構建高中數學高效課堂的策略研究

陳雪麗

摘 ?要：高中生的身心發展漸趨成熟，學生展現出更強的自律性，并積極主動地探索新知識。為了促進學生在高中數學課程中的全面發展，教師應全面把握學生的知識掌握情況，深入了解學生的思維模式，并在教學中合理調控師生之間的互動。在教學過程中，教師既要重視夯實學生的基礎知識，也要注重培養學生的智慧，激發學生的創新精神，提高學生的社會適應能力，并著力培養學生的實踐能力和自主學習能力，促進學生在高中數學學習中取得更大的進步。

關鍵詞：高效課堂;高中數學;情景創設;核心素養

教學的高效性始終是每位教師不懈追求的目標。高效課堂教學指的是教師通過深入理解教材知識結構及其內在規律，結合多元化的教學手段，實現知識信息向學生傳遞的高效、高質、高量的整體教學過程。隨著時代的進步，傳統的教學模式已逐漸顯露出其局限性，無法滿足當今社會對培養學生創新精神和獨立思考能力的迫切需求。因此，高中數學教師有必要緊密結合當前的教學實際，持續探索并優化數學課堂教學的方法和理念，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情和創新精神，從而為學生在高考中取得優異成績奠定堅實的基礎。

一、高中數學教學的現狀

首先，高中數學課程在教學過程中受到傳統教育觀念的束縛，未能與時代的進步保持同步。若教師繼續沿用傳統的表述方式來闡釋知識，學生則難以激發主動思考與學習的積極性，最終陷入被動接受的狀態。其次，在習題訓練中，學生往往過度依賴教師提供的信息，并通過考試來評估自己的學習效果。在課前預習、課堂教學、課后復習這三個核心教學環節中，學生未能充分發揮主體作用。同時，傳統的教學方式缺乏對學生深入思考的引導，這不僅制約了學生的思維發展，而且不利于學生應對未來更為復雜的數學挑戰。最后，由于教育觀念的滯后，部分教師尚未充分認識培養學生的數學能力和邏輯思維能力對學生全面發展的重要性。教師未從學生的視角出發，深入了解學生的興趣愛好，在課前沒有進行充分的調查，導致課堂教學與學生的實際需求脫節。

二、構建高中數學高效課堂的策略

（一）有效運用現代教學技術

隨著時代的進步，教師逐漸認識采納先進的多媒體工具的重要性。借助現代教學方法，教師不僅能夠擴充課堂容量，將原本45分鐘的教學內容壓縮至四十分鐘，提升知識傳授的效率，還有助于減輕板書負擔，擁有更多時間進行深入講解。此外，現代教學手段具有直觀性強的特點，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在課程總結階段，教師可以通過投影儀等設備，引導學生回顧本課的核心內容，明確學習重點和難點，學生可以即時回顧課堂亮點，加深對知識點的理解和記憶。同時，投影儀在呈現立體幾何圖形、問答題及文字量較大的應用題等方面具有顯著優勢。教師還可以運用這些工具輔助學生進行課程復習和選擇題訓練。此外，在條件允許的情況下，教師還可以使用計算機技術制作課件，使教學內容更加生動、形象。

（二）采取適當的教學策略

每一門課程均應設定清晰的教學目的與任務。教育工作者應依據課程的特性、學生的背景以及所運用的教學工具，靈活選用適宜的教學方法。在數學教育中，教學策略豐富多樣。例如，在教授立體幾何時，教師可以采用演示法，它能使學生直觀感知幾何模型，進而得出合理結論。在講解立體幾何前，教師可以利用幾何模型，指導學生用鉛筆制作立方體模型，引導學生深入觀察其邊緣、棱的相互位置，以及與正方體對角線、各側面對角線的夾角關系。幾何模型有助于教師更明確地闡述兩直線間的位置關系。除傳統的講授法外，教師還可以根據課程需求，運用多元化的教學手段，如討論、閱讀指導、作業與練習等。教師綜合運用多種教學策略，采用激勵、鼓勵、引導、指導等方式，有利于培養學生的思維能力，激發學生學習積極性，從而幫助學生更好地理解和應用所學知識，進一步提升學生的數學素養。

（三）創設情境，打造高效課堂

1. 趣味情境教學法

情境教學法是一種有效的教學方法，當教師提出的問題與實際情況存在差異時，學生的反應和教學效果亦會相應變化。為了更好地吸引學生的注意力，提升學生的課堂參與度，教師可以采用趣味情境教學法，創設生動有趣的情景，如講故事、笑話、猜謎語等，以激發學生對數學學習的興趣。這種教學方法不僅能夠培養學生的主動學習習慣，同時還能夠提升學生的學習效率。例如，在教授“數列”這一章節時，教師可以通過設計一項富有趣味性的實驗來引導學生進行深度思考。教師可以讓學生將一張白紙折疊30次，并測量折疊后的紙張厚度，從而引導學生探究“數列”的相關概念。學生通過運用所學的數列知識，可以輕松地解決這個問題：“假設一張紙的厚度為0.1mm，那么經過30次折疊后，紙張的總厚度將達到驚人的107374m。”這種富有挑戰性和趣味性的情景設計，不僅能夠激發學生對數列知識的探索欲望，還能夠鞏固和深化學生對數列概念的理解。

2. 階梯式情境教學法

在高中教學過程中，如何巧妙地將教學重點與難點相結合，是每位教育者應深入思考的問題。教師在課前準備時，要深入了解學生的實際需求，并結合教材內容和教學需求，基于學生的個體差異，制訂符合各類學生特點的課程計劃、內容及時間表，以確保每位學生的需求得到滿足。因此，教師在設計過程中，要強調重點與條理，使學生在逐步深入的情境中得以提升，如同攀登階梯。為更有效地助力學生應對挑戰，教師應遵循循序漸進的原則，結合學生的認知特征、思維習慣及學習能力，將復雜問題拆解為具體、可操作的子任務，引導學生逐步邁向最終目標，從而實現問題的圓滿解決。例如，在教授“三角函數”這一章節時，教師可以采用階梯式教學情境。首先，教師可以引導學生從基礎的直角三角形入手，理解正弦、余弦、正切等三角函數的定義和性質。其次，教師可以逐步引導學生探討三角函數在其他三角形中的應用，如任意角三角函數、和差角公式、倍角公式等。最后，教師可以根據學生的掌握情況，逐步增加難度，讓學生逐步適應和掌握更高級的三角函數知識。通過階梯式教學情境的設計，教師不僅可以幫助學生逐步建立三角函數的知識體系，還可以培養學生的思維能力和解決問題的能力。

3. 問題情景教學法

對知識點的真正掌握，單純依賴教師的講解是遠遠不夠的，必須通過反復練習和實踐才能實現。問題情景教學法是一種以問題為導向的教學方法，教師可以通過設置具有挑戰性和實際意義的問題，讓學生在解決問題的過程中主動思考和探索，從而達到鞏固知識點和提升能力的目的。例如，在教授“導數”這一章節時，教師可以設計一些與現實生活相關的問題，如求曲線的切線斜率、求解最優化問題等，讓學生在實際問題中運用導數知識，從而加深對導數概念的理解和掌握。同時，教師還可以引導學生自主提出問題，鼓勵學生在學習中發現問題、解決問題，培養學生的創新能力和自主學習能力。

4. 生活化情景教學法

新課程標準著重引導學生以數學的眼光洞察日常生活，鼓勵學生運用數學知識去解析和應對實際問題，從而培養學生的科學素養和創新思維。通過將數學知識與日常生活緊密結合，教師可以更有效地幫助學生理解并掌握其實際應用。為了增進學生對高中數學知識的理解和吸收，教師可以采用生活化情景教學法，結合學生的日常經歷和興趣點，創設各種數學實例，讓學生切實感受數學在生活中的重要性。通過深入挖掘學生所熟悉的社會實際問題，教師可以構建一個既有趣又具挑戰性的學習情景，從而激發學生的數學興趣，點燃學生的學習熱情。例如，在教授概率相關的知識時，教師可以運用生活化情景教學法，設計一些與學生日常生活緊密相關的概率問題。教師可以設置一個關于彩票中獎概率的情景，讓學生計算購買彩票中獎的可能性。這樣的問題不僅與學生的實際生活息息相關，而且能夠引起學生的濃厚興趣。通過引導學生運用概率知識分析生活中的實際問題，教師可以幫助學生更好地理解和掌握概率論的基本概念和方法。

（四）注意培養學生的創新思維能力

鑒于高中生需具備良好的道德品質、扎實的專業知識基礎以及持續學習的潛能，教師在授課過程中應著重培養學生的創新思維能力。通過實施小組合作教學策略，教師能更高效地推進數學及其他學科的教學工作。這種充滿創新性與探究性的教學模式，能夠有效提高課堂教學效率和質量。在實際課堂中，教師應根據學生能力水平的差異，將學生合理分組，并引導學生圍繞教師提出的問題進行深入探討。小組合作學習的模式不僅鼓勵學生間的互動交流與協同探索，還在思維的碰撞中激發學生的創新靈感，實現“1+1>2”的效應，從而有效提升學生的創新思維能力。例如，在教授高中數學中的幾何部分時，教師可以設計一個關于空間幾何體的問題，讓學生分組進行探究。教師可以引導學生思考如何用一個平面去切割一個幾何體，觀察切割后的截面形狀，并嘗試總結規律。然后，教師可以讓學生分組進行討論，每組提出自己的猜想和驗證方法。在這個過程中，學生不僅需要對幾何知識有深入的理解，還需要發揮創新思維能力，嘗試從不同的角度和方法去解決問題，在思維的碰撞中激發出更多的創新火花，為提升自身的創新思維能力奠定堅實的基礎。

（五）科學的教學評價

為了構建高中數學高效課堂，教師要全面了解和評估學生的學習狀況，對學生當前的學習情況進行深入的分析。這種評估不僅有助于教師掌握學生的學習進度，還能有效地激發學生的學習熱情，進而提升學生的學習能力，推動學生全面發展。首先，教師要采用科學、精確且有效的評估方法，利用多元化的評價工具，如課堂小測驗、作業分析、學生自評、互評等方式，全面了解學生的學習情況。同時，教師還應對學生的非認知因素，如學習態度、學習方法、合作能力等進行評價，以更全面地反映學生的學習狀況。其次，教師在評價過程中要遵循公平、公正、公開的原則，確保評價結果的客觀性和準確性。同時，教師還應對評價結果進行及時反饋，幫助學生明確自己的優點和不足，引導學生制訂合理的學習計劃，提升學習效果。最后，教師還應關注評價的動態性，及時調整教學策略以滿足學生的學習需求。同時，教師也要關注學生的個體差異，因材施教，為每個學生提供適合他們的學習方法和路徑。

（六）開展小組合作學習

為了在高中數學課堂中進一步實施高效教學，開展小組合作學習是一種行之有效的方式。通過小組合作學習，學生可以在互相交流、討論、協作的過程中，共同解決問題，提高學習效果。首先，教師在開展小組合作學習時，需要明確小組合作的目標和任務。這些目標和任務應該與學生的認知水平、興趣愛好和實際需求相符合，以激發學生的參與熱情和主動性。其次，教師在分組時要根據學生的能力水平、興趣愛好和性格特點進行合理搭配，確保每個小組內部的成員具有互補性，能夠相互幫助、共同進步。再次，在小組合作學習的過程中，教師需要扮演好引導者和指導者的角色。教師要密切關注學生的討論進程，及時給予指導和幫助，確保學生能夠在正確的思路和方法下解決問題。同時，教師還要鼓勵學生之間的交流和互動，促進思維的碰撞和靈感的產生。最后，教師在小組合作學習結束后，要對學生的學習成果進行展示和評價。通過展示和評價，學生可以了解自己的學習情況和不足之處，進一步激發自己的學習動力和熱情。同時，教師還可以通過評價來反思自己的教學策略和方法，不斷改進和優化教學方式，提高教學效果。

三、結語

高中數學高效課堂的構建是一項復雜而重要的任務，需要教師不斷探索和實踐。開展科學的教學評價、小組合作學習等策略和方法的應用，可以有效地提高學生的學習效果和能力水平，推動學生全面發展。同時，教師也要不斷更新自己的教學理念和方法，關注學生的學習需求和個體差異，為每個學生提供適合的學習方法和路徑。只有這樣，才能真正實現高中數學高效課堂的構建，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 ?潔）