初中英語閱讀課應用“教、學、評一致性”理念研究

石濤

摘要：初中英語閱讀課具有豐富學生語言知識、開闊學生文化視野的教學功能。“教、學、評一致性”理念主張教師教學、學生學習、教學評價三者的一致性，提倡以評促學、以評強教。文章立足初中英語閱讀課教學實踐，介紹“教、學、評一致性”理念的內涵及其理論基礎，分析初中英語閱讀課對該理念的應用要求，指出教師可按照設定教學目標、圍繞目標設計教學評價方案、組織教學活動的順序應用該教學理念，以提高初中英語閱讀教學質量，提升學生英語核心素養。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；“教、學、評一致性”；應用策略；核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0101-04

教師教學、學生學習、評價反饋都是教學系統的重要構成部分，三者相互獨立又彼此影響。初中英語閱讀課一旦出現“教學分離”“教評分離”等問題，勢必會影響學生學習體驗，繼而降低課堂教學效率。教師將“教、學、評一致性”理念用于閱讀課教學，可有效解決以上問題。因此，初中英語教師有必要研究該理念內涵及理論基礎，分析初中英語閱讀課發展需要，創新教學設計與實施方案，優化課程教學模式，以提高課堂教學效果。

一、“教、學、評一致性”概述

1.內涵

“教、學、評一致性”即協調教學、學習、評價等教學要素的關系，通過提升三者的一致性達到教學目的[1]。其中，“一致性”是指應用具體策略消除構成事物不同部分的分歧，使其構成部分趨向相同，達到統一。“教、學、評一致性”可分為“教學一致”“教評一致”“學評一致”。其中，“教學一致”是指課程范圍內教師所采取的教學手段、應用的教學材料與學生所發生的學習行為、了解的專業知識保持一致；“教評一致”是指教師的教學行為與評價反饋標準保持一致，在教學與評價反饋中傳遞相同的價值觀，由此發揮評價的激勵、管理等教學作用；“學評一致”是指根據學生學習目標達成情況給出評價反饋，指導其根據反饋內容調整學習行為。

2.理論基礎

科學的教育理論是教學研究的基礎。只有明確相關原理，才能合理規劃教學目標、教學活動與評價方案[2]。支撐“教、學、評一致性”理念的教學理論有很多，其中包括逆向教學設計理論、教育目標分類理論。

（1）逆向教學設計理論。逆向教學設計理論由格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出，強調在正式教學之前預設可能的教學結果，從預期的結果出發反向設計教學活動。逆向教學設計理論具有“以終為始”的特征，關注“意義學習”，主張逆轉教學設計邏輯，從想要的學習成果出發，優先設計評價方案，再思考如何達成教學成果，如何設計教學活動。根據逆向教學設計理論，教師可在教學中優先分析教學內容、學生起點，預設課程教學目標，再圍繞教學目標設置教師教學、學生學習以及教學評價目標，確保三者的有機統一。

（2）教育目標分類理論。傳統教學將教學目標分為事實、技能與態度三個領域，分別指向讓學生獲得知識、形成自學能力、形成科學態度與不斷追求新知的精神[3]。傳統的教學目標理論較為簡單，執行性強，但分類籠統，難以精確代表教育教學過程中的實際現象。在此基礎上，布魯姆提出教學目標分類理論，提出用可見的行為鑒別學生學習情況，由此確定教學目標的達成度。根據教育目標分類理論，教師可設計多層次教學評價標準，以此衡量學生對新知的識記、理解、應用狀態，并根據評價結果分析教學進程，調整教學活動與內容，強化學生的學習體驗，推動教學、學習、評價反饋趨向一致。

二、初中英語閱讀課應用“教、學、評一致性”理念的要求

1.注重發揮評價的診斷功能

初中英語閱讀課以豐富學生詞法知識、句法知識為主要目標，關注其在語篇閱讀過程中對名詞的數、格，動詞的時、態（體），句子的種類、成分、語序和句法之間關系的掌握情況。此視域下應用“教、學、評一致性”理念，應注意削弱教學評價的篩選功能，避免在課內營造“優勝劣汰”的緊張教學氛圍，引發學生負面學習情緒。

以“This is my sister.”一課教學為例，教師在指導學生閱讀“My Family”時，可利用教學評價指出學生的發音問題、精讀語篇的翻譯問題，以提高學生發音、翻譯的準確性和正確率。

2.注重采用多元化評價方法

初中英語閱讀課教學包括新課導入、語篇泛讀、語篇精讀、總結歸納等教學環節[4]。在不同教學環節，教師所采取的教學方法、展現的教學內容有所不同，學生的學習狀態同樣存在差異，若采取“一刀切”的方法落實教學評價，難免造成評價結果與學習行為、教學內容的異化，對“教、學、評一致性”理念的應用造成負面影響。因此，教師應根據不同環節的教學需要靈活調整教學方法，通過綜合應用激勵評價、診斷評價、過程性評價、終結性評價，幫助學生全面認識自身的發展情況，使教學評價與教學活動相匹配。

以“How much are these socks？”一課教學為例，教師可創設生活情境激發學生閱讀興趣，并提問“We sell all our clothes at very good prices？”等句子的意思，驅動學生深入閱讀。可將激勵評價運用于教學導入環節，幫助學生樹立閱讀自信，調動學生學習積極性；可將診斷評價運用于翻譯環節，指出其單詞、句式翻譯問題，幫助學生查漏補缺；可將終結性評價運用于總結歸納環節，指出學生在閱讀課中的整體表現，以及在詞法、句法等方面的不足。

3.注重維持多元化評價主體

初中英語閱讀課并非教師的“一言堂”，教師需要積極與學生交流、溝通，及時與學生交換關于教學、學習的觀點，以促進教與學的相互融合[5]。因此，在應用“教、學、評一致性”理念時，教師應尊重學生的學習主體地位，將其納入評價體系，通過組織學生自評、互評、小組評價，使學生參與到課堂教學與評價反饋中，促進“教、學、評”一體化。

以“What does he look like？”一課教學為例，在指導學生閱讀“An Interesting Job”時，教師要密切關注學生的閱讀情況，并作出評價，以提高學生的閱讀能力。同時，教師還要從學生發展角度出發，組織學生進行自我評價，對其他同學進行評價，讓學生從評價者的角度出發思考教學問題、學習問題，強化其閱讀學習認知，促進教學、教評、學評的一致性。

三、初中英語閱讀課應用“教、學、評一致性”理念的策略

1.基于“教、學、評一致性”確定目標

“教、學、評一致性”理念主張教學內容適應學生學習需求，教與學的行為受評價調控，通過營造教學相長、教學評一體的教學氛圍提高教學效果[6]。要充分發揮初中英語閱讀課育人作用，教師就要根據逆向教學設計理論優先確定教學目標，再圍繞教學目標思考采用何種路徑，評判課堂教學目標達成度的標準是什么，以確保課程教學、學生學習與評價應用目標的一致性，為三者有機融合奠定基礎。初中英語閱讀課以立德樹人為教學綱領，不僅要求學生了解語篇的表達意義、掌握詞法句法，還要求學生掌握更多文化知識，形成英語思維品質與文化意識，學會自主閱讀的方法與技巧。因此，在制定課程教學目標時，教師要綜合考慮課程標準、學生起點以及語篇內容，以確保實現教學目標。

例如，“What do No.5 High school students do in their free time？”一課涉及result、percent、online、although等陌生單詞，“It is+adj.+to do sth”“We found that...”等新的英語句式。在制定此語篇閱讀教學目標時，教師要分析語篇內含有的英語學科核心素養培育要素、學生學習起點，制定以生為本的教學、學習與評價應用目標。

（1）綜合分析制定核心目標。綜合分析是指分析《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對英語閱讀課的教學要求，分析學生所達到的閱讀學習水平以及教學語篇涉及的詞法、語法等教學內容[7]。“新課標”將語言能力、文化意識、思維品質等核心素養作為主要教學目標，要求教師指導學生學習不同文體特有的語篇結構和語言特征，使其理解英語表達的方式方法，建立文體、內容、語言圖式。以“What do No.5 High School students do in their free time？”閱讀教學為例，教師可將“新課標”設立的英語閱讀課教學目標作為參考，先分析學生學情，再分析課程要素，最后制定符合教學實際的教學目標。學生在學習該語篇時，已經掌握了許多簡單英文單詞、短語及句法，具有一定的閱讀基礎。因此，在教學中，教師可圍繞exercise、use of the Internet以及watch TV等引導學生展開討論交流，讓學生借助“We were surprised that...”等英文句式、twenty percent等詞組闡明觀點。這既能讓學生學習英語語言知識，又能傳遞健康生活理念。

（2）融合理念細化教學目標。“教、學、評一致性”理念主張教學、學習、評價三者保持一致性。厘定初中英語閱讀課核心目標后，教師可融合該理念細化三部分教學的具體目標，為課程實施指明方向。首先，教學目標應與核心目標保持一致，堅持素養導向，以豐富學生詞匯、詞法、句法知識，提升其語言理解、應用能力。其次，學習目標應與核心目標趨向相同。教師應幫助學生理解發展自身英語學科核心素養的重要性，使其明確自身發展起點（如詞匯、句法知識、閱讀量等），順應核心目標制定學習新單詞、掌握新句式結構學習目標。最后，評價目標應參考核心目標以及教學目標，保證教學評價始終服務于教師教學與學生學習。

以“What do No.5 High School students do in their free time？”的閱讀教學為例，基于核心目標，可設置教學目標：使學生掌握together、die、body等單詞，“We found that...”等句法知識，學會梳理英語語篇內容。可設置學習目標：掌握基礎、中等、復雜的英文單詞，能順利朗讀、翻譯、背誦語篇，學會翻譯、遷移應用句法知識。可設置評價目標：利用教學評價讓學生認識到單詞背誦、語法與句法理解方面存在的不足，從而進行改進和完善。

2.圍繞教學目標設計教學評價方案

根據逆向教學設計理論，教師需在不同教學環節檢驗學生的學習目標完成度，根據其發展情況靈活調整接下來的教學方案。通常情況下，教學檢驗方式為教學評價[8]。教師可根據初中英語閱讀課的教學安排靈活應用教學評價，檢驗學生英語單詞、語法、句式結構的識記、領會、運用情況，判斷其是否達成不同階段的學習目標。例如，“Students Who Volunteer.”是人教版八年級下冊“Ill help to clean up the city parks.”一課的閱讀語篇，其教學目標是：使學生掌握several、strong、feeling等生詞，give up、care for、decide to等詞組，理解語篇“為他人服務”的思想，提升學生語言技能、思維品質、文化意識等核心素養。根據教育目標分類理論，教師可將初中英語閱讀課核心目標的實現過程分為識記、領會、運用、綜合等不同階段，并根據不同階段的教學目標設計評價方案，以檢驗學生是否達到理想學習狀態。

識記階段以初步認識陌生單詞、短語、句式結構為目的，旨在讓學生形成對語篇閱讀內容的大概認識，產生繼續學習的興趣，為其精讀課文、探究詞、句、段內涵及語言知識奠定基礎。

領會階段以掌握單詞、短語、句式結構含義、用法等核心知識為目的，旨在讓學生建構完整的英語知識體系，掌握提取英語語篇核心觀點的方法。此階段可設計如下評價方案：隨機點名提問英語單詞、短語含義時學生是否能準確作答？是否能準確翻譯語篇句子？是否能概述語篇的大致意思？是否掌握了“I can do what I love to do.”這一從句的語法知識？根據此評價方案檢驗學生詞、句知識的掌握情況，判斷其是否達到領會學習狀態。

運用階段以遷移應用詞匯、語法知識，閱讀方法與技巧解決實際問題為教學目標。在此階段，可設計如下評價方案：是否能靈活運用owner、journey、satisfaction等單詞，decide to等短語造句？是否能根據所學內容解答“Why do Mario and Mary volunteer to help others？”等問題？是否能在規定時間內完成拓展閱讀理解題目？應用上述評價方案，能檢驗學生知識遷移能力的發展情況，確定其認知發展高度，以決定是否組織分析、評價等教學活動。

3.圍繞教學目標組織多樣教學活動

根據逆向教學設計理論，教學活動應服務于教學目標，應與教學評價相互適應，確保教學活動的實施滿足學生學習需求，從而保證“教、學、評一致性”。確定教學目標與評價方案后，教師可設計教學活動。教學活動設計一方面要體現英語閱讀教學特點，根據“新課標”設計朗讀、默讀、解析等活動，確保學生能夠在閱讀課中扎實掌握英語詞、句知識。另一方面要將教學評價有機融入教學活動中，幫助學生認識自身發展不足，促進其自主提高。

例如，“From shy girl to pop star.”是人教版九年級全一冊“I used to be afraid of the dark.”一課閱讀語篇，介紹了一個性格靦腆的女孩成長為流行歌手的過程，以使學生掌握used to的用法等詞匯、短語知識，了解人物專訪類文體的寫作方式。教學評價分別用于檢驗學生掌握background、interview、deal、shyness等單詞，take up doing、dare to、not...anymore等詞組的情況，確定其學習目標是否達成。在此基礎上，教師可設計自學、對話、精講等教學活動，以滿足學生詞匯、語法學習及語篇閱讀經驗積累需要。

首先，可評估學生學習起點，組織自學活動。在此活動中，教師可要求學生對陌生單詞、短語、句式結構進行標記，結合教材單詞表了解相關信息，完成對語篇內容的大致認知。其次，可評估學生自學結果。若其學習成果達到預期，教師可組織問題探究活動，一邊指導學生朗讀、翻譯原文內容，一邊思考以下問題：What did she used to be like？Whats her job？Whats she reading about？驅動學生遷移新知，培養學生閱讀理解能力。若評估結果不符合預期，教師可增設講授活動，講解陌生英語單詞、詞組的具體含義，說明句式結構的用法，夯實學生的閱讀知識基礎，為其精讀課文參與問題活動作準備。最后，可評估學生問題回答情況。學生若能準確用英語回答閱讀理解問題，說明其充分掌握新課知識，可直接組織練習活動，要求學生以同桌為單位模仿語篇進行英語采訪，訓練其應用used to be等短語的口語能力。

四、結語

“教、學、評一致性”理念以逆向教學理論、課堂評價理論為基礎，旨在通過合理運用評價反饋方案提高“教”與“學”的質量，促進學生全面發展。初中英語閱讀課應用該教育理念，需要注意發揮評價反饋的診斷功能，從多個角度出發、運用多種評估方法落實朗讀、泛讀、精讀等評價，確保評價反饋內容與教學內容有效匹配。在實際教學中，教師應把握初中英語閱讀課的核心訴求，先設定確切的教學目標，為該理念的應用指明大致方向，再依據逆向教學理論設計教學評價方案、組織教學活動，推進教學的順利進行，實現教學預期目標。

參考文獻：

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Research on the Application of the Concept of"Consistency in Teaching， Learning， and Evaluation" in Junior Middle School English Reading Classes

Shi Tao

（Central School of Ganhe Street， Qixingguan District， Bijie City， Guizhou Province， Bijie 551700， China）

Abstract： Junior middle school English reading classes have the teaching function of enriching students language knowledge and broadening their cultural perspectives. The concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation" advocates the consistency of teacher teaching， student learning， and teaching evaluation， and advocates promoting learning through evaluation and strengthening teaching through evaluation. The article is based on the teaching practice of junior middle school English reading classes， introducing the connotation and theoretical basis of the concept of "consistency in teaching， learning， and evaluation"， analyzing the application requirements of this concept in junior middle school English reading classes， and pointing out that teachers can apply this teaching concept in the order of setting teaching objectives， designing teaching evaluation plans around objectives， and organizing teaching activities to improve the quality of junior middle school English reading teaching and enhance students English core competencies.

Key words： junior middle school English； reading class； consistency in teaching， learning， and evaluation； application strategy；corecompetencies