人才的定向培養(yǎng)

高職學院在人才培養(yǎng)方面，依然以應用型人才作為主要目標，即英語課程教學目標旨在培養(yǎng)學生英語語用能力，并非一味地開展理論研究。但從如今的高校英語教學實況來看，整體的教學情況較不理想，教學觀念更新緩慢，教學模式過于單一，和實際的需求不相匹配。沿用傳統(tǒng)教學模式，大大降低了教學的針對性，使得教學時教師很難把握教學重點，學生的學習過于枯燥，無法明確學習方向，掌握的知識實用性不強。若是引入情境體驗教學法，可打造逼真的學習環(huán)境，改善教學質量，還有助于人才的定向培養(yǎng)[2]。

（三）符合高職學生的學習特性

如今大部分高職院校生源質量參差不齊，很難保障整體的生源質量，也相應地提升了英語教學的實施難度。高職學生英語基礎相對較差，英語學習興趣不高，英語應用能力普遍較差。同時，學生的英語學習動機偏弱，很多學生并不確定自身為何要學習英語，采取的學習方法科學性不足，現(xiàn)有的教學模式對學生的吸引力極低，很難促進學生自主學習。加之師生關系不夠融洽，也在一定程度上影響了學生的學習積極性。但是，高職學生普遍都是富有朝氣的，有著良好的思維能力，學習可塑性較強，若是可采取科學的教學方法，可促進學生快速進步。情境體驗教學可滿足學生的學習需求，還可將英語學習和工作內(nèi)容相聯(lián)系，可有效激發(fā)學習動機，學習積極性也會大幅提升。由此可見，情境體驗教學的引入是有必要性的。

二、高職大學英語課程教學現(xiàn)存的不足

（一）教學方法創(chuàng)新性不足

如今很多高職大學英語教師為完成教學任務，一味地采取滿堂灌的教學方法，雖然相比于從前已有所調整，但仍然缺乏創(chuàng)新性，教材的使用也較為落后，連續(xù)幾年使用同一本教材的現(xiàn)象都是普遍存在的。教師自身已相對厭倦教材內(nèi)容，也尚未在教法方面多花費功夫，雖已積極嘗試凸顯學生的課堂主體地位，轉變師生的角色，但實踐過程中的效果并不明顯。盡管有部分學校已引入不少先進教學設備，但設備的利用率偏低，難以發(fā)揮實質效用，這些都阻礙英語教學方法的創(chuàng)新。

（二）教學設備相對落后

部分高職院校在設備建設方面的重視度不足，加之英語教師對教學的認知有誤，在日常教學中有的甚至仍然是以黑板粉筆為主，多媒體課件的應用嚴重不足[3]。有的學校對教學設備的投入相對重視，但設備的更新相對緩慢，教師雖已在課堂中引入新科技與新手段，豐富了內(nèi)容的展示方式，但在課件制作方面重視度不足，無法發(fā)揮教學設備真正的價值。事實上，還有不少的學校雖有多媒體教室，但設備時常限制，電腦教學系統(tǒng)更新緩慢，甚至在使用過程中還會出現(xiàn)崩潰或者死機的問題，導致教師的使用積極性偏弱，影響了教學任務的開展。若是教學設備建設問題無法得以改變，教學的創(chuàng)新以及教學實效的提升也會顯得心有余而力不足。

（三）教師能力參差不齊

當前新入職的高職英語教師，普遍都是專業(yè)對口、學歷較高的，且對于知識講解有自身的獨特見解，科研與立項上也有著自己的成果。但因為以往的教學中并未將多媒體教學放在重要位置，計算機應用重視度偏低，導致原本課業(yè)任務就相對繁重的英語教師，尤其是年級相對年長的教師，面對多媒體計算時常會無從下手，新技術的應用率偏低，靈活應用各種教法更是無從談起。而情境體驗教學對于計算機有著較高的依賴性，要求教師熟練掌握多媒體技術，也提升對英語教師的能力要求。在此情況之下，教師很難打造切實可推動教學的良好情境，也無法將情境體驗教學的作用充分發(fā)揮出來[4]。

（四）教學成效不如人意

近些年，各高職院校也積極開展英語教學改革工作，也獲得了一定的改革成果，但和新課改的要求還存在不適應的地方，從而使得具體的教改效果不如人意。如教法的應用不夠恰當，導致教學效果和預期有著較大的差距，部分教師還采用一言堂的形式來教授知識，整體課堂的互動相對不足，并未直接有效應用情境教學，甚至部分教師掌握的情境因素原理極少，情境體驗教學的應用靈活性嚴重不足，從而引發(fā)了新的教學問題。

三、基于情境體驗教學的高職大學英語課程教學創(chuàng)新策略

（一）確定英語教學架構，明晰教學思路

情境體驗教學旨在營造良好的教學情境，在具體情境構建中需凸顯內(nèi)容的實用性，以培養(yǎng)英語交流能力為目的，促進學生提升英語應用能力。情境教學設計過程中，應突破原有的圍繞著知識點開展教學活動的局限性，打造以實際應用能力培養(yǎng)為主的新型教學模式。情境體驗教學的課程架構設計首要做的就是深入研究教材內(nèi)容，如今的高職英語教材已規(guī)避晦澀的語法內(nèi)容，更加注重實用性，因而在情感體驗教學實施方面是有著很高的契合度。教師只需修改教材上的內(nèi)容，并和現(xiàn)場環(huán)境緊密結合，就可打造其切實科學的教學框架。同時，還需注重對學生進行研究，高職學生英語基礎相對較差，教師需詳細了解學生的英語基礎，避免在設計情境體驗教學活動中，出現(xiàn)內(nèi)容過于復雜或簡單的現(xiàn)象，從而給情境體驗教學質量產(chǎn)生不利影響。加之需對職業(yè)進行研究，高職學生通常對自身的職業(yè)方向有所確定，也會制定相應的職業(yè)規(guī)劃，教師在課程設計前應注重將學生專業(yè)知識和英語知識相融合，確保情境體驗教學活動對學生的職業(yè)成長可起到促進作用。例如外貿(mào)英語，若學生是外貿(mào)專業(yè)的，畢業(yè)后就職方向是外貿(mào)企業(yè)，那么今后顯然需要和外國人交流，教學在設計教學框架時，應將業(yè)務磋商能力、語言交流能力等的培養(yǎng)放在重要位置。通常情況下，課程設計開展時，教師應緊密圍繞教學目標來營造模擬體驗情境，讓學生自行介紹自身的職責角色。同時，教師要求學生自行預習，并分配職業(yè)角色，通過現(xiàn)場表演的形式來鍛煉語言表達能力，并進行教學反思與總結。繼而需要對學習的內(nèi)容進行整理，用以鞏固學習效果。教師在教學框架設計過程中，主要負責創(chuàng)設教學情境，布置任務，而學生負責完成任務，為使得學生提升思維活躍性，有效培養(yǎng)語言表達能力，教師需要在情境不受影響的情況下，適當?shù)靥嵝雅c糾正學生的問題，使得學生可不斷改進，對專業(yè)術語潛藏的含義有深入的理解[5]。

（二）營造真實的情境教學環(huán)境，強化學生學習體驗感

確定教學框架后，教師應注重教學環(huán)境的布置，營造逼真的情境，引導學生進入到情境當中。日常教學中應用多媒體技術來充分融合聲音、視頻、圖形等材料，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更為多樣化，從而更好地滿足高職英語教學節(jié)奏快、信息豐富的要求。盡管在備課環(huán)節(jié)，教師需耗費不少的時間精力，多媒體課件需要精心準備，才可促進課堂教學效率的提升。只要課前制作完成多媒體材料，在課堂中只要點點鼠標便可將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，教師在演示時也可對課堂節(jié)奏進行合理把控，對學生的聽、說、讀、寫各方面能力進行有效訓練。例如商務英語，教師應以學生在公司上班的實際要求來打造教學場景，學生扮演著公司員工的角色，由學生自行分配角色，教師布置完任務后，學生在相互交流與準備之下進行現(xiàn)場模擬。如英語信函寫作方面，教師在詳細講解信函寫作相關要點后，可要求學生自行通過電腦、計算機等渠道來獲得信息，并假設貿(mào)易常見的問題，演示這些問題應當如何解決。因實習基地往往是外貿(mào)企業(yè)或是工貿(mào)一體化的企業(yè)，教師在布置課堂教學環(huán)境時，可依據(jù)公司的人事架構對學生進行合理分組，也可邀請校外教或外籍友人為教學提供輔助。此種設計可使得學生仿佛進入到真實的情境中，通過自行模擬尋找客戶、推銷產(chǎn)品，有著更為真實的學習體驗。

（三）創(chuàng)設多元學習體驗情境，提升教學的趣味性

學習體驗情境的創(chuàng)設若是過于單一，很容易讓學生失去學習興趣，因而創(chuàng)造多元學習體驗情境是尤為重要的。如故事教學法的應用，可將故事中引入學習的單詞、詞組等，以激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而更為積極地參與到英語學習中。在教學過程中，教師需注重單詞、句型等各種可用素材的挖掘，通過各種英語故事的編織，提升學習的趣味性。教師若可將故事教學法的優(yōu)勢充分利用起來，通過開展多元化的課堂活動，可有效促進學習質量的提升。與此同時，故事教學法的應用還需確保故事內(nèi)容選擇的合理性，為故事教學的順利開展提供助力。同時，課堂表演是極佳的情境體驗教學手段，尤其是那些戲劇基本相關的文章內(nèi)容，更需要通過課堂表演來創(chuàng)設類似于情節(jié)的情境，使得學生在誦讀、表演等過程中促進學習的單詞、句子等的不斷鞏固，從而達成靈活應用的目標。英語情景表演是英語課堂中一種新的嘗試，每個學生輪流扮演著不同的角色，為綜合能力的提升營造良好的條件。通過知識和課堂活動的綜合，可深度挖掘學生的潛能，促進學生保持英語學習的興趣，學會用英語思維思考問題，實現(xiàn)學以致用的目的。

（四）打造科學的教學評價體系，不斷鞏固教學效果

英語情境體驗教學除了要在課前做好情境設計工作，在課中積極落實各項安排外，還需要提升對課堂評價環(huán)節(jié)的重視度，建設完善的評價體系。科學的評價體系，可對教學目標進行有效控制，師生可依據(jù)評價結果靈活調整自身的行為，及時糾正教學活動存在的偏差，使得情境教學法可緊密圍繞教學目標開展，促進教學目標的順利達成。在教學評價體系建設時，需注重結合情境體驗教學的特性，合理分解教學目標，對各項任務進行確定的基礎上，明確目標對學生的指導效用。與此同時，在該階段目標達成后，才可安排下階段的任務，確保教學活動開展的合理性。在完成課堂教學活動后，教師需要注重教學反思，情境式教學很難以判斷教學成效，最直觀的是觀察學生的課堂表現(xiàn)以及學習任務的完成度，教師設置的目標更為科學合理，教學進度也可更好地掌控。

結語

綜上所述，情境體驗教學的價值是有目共睹的，必須注重教學情境的精心設計，讓學生在良好的氛圍下學習，學生才可真正進入到學習狀態(tài)中，享受英語學習的趣味性。所以，高職大學英語教師在情境創(chuàng)設過程中，需要注重學生的情感體驗，不可設置過于簡單的情境，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性。需要多加考慮到學生的感受，用心攝取教材中的精華內(nèi)容以及生活素材，營造出讓學生萌生學習動機的良好情境，從而更為積極地參與到課堂學習中，促進學習質量的提升。如果在我們的高職大學英語的課堂教學中能夠做到這些要求，顯然老師和學生都將受益匪淺，從而實現(xiàn)師生的共同提升。

本文系浙江省嘉興南洋職業(yè)技術學院2023年度校級項目《立德樹人理念下高職大學英語情境體驗式課堂學習方式的實踐研究 》（項目編號：Jg23005）的研究成果。

參考文獻：

[1] 朱偉芳，朱葉丹. 基于SRE的高職大學英語改革問題研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（9）：128-131.

[2] 詹丹輝. 基于ESP理論的高職英語教學改革研究——以校企共同體為背景[D]. 浙江：浙江師范大學，2013.

[3] 康慧.建構主義視角下高職英語語法教學模式探究[D]. 上海：上海師范大學，2012.

[4] 樊孟軻.體認語言觀下大學英語課程思政滲透探究[J]. 現(xiàn)代英語，2022（14）：115-118.

[5] 代禮薇.小議混合式教學模式下大學英語課程思政路徑[J]. 才智，2022（33）：15-18.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）