O-AMAS有效教學(xué)方法助力大學(xué)英語課程思政建設(shè)

郭增霞 萬曉卉

基金項(xiàng)目：2022年度伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“O-AMAS有效教學(xué)模型指導(dǎo)下文化自信在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YSYB202264）；2022年度新疆高校外語教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于O-AMAS有效教學(xué)模型的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJGXWYJG2022A03）。

作者簡介：郭增霞（1990—），女，碩士，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；萬曉卉（1977—），女，碩士，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

摘? 要：隨著課程思政的深入研究，課程思政的教學(xué)方法引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。有效的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升課程思政的效果。文章探索將O-AMAS有效教學(xué)方法運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，通過明確思政目標(biāo)，將思政元素有機(jī)融入O-AMAS有效教學(xué)方法的快速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測評(píng)和簡要總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，使思政元素有效融入大學(xué)英語教學(xué)。充分利用O-AMAS有效教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，能在師生以及生生互動(dòng)中，深化思政內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)提供新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；O-AMAS有效教學(xué)方法；課程思政

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）14-0097-04

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。［1］大學(xué)英語課在開展課程思政方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是存在“教學(xué)模式單一，嚴(yán)重制約大學(xué)英語課程思政育人價(jià)值的發(fā)揮”問題。［2］因此，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程思政效果成為亟須解決的問題。本研究借助O-AMAS有效教學(xué)方法，將課程思政教育元素恰當(dāng)有效地融入大學(xué)英語課程，將教書與育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

一、外語課程思政研究綜述

知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語課程思政研究始于2017年，呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢(shì)。自2019年，外語課程思政文章大量涌現(xiàn)，主要是對(duì)外語課程思政內(nèi)涵的界定、實(shí)施路徑的探討、外語教材中思政元素的分析等。［3］此外，高校外語課程思政研究還主要集中在對(duì)外語教材設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)方面的研究，對(duì)外語課程思政的實(shí)施提出具體的建議對(duì)策，從教學(xué)設(shè)計(jì)、思政要素的融合以及混合式教學(xué)視角探索的教學(xué)實(shí)踐。［4］在教學(xué)實(shí)踐方面，大量學(xué)者提出應(yīng)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，［5］開始關(guān)注課程思政教學(xué)中的師生互動(dòng)，師生之間的建設(shè)性和發(fā)展性對(duì)話有助于教學(xué)反饋體系的構(gòu)建。教師在開展課程思政教學(xué)過程中，有助于學(xué)生重新思考自身價(jià)值、調(diào)度自身心理建設(shè)。［6］本研究旨在采用以互動(dòng)式教學(xué)為抓手的O-AMAS有效教學(xué)方法，提升大學(xué)英語課程思政的效果。

二、大學(xué)英語課程思政的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)

大學(xué)英語課程是面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修公共基礎(chǔ)課程，授課周期長、受眾面廣，在培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)方面起著重要作用。大學(xué)英語是一門教授語言的課程。語言教學(xué)與社會(huì)文化、政治意識(shí)形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)，［7］這就意味著英語教學(xué)本質(zhì)上具有一定的思政屬性。［8］此外，大學(xué)英語的選材富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技、人物、文化、生態(tài)等不同領(lǐng)域。教師可在豐富多樣的領(lǐng)域中挖掘各種不同的育人元素，將其融于語言知識(shí)和基本技能，達(dá)到潤物細(xì)無聲的課程思政效果。

我國《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，［9］以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。要在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政，英語教師需要以語言為載體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是英語人文性的體現(xiàn)。

英語教學(xué)的目標(biāo)包含語言目標(biāo)和非語言目標(biāo)。語言目標(biāo)即掌握語言知識(shí)和基本技能，非語言目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)非語言目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國際形勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解中國已經(jīng)作為一個(gè)大國參與國際事務(wù)的國際地位，這就意味著英語教育需要培養(yǎng)具有家國情懷、民族使命感、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)的世界公民。還應(yīng)幫助學(xué)生樹立中國文化自信，引導(dǎo)他們用英語講述中國故事，推動(dòng)中國文化“走出去”，讓世界了解中國。［10］

三、O-AMAS有效教學(xué)方法及其必要性

南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NKET）于2017 年自主研發(fā)以結(jié)果為導(dǎo)向的O-AMAS有效教學(xué)方法。該系列教學(xué)方法以互動(dòng)式課堂教學(xué)為抓手，按照明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、快速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)方法（Multi-learning）、有效測評(píng)（Effective Assessment）和簡要總結(jié)（Brief Summary）五個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。［11］

現(xiàn)階段，英語課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)較少，一定程度上制約了課程思政的育人價(jià)值。［12］因此，創(chuàng)新思政教學(xué)方法，提升師生互動(dòng)對(duì)發(fā)揮思政的育人價(jià)值是必要的。O-AMAS有效教學(xué)方法從提升學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和思維狀態(tài)的可見性出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，有效克服了英語課堂中學(xué)生“靜默”“隱身”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決了大班英語教學(xué)互動(dòng)性差的問題。該系列教學(xué)方法有利于激發(fā)教與學(xué)中人的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、高階性和挑戰(zhàn)性。

四、O-AMAS有效教學(xué)方法助力大學(xué)英語課程思政實(shí)例

本研究以新視野大學(xué)英語2（第四版）第5單元為例，介紹了O-AMAS有效教學(xué)方法在本單元的具體實(shí)施過程以及O-AMAS如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，助力提高課程思政的效果。

（一）思政教學(xué)目標(biāo)（Objective）

大學(xué)英語教材話題多樣，每個(gè)單元的思政元素也有所不同。新視野大學(xué)英語2（第四版）第5單元包含了三部分，分別為Text A Spend or save-the students dilemma； Text B A＄3000 Dictionary； Stories of China： Project Hope以及關(guān)于中庸思想（Doctrine of the Mean）的漢譯英練習(xí)。因此，本單元的思政目標(biāo)為幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、理財(cái)觀、人生觀和價(jià)值觀；通過學(xué)習(xí)中國故事希望工程，讓學(xué)生了解中國的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，同時(shí)堅(jiān)定理想信念，做具有感恩之心和奉獻(xiàn)精神、有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年；學(xué)習(xí)具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵和處事智慧的“中庸”思想，尤其是其中的“慎獨(dú)”思想，引導(dǎo)大學(xué)生抵御誘惑、提升個(gè)人修養(yǎng)，完善自我人格。

（二）快速激活（Activation）

將課堂教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、思想、情感、價(jià)值觀等聯(lián)系起來，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)同感，并賦予學(xué)習(xí)過程更多的個(gè)性化色彩。課前，學(xué)生使用雨課堂的“投票”功能，對(duì)自己的消費(fèi)情況投票。通過建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情景的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到原來自己的消費(fèi)情況也是一門值得探究的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

快速激活的活動(dòng)還有很多。可在課前給學(xué)生播放當(dāng)今“抖音”平臺(tái)上推銷產(chǎn)品的視頻，通過建立起學(xué)習(xí)同真實(shí)情景的關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，能更加積極、熱情地探討自己身邊無孔不入的“permissive messages”的不良之處，從而引導(dǎo)學(xué)生提升是非判斷能力，形成正確的理財(cái)觀和消費(fèi)觀。

（三）多元學(xué)習(xí)（Multi-learning）

課堂激活之后，進(jìn)入多元學(xué)習(xí)階段。多元學(xué)習(xí)要求從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)與講授式教學(xué)等方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提升與價(jià)值塑造融于一體。課程思政不是講完內(nèi)容后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的思政點(diǎn)，而是在講解內(nèi)容的過程中，如鹽溶于水般自然地將課程思政元素融入其中。在講到Text A第3自然段時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考是否遇到過兩種相互矛盾的信息？作為新時(shí)代的年輕人，面對(duì)這兩種信息，你會(huì)怎么做？為什么？通過探討該問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等錯(cuò)誤思想。引導(dǎo)學(xué)生用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中庸”思想指導(dǎo)自己的實(shí)踐。中庸提倡不偏不倚、合理適度的處事原則；在消費(fèi)中，不能過度追求物質(zhì)，盲目跟風(fēng)，而應(yīng)適度消費(fèi)，購買生活和學(xué)習(xí)的必需品。

英語作為教授語言的課程，討論是最常見的課堂組織方式，如“嗡嗡”小議、“金魚缸”討論法等。在講到第8自然段時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或現(xiàn)實(shí)生活中的案例，談?wù)劺斫狻ｋm然第8自然段說得很明白，遇到財(cái)務(wù)困境時(shí)，應(yīng)尋求幫助，但可能很多學(xué)生并未將其當(dāng)成是解決問題的方法，而僅僅注意到了語法知識(shí)點(diǎn)，也就是將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)分離了。請(qǐng)學(xué)生討論能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。通過深入探討，學(xué)生能夠真正意識(shí)到解決這類問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)力。

新視野大學(xué)英語（第四版）新增了Stories of China 板塊，集中體現(xiàn)中國在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技與生態(tài)文明建設(shè)等方面的成就，培養(yǎng)家國情懷，提升民族自豪感。［13］本單元的 Stories of China這個(gè)板塊的語言知識(shí)點(diǎn)不是很難，學(xué)生在線上獨(dú)立完成課后練習(xí)題。課上，完成“概念配對(duì)”任務(wù)，即將段落與其大意匹配起來，根據(jù)每個(gè)段落的大意，復(fù)述文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)講中國故事，傳播中國好聲音。學(xué)生在積累語言知識(shí)、提高口語表達(dá)能力時(shí)，也能感受到“希望工程”傳達(dá)的力量，更能感受到無數(shù)捐贈(zèng)者的奉獻(xiàn)初心。

“你聽到了什么”活動(dòng)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力大有裨益。學(xué)生觀看有關(guān)“中庸”思想的視頻，盡可能寫下更多的句子，完成后拍照發(fā)到雨課堂的“投稿”中。通過視頻，學(xué)生了解到更多“中庸”思想的內(nèi)容，拓展了課后翻譯。課程思政不僅是將思政元素挖掘出來，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，探討其價(jià)值和意義，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化于心，外化于行。行遠(yuǎn)必自邇，登高必自卑。踐行中庸，要從自身做起，以好學(xué)來提升自我，堅(jiān)守仁愛，養(yǎng)成慎獨(dú)品質(zhì)，追求至誠精神。［14］

（四）有效測評(píng)（Effective Assessment）

O-AMAS有效教學(xué)方法的測評(píng)方式主要是對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，不能完全對(duì)英語課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橛⒄Z課程思政效果評(píng)價(jià)要把學(xué)校、教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面以及資源支持、教師能力、課程實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。［15］這里的有效測評(píng)是基于師生和生生互動(dòng)的活動(dòng)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的智力和情感同時(shí)被調(diào)動(dòng)，共同對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。互動(dòng)式測評(píng)活動(dòng)本身即為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想交流的過程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)促學(xué)的目的。

英語課程思政的實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生對(duì)思政元素的理解和認(rèn)同，學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中拓展認(rèn)知，建構(gòu)其意義。

“你講我評(píng)”和“我是出題人”活動(dòng)可應(yīng)用于英語課堂中，升華課程思政。例如“你講我評(píng)”活動(dòng)可用于學(xué)生復(fù)述Stories of China 板塊中《希望工程》 這篇課文中。要求學(xué)生以小組為單位錄制視頻，提交到Ismart平臺(tái)上，在課下觀看并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為演講的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容組織、發(fā)音、肢體語言等），教師在課上選取一個(gè)小組展演、反饋并總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力。“我是出題人”活動(dòng)可用于課后翻譯練習(xí)中。學(xué)生看完關(guān)于“中庸”思想的視頻后，自主積累視頻中的句子，在組內(nèi)互換，相互交流。通過角色互換，學(xué)生變成出題人，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（五）簡要總結(jié)（Brief Summary）

O-AMAS有效教學(xué)活動(dòng)中的“簡要總結(jié)”兼顧鞏固知識(shí)與反思深化維度，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)理解的延伸。“最后3句話”和“ORID反思卡”（如表1和表2所示）總結(jié)方法能幫助學(xué)生回顧并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過再次加工所學(xué)內(nèi)容，深化理解。

表1? “最后3句話”樣例表

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表2? ORID反思卡樣例表

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用考試等傳統(tǒng)的考核方式評(píng)價(jià)課程思政的效果并不科學(xué)也不全面。因此，應(yīng)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主體的作用，通過學(xué)生“簡要總結(jié)”中反饋的意識(shí)形態(tài)變化方面的定性數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)判斷學(xué)生的價(jià)值取向是否在正確的軌道上以及學(xué)生品德修養(yǎng)的變化。這些數(shù)據(jù)還能為教師的教學(xué)反思提供依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法。

五、結(jié)語

《綱要》要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面實(shí)施課程思政。這對(duì)教師來說，極具挑戰(zhàn)性。如何通過常規(guī)的教學(xué)將思政元素有效融入課堂，如何采用有效的教學(xué)方法使得思政教育資源如鹽溶水，是值得深入探討的問題。根據(jù)O-AMAS有效教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，綜合考慮學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷等，選擇有趣的教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生在師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)中增長見識(shí)，拓寬視野，深化理解，使課程思政真正入腦入心，潤物無聲。

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（責(zé)任編輯：黃文波）