小組合作模式在小學數學教學中的應用探究

張元春

【摘要】在當今教育領域，小組合作模式作為一種創新的教學方法，受到了越來越多的關注，尤其在小學數學教學中，小組合作模式的應用具有重要意義，不僅有效培養了學生的自主學習能力、合作精神，還提高了學習效果和課堂教學效率.基于此，文章介紹了小組合作教學的優勢，明確了小組合作模式應用在小學數學教學中存在的問題，倡導小學數學教師在教學中要積極組織和引導學生開展小組合作學習，為學生創造更加積極、活躍的學習氛圍，提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的團隊合作精神和解決問題能力.

【關鍵詞】小組合作模式；小學數學；數學教學

在傳統教學模式下，小學數學教學往往以教師為中心，學生在課堂上被動地接受知識.但是，這種教學模式在培養學生的自主學習能力、合作精神和創新思維方面存在著一定的局限性.而小組合作模式的應用為打破傳統教學模式的局限性提供了可能.小組合作模式強調學生之間的互動和合作，通過將學生分成小組，共同完成學習任務，激發學生的主動性和積極性，而且在小組合作中，學生可以相互交流、討論，分享彼此的想法和經驗，促進了知識的共同構建，同時獲得了更多的機會展示自己的能力，增強了自信心，有效地培養了溝通能力、團隊協作能力和解決問題能力，而這些都是新時代所需要的重要素養.所以，教師在教學中要根據教學實際積極運用小組合作模式，為學生搭建一個平臺，讓他們在數學的世界里攜手共進.

一、小組合作模式在小學數學教學中的應用優勢

（一）營造學習氛圍，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，小組合作模式為學生開啟了一扇充滿趣味和挑戰的學習之門.它不僅營造了積極活躍的學習氛圍，還激發了學生對數學的濃厚興趣.在小組合作中，每名學生都成了學習的主角，他們不再是聽眾，而是積極的參與者.這種角色的轉變，可以讓學生感受到自己的價值和能力，從而激發學生的學習興趣.而且當學生圍坐在一起共同探討數學問題時，他們的思維會在交流中碰撞出火花，他們分享著自己的見解，傾聽著同伴的想法，這種互動使數學學習變得更加有趣，同時為學生創造了更加美好的學習體驗，有效地提高了學生學習的積極性.

（二）拓寬學生的視野，促進學生的思維發展

小組合作學習為學生提供了一個廣闊的交流平臺.在這個平臺中，學生可以分享自己的見解，也可以傾聽他人的想法，這樣每名學生都可以收獲一定的知識、經驗和數學思想方法，從而拓寬自己的思維與視野，在分析和解決數學問題中可以有更多的新角度、新方法.另外，小組合作學習鼓勵學生積極思考、勇于表達.在小組討論中，無論是正確還是錯誤，每名學生都有機會發表自己的觀點.這種自由的表達環境，讓學生不再害怕犯錯，而是敢于嘗試、敢于創新，使得思維在不斷的討論和爭辯中得到鍛煉與提升.

（三）培養團隊精神，助力健康成長

和個人單獨學習不同，在小組合作學習中，學生需要共同面對問題，共同尋找解決方案.這樣，每名學生都在團隊中找到了自己的位置，發揮著獨特的作用，而且他們之間相互依賴，相互支持，共同為團隊的目標而努力.這種協作讓學生明白了一個人的力量是有限的，而團隊的力量是無窮的，強化了學生的團隊精神.而且在小組合作學習的過程中，學生會共同面對挑戰，一起克服困難，共同迎接成功的喜悅，這種經歷培養了學生的堅韌和毅力，也讓學生學會了傾聽、尊重和理解，懂得了在團隊中只要大家團結一心，就能戰勝一切困難，深化學生對團隊精神內涵的理解，促進學生健康成長.

二、小組合作模式應用在小學數學教學中存在的問題

（一）小組成員分配不夠科學

科學的小組成員分配是小組合作學習成功的基石.在當下，很多小學數學教師在應用小組合作模式時，忽視了學生的個體差異，單純地按照學生的意愿或座位采取就近原則進行分組，很可能會出現小組成員之間性格不合或存在沖突的問題，導致小組成員間交流不暢，合作難以順利進行，團隊精神也就無從談起；也可能會出現小組之間的能力差異過大的問題，導致任務分配不均衡，強者承擔更多，弱者參與度較低，這樣的不均衡不僅影響了小組的整體效率，也可能讓部分學生失去鍛煉和成長的機會.此外，也有部分教師對小組規模控制不合理，有的教師設定的小組人數過多，導致交流困難；有的教師設置的小組人數過少，導致在小組內部缺乏多樣的思維碰撞.小組規模過大或過小都會影響合作的效果.

（二）合作問題沒有探究價值

為了讓小組合作更有意義，教師需要精心設計合作問題，使其具有一定的挑戰性和實際意義.然而在實際教學中，卻存在著一些缺乏探究價值的合作問題.有些教師在設計問題時，往往以自己的主觀意識為主，缺乏對學生認知能力、知識基礎、思維方式等的綜合考究，導致一些問題設計得過于淺顯，學生不需要深入思考就能得出答案，使小組合作學習失去了其應有的樂趣和意義.還有些問題與實際生活相脫節，或超出了學生的能力范圍，讓學生感到陌生和遙遠，難以激發學生的合作學習興趣和探究熱情.同時，這些缺乏探究價值的問題，不僅浪費了學生的寶貴時間和精力，也可能會使學生失去對小組合作的信心，無法培養學生的深度思考能力和創新精神，違背了小組合作學習的初衷.

（三）小組合作評價過于單一

在小組合作學習中，評價起著至關重要的作用，它不僅影響著學生的學習動力和參與度，還對小組合作效果具有深遠的影響.在當前的小學數學教學中，存在著小組合作評價過于單一的問題.一方面，有些教師在評價時只看到了學生的最終學習成果，而忽略了學生在合作過程中的努力與進步，這樣的評價方式容易讓學生只關注結果，而忽視合作過程中的交流與協作；另一方面，有些教師在評價時只重視學生的知識掌握程度，對學生的團隊合作能力、溝通能力等其他方面關注不足.在這樣的評價方式下，一些學生在小組合作中就會只注重自己的表現，而忽視團隊的整體效果.另外，如果教師的評價總是一成不變，學生就會感到乏味和缺乏動力，逐漸失去參與小組合作的興趣，從而影響參與積極性.

三、小組合作模式在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，激發學生的合作學習興趣

創設有趣的情境是激發學生小組合作興趣的關鍵.教師可以根據學生的特點和教學內容，巧妙地設計各種情境，將枯燥的數學知識變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動參與合作學習.小學數學知識與現實生活存在著緊密的聯系，大部分的數學知識每天都在被人們所應用.教師在教學時可以關聯小學生的生活，利用生活中小學生熟悉、感興趣的實際問題來創設情境，以激起學生的興趣與共鳴.

比如，在教學“小數的加法和減法”時，教師可以設計購物情境，以學生的學習用品作為“商品”，陳列在桌子上，讓學生分組計算這些“商品”的價格；還可以用角色扮演的形式以小組為單位輪流模擬情境，讓一部分小組成員扮演超市收銀員，其他學生扮演顧客，模擬計算購物金額、付款、找零等生活活動，讓學生在合作中、情境中主動地運用數學知識，解決生活中的問題.教師還可以根據小學生的興趣和愛好，利用故事和游戲來創設趣味情境，結合教學內容為學生講述一個與數學有關的趣味故事，讓學生通過小組合作，幫助故事中的小動物解決問題，或者設計一些數學游戲，如加減法拼圖、猜數字、數字迷宮等，讓學生在游戲中體驗合作學習的樂趣.此外，教師可以利用多媒體資源創設情境，通過展示與教學內容相關的圖片、視頻或動畫，將抽象的數學問題形象化，吸引學生的注意力，激發學生合作學習的興趣.又如，在教學“軸對稱”時，教師可以利用多媒體為學生展示具有軸對稱特點的各種漂亮的剪紙圖案，用美的情境喚起學生動手制作的欲望，這時開展小組合作學習，讓學生分組設計圖案，學習效果也會更好.

（二）組建小組，找準自身的角色定位

科學組建小組是小組合作學習成功的關鍵所在.在組建小組時，教師要綜合考慮學生的個性特點、學習能力和興趣愛好等因素，將不同特質的學生盡量均衡地分配到每一個小組中，每個小組的成員都具有一定的差異性，從而促進小組內的互動與合作.同時，教師也可以讓學生自由組合或通過一些小游戲來進行分組，增加小組組建的趣味性.

在小組合作過程中，教師要找準自身角色定位.首先，教師要認識到自己不僅是知識的傳授者，還是小組學習的引導者和組織者，有責任為學生規劃小組目標和任務.教師還要鼓勵學生積極參與討論和交流，對數學知識點進行深入的研究，解決學生學習過程中的困惑.其次，教師要成為小組合作的推動者，在學生遇到困難時，要及時給予學生幫助和指導，確保小組學習的順利進行.教師要鼓勵學生在小組內互相幫助，互相學習，培養學生的合作精神和團隊意識.教師可以設置一些小組競賽或獎勵機制，激發學生的競爭意識和積極性，讓學生在競賽中掌握更多知識，提高小組合作的主動性與自信心.在小組展示成果時，教師要認真傾聽每個小組的匯報，并給予及時、準確、客觀的反饋和評價.最后，教師要引導學生明確自己的角色定位，可以指導各小組根據小組成員的實際情況進行角色分工，使每名學生都能在小組內發揮自己的特長，成為小組合作中不可缺少的一部分，幫助學生找到自己的價值所在.

（三）問題引導，發揮合作學習的優勢

在小組合作學習中，問題引導是一種非常有效的教學方法.教師巧妙地設計問題，以激發學生的興趣和好奇心，引導學生主動思考和探索，進而充分發揮合作學習的優勢.在課堂中，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生在小組內進行交流與討論，例如，“如何用不同的方法解決這道數學問題”“生活中有哪些數學問題可以運用我們所學的知識來解決”，用類似這樣沒有標準答案的問題，引導學生發揮想象，積極思考，用小組合作的方式共同探討各種可能.教師還要根據學生的數學水平差異，在小組合作任務中設計具有層次性、階梯性的問題，讓不同水平的學生都能參與到合作學習中來，找到自己的角色，為小組任務的完成貢獻自己的力量.例如，在教學“長方形、正方形的面積計算”時，教師可以讓學生觀察教室里的物品，如桌子、黑板、課本等，然后提出問題：“如何計算這些物品的面積？”“有沒有更簡單的方法來計算圖形的面積？”以問題為驅動，激發學生的思維潛力，引導學生多角度地思考和探究數學問題，深化小組合作學習層次，加深學生對數學知識的理解.在問題引導的過程中，教師還要適時地參與到小組討論中，了解學生的思考過程和問題解決的進程.當學生陷入思維困境時，教師要給予適當的提示和引導，幫助他們找到解決問題的方法，還要鼓勵學生積極地提出自己發現的問題，然后在組內進行討論與探究，拓寬小組合作學習的深度與廣度，提高小組合作效率.

（四）優化任務，提高合作學習的效率

小組合作模式下，一個精心設計的小組任務不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的合作學習效率.小組合作模式的應用是為課程教學目標的實現而服務的，教師在設計任務時首先要明確任務的目標，要讓學生知道他們需要獲得什么樣的結果，幫助學生集中精力，有針對性地進行合作學習.教師還要根據學生的實際情況，合理設置任務的難度級別，既不能過于簡單，讓學生感到無趣，也不能過于困難，使學生產生挫敗感，用難度適宜的任務讓學生在挑戰中獲得成就感、感受到合作的力量.再者，多樣化的小組合作任務可以為學生帶來不同的學習體驗，既能避免數學學習的單調與乏味，也能增強學生對數學的好感度.所以，教師要根據不同教學內容的特點，設計數學游戲、實驗探究、數學項目等不同類型的合作任務，讓學生在不同的情境中應用數學知識，提高數學能力.例如，教師在教學“100以內的加減法”時，可以開展“數字拼圖”的游戲，通過小組合作，讓學生將數字卡片拼成正確的算式.教師在教學“測量”時，可以設計數學實驗任務，讓學生以小組為單位測量不同物體的長度，記錄并分析數據.教師也可以提出一些需要學生小組合作完成的數學項目，如制作數學畫報、數學模型、生活調查等，培養學生的團隊合作能力.

（五）創新評價，推進小組合作發展

有效評價小組合作的效果，對提高學生的學習質量和合作能力至關重要.教師首先要明確評價目標，除了關注學生的合作學習成果外，還要關注小組的合作過程，關注學生在小組合作中的表現，從參與度、貢獻度、創新度等方面，對學生做出全面的評價，促進學生綜合能力與素養的提升；同時從小組的組織協調能力、小組成員間的互動交流、問題解決方法和效率等方面，對小組合作的整體情況做出評價.其次，教師要轉變傳統單一主體的評價模式，除了自己外，還要邀請學生參與到評價中，鼓勵學生自評、小組間互評、小組成員間互評等，引導學生從不同的角度全面地了解小組合作學習的情況，并在交流中反思自己在合作中的表現，發現不足，及時改進.此外，教師還要及時反饋評價結果，在課堂上及時給予學生表揚和鼓勵，也可以通過書面評價或者小組討論的方式，讓學生了解自己的優點與不足，從而調整自己的學習策略，提高學習效率和質量.教師也要從評價結果中及時吸取教訓，調整下一步教學策略，改進小組合作方式，推進小組合作的持續發展，為學生創造一個更加高效的小組合作學習環境.

結 語

總之，小組合作模式在小學數學教學中發揮了十分重要的作用，它讓數學學習不再是枯燥的過程，而是一次充滿樂趣和挑戰的旅程.在這個旅程中，學生不僅學到了知識，還培養了團隊合作能力、溝通能力和思維能力，發展了數學核心素養.在未來的教學實踐中，小學數學教師應進一步探索和創新，不斷優化小組合作模式，以便更好地滿足學生的發展需求，讓學生在合作中收獲知識、收獲友誼、收獲成長.

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