基于情感教育理念下的小學語文古詩詞鑒賞教學策略

楊珍

摘要：隨著新課程標準的提出，小學語文教學迎來了一場嶄新的變革。如今的教育教學模式，更加注重學生綜合素養的提升。教師不僅需要讓學生理解古詩詞的含義，還需要在古詩詞鑒賞教學中，培養學生良好的文化屬性和情感觀念。在啟迪學生思維的同時，促使學生能夠通過古詩詞的學習，感受中國傳統文化的精神。為了能夠發揮出古詩詞鑒賞教學的作用，本文就從以下幾點談談小學語文古詩詞鑒賞教學。

關鍵詞：小學語文 古詩詞鑒賞 情感教育

在小學階段的語文古詩詞課堂上，教師不僅需要培養學生良好的文學常識基礎，還要讓學生形成良好的道德觀念，養成健全的品格。同樣的，教師還應當發揮出語文科目育人的核心功能。在實現學生綜合發展的同時，兼顧學生自身學習的興趣和學習體驗，讓學生能夠感受到學習古詩詞的趣味性，并幫助學生培養學習古詩詞的習慣。基于此，筆者就從以下幾點談談基于情感教育理念下的小學語文古詩詞鑒賞教學。

一、開展小學語文古詩詞鑒賞教學的意義

古詩詞是我國傳承已久的文化珍寶，也是我國幾千年來無數文人墨客所積累的文化精髓。在古詩詞當中，既包含了一些優美的詞語、句子，又涵蓋了一些正確的道德觀念和價值理想。為了強化語文課文當中的育人導向，落實學生核心素養的提升，教師應尊重學生認知的規律，通過小學語文古詩詞鑒賞教學，帶領學生深刻賞析古詩背后所蘊含的具體事件，以及古詩詞當中所體現出來的情感價值觀念。引導學生在理解這些內容的同時，受到古詩詞價值觀念的熏陶，養成正確的認知態度和價值觀。為此，在開展古詩詞鑒賞教學的過程中，就需要教師深入到學生的生活，選擇學生感興趣或者是容易理解的內容來開展教學，以便于增強學生對古詩詞的感悟。

二、開展小學語文古詩詞鑒賞教學的目標

在小學階段開展語文古詩詞教學時，教師首先應當明確教學目標，充分發揮出古詩詞鑒賞教學的作用。首先，小學階段的古詩詞教學，主要是讓學生養成學習古詩詞的良好習慣，培養學生學習古詩詞的愛好，為學生接下來學習語文打好的堅實基礎。其次，開展小學語文古詩詞教學，需要讓學生透過古詩所展露出的情景，體會作者心境的變化，理解作者所表達的思想感情。最后，教師還需要在古詩詞鑒賞教學當中，教會學生一些基礎的文言知識，使學生在面對陌生的古詩詞時，能夠粗略看懂古詩詞所寫的內容。在明確這些內容之后，教師就應當在接下來的教學中，以這些教學目標為導向，強化教學效果。

三、開展小學語文古詩詞鑒賞教學的策略

（一）創新導入模式，提升學生興趣

為了讓古詩詞中蘊含的情感更好地感染學生，教師應當尊重學生的認知基礎和學習習慣，在課堂教學的過程中，以更加創新、更加具有張力的模式進行課堂導入。最好是讓學生能夠帶入到古詩詞當中以作者或主人公的身份親自經歷具體的事件，然后去發出感嘆。當學生能夠有感而發之后，教師再對古詩詞內容進行深入的講解，讓學生感受到古詩詞當中作者所體現的情感。這樣有利于幫助學生感受到作者的思想觀念。[1]

例如，在進行教學《芙蓉樓送辛漸》這篇古詩詞時，這首古詩詞主要是寫了一位漂泊在外的詩人形象。為了能夠讓學生感受到作者的情感，教師就可以在課堂的開始讓學生想象：“同學們，假如你是一個古代的清流官員，但是因小人的讒言，皇帝把你貶到偏遠的地方。你的朋友來看你，現在他即將要出發回去了，你有什么話托他轉達呢？”對于這種問題，學生代入到作者的身份里，就會感慨，想要讓朋友給自己的親人帶信，表達自己的思鄉之情。在學生發表自己的感悟之后，要給予學生認可，然后再帶領學生賞析這首古詩。古詩的第一句“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”這句話交代了當時送別朋友的景象。寒雨連夜下著，天剛剛有點亮，就要送走自己的朋友。看著眼前的楚山，作者感覺到無比的孤單。隨后作者又說到“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，這句話就是托付自己的朋友，當親人問到自己的時候，要告訴他們，自己的心依然像玉壺里的冰一樣純潔。這一句話既寫出了作者對于自己親人的思念，又寫出了作者對自己道德情操的堅定不移。讓學生在理解這首古詩的時候，體會作者那種包含著離別的愁緒，又堅定自己內心情操的復雜情感，并讓學生學習作者的這種精神，做一個道德高尚、品行高潔的人。

（二）開展主題活動，加深學生印象

為了讓學生在古詩詞鑒賞教學中有更加深刻的感悟和體會，幫助學生進一步賞析古詩詞當中的情感，教師可以將課堂的時間交給學生，組織學生開展一場關于古詩的主題活動。教師可以先在課堂的開始給學生提供相應的教學工具，讓學生去查找有關古詩的背景故事，理解古詩的創作經歷和作者的生平事跡。然后再讓學生通過互相討論的方法，反復去感受古詩當中的情感。在這種綜合化的學習方式下，能夠提高學生的古詩鑒賞能力。[2]

例如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，為了讓學生理解作者的情感，體會作者身處亂世的顧慮和羈旅之思、家國之憂，并通過這首古詩的教學，激發學生愛國的情感道德觀念，教師可以在課堂的開始，先去讓學生查找這首古詩作者的生平和古詩創作的背景資料。經過學生的思考和彼此之間的交流、探討就會發現，這首古詩的作者張繼是唐朝晚期的一位詩人。唐朝安史之亂后，張繼途經寒山寺時寫下這首羈旅詩。安史之亂爆發后，天寶十五年（756）六月，唐玄宗倉皇奔蜀。因為當時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。當學生了解了這些內容后，教師再去帶領學生賞析這首古詩就會事半功倍了。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句話營造了孤寂憂愁的意境。“月落”“烏啼”“霜滿天”這些意象，展現了悲涼的意境。作者在羈旅途中的深夜憂愁國家的未來，遲遲不能入睡。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，隱隱約約聽到了姑蘇城外的寒山寺，傳來了一陣陣的鐘聲。這鐘聲更加劇了作者的漂泊感。作者對于國家和自身未來的迷茫和憂慮躍然紙上，表現了作者的愛國之情，進而激發學生的家國情懷，充分發揮出這首古詩鑒賞教學的作用。

（三）展現古詩情境，增強學生體驗

在當前的教育背景下，為了能夠讓學生體會到古詩詞的真切情感，發揮出語文學科的育人屬性。教師應當在古詩詞教學中利用情境展示的方法，給學生帶來更加深刻的體會。為此教師應當積極地給學生展示古詩情境，讓學生站在第一人稱的視角下，穿過時間的長河，面對面地去與作者進行交流，感知作者的內心世界，以便于加深學生對情感的體會。

例如，在教學《泊船瓜洲》時，這首古詩主要抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。作者歸隱鐘山“知江寧府”期間，宋神宗讓他重上相位，這時的王安石在數年的變法與反變法的劇烈復雜的政治斗爭中，已備感傷痛，只是深感明主神宗的知遇之恩難報，而勉上征途；他這時的心情是沉郁的，對歸隱故居的生活是留戀的。為此，教師可以在課堂的教學中給學生展示這樣的一幅情境：詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水。讓學生通過這種畫面去體會其中的感情。然后再帶領學生賞析這首古詩：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”為了加深學生對于這首詩歌的理解，教師可以適當地給學生講述一些王安石變法的經過，讓學生理解在當時社會背景下，作者那種對國家無私熱愛的情感，以感染學生，強化學生的家國情懷。

（四）融入實際體會，加強學生理解

對于小學階段的詩歌鑒賞教學，要想讓學生達到與作者共情，首先要讓學生理解詩歌當中的內容。教師可以讓學生從實際生活出發，理解和感受作者所寫的內容。同時教師可以將學生日常生活中發生的一些事件，與詩歌鑒賞相結合，讓學生將自己的經歷與作者的經歷進行對比。讓學生能夠和作者達到共情，從而體會古詩詞的情感。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，這首古詩主要是表達了作者對親人的想念，凸顯出作者的思鄉之情。為了讓學生體會這些古詩所寫的內容，教師就可以在課堂上聯系學生的實際，讓學生想象這樣一幅畫面：“同學們，你們在一些重要節日無法跟家人一起度過的時候，你們的心情是怎樣的呢？”學生對比自己以往的經歷，就會想到自己當時多么孤寂，多么想念家人。這時候教師就可以給學生賞析這首古詩。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句話就寫出了作者身在異鄉的處境，這種處境能讓學生產生共鳴。然后讓學生體會作者對于親人的思念，以及作者漂泊在外的孤寂之情。隨后，古詩的最后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”寫出了作者想象自己的兄弟也在想念自己。在古詩教學中，引導學生結合自己的生活實際體會詩歌情感，能夠加深學生對于詩歌的理解。

綜上所述，在義務教育的小學語文課堂上，育人教學理念為當前的小學語文教學指明了方向。尤其是對于小學階段的古詩詞鑒賞教學而言，更是如此。當前的小學詩歌鑒賞教學正在向著多樣化、多元化的方向穩步前行。教師應關注學生的學習體驗，通過多種教學方法帶領學生挖掘古詩詞的精華，理解古詩詞的美感，讓學生感受到古詩詞背后蘊含的情感觀念，并感染學生，通過多種方法的靈活運用來提升學生的語文水平。

參考文獻：

[1]白麗峰.提高小學語文古詩詞教學有效性的實踐路徑[J].試題與研究，2023（06）：141-143.

[2]顧麗麗.小學語文古詩詞教學的有效策略[J].學苑教育，2023（08）：79-81.