深度學習視域下開展地理項目化學習的探索

【摘要】深度學習要求教師打破淺顯的知識講授方式，促使學生自主學習，主動構建知識體系。文章肯定項目化學習對地理深度學習的價值，并從學習原則的秉持、核心素養的培養、學習策略的優化等角度入手，探討如何高效開展初中地理項目化學習活動。

【關鍵詞】深度學習；初中地理；項目化學習；核心素養

作者簡介：于寶偉（1982—），女，江蘇省南通田家炳中學。

項目化學習是以學生自主學習為中心，在明確項目主題的基礎上，讓學生開展小組合作探究的全新學習模式。在初中地理教學中，項目化學習活動的開展不僅有助于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，還能促使學生主動獲取知識、探索地理信息，實現深度的地理學習。對此，教師應該在遵循初中生心理特點、認知規律的基礎上，以實現深度學習為目標，靈活設計各類地理項目化學習活動，促進學生地理核心素養的發展。

一、基于學生特點，遵循項目化學習原則

學生是學習的主體，任何學習活動要符合學生的學習特征、心理特征。同時，學生所處年齡階段、學習環境等的不同，都會使得其認知能力、思維方式、心理狀況存在一定的差異。在項目化學習中，教師要對學生進行針對性的分析，捕捉其心理、生理上的變化，找到項目化學習活動開展的原則和方向。

（一）主體性原則

在項目化學習活動中，學生占據了絕對的主體地位，其參與活動的自主性、能動性將直接影響初中地理教學的整體效果。這要求教師在設計主題與活動階段，從學生的視角出發，把握學生的興趣愛好、心理特點，開展體驗式、互動式的活動，讓學生共同完成項目任務。對此，教師需遵循主體性原則，通過多種方式引導學生主動參與項目化學習活動，獲得更多的體驗感知，滿足學生個性化發展的訴求。

以“認識大洲”的教學為例。在傳統教學中，教師往往引導學生運用地圖等相關資料，掌握大洲地理位置、所處熱量帶、降水空間、地形以及氣候特征等地理知識，教學方式較為單一僵化，不利于調動學生的學習興趣。在項目化學習活動中，筆者創設情境，讓學生以探究者的身份，加入各大洲的探險中，對各大洲的情況進行詳細的分析與介紹。另外，筆者還讓學生結合各大洲的氣候、地形等地理特征，探究各大洲的經濟與社會發展現狀，實現跨學科學習。主體性原則的貫徹落實要求教師充分考慮初中生的認知特點，在項目主題選擇、活動開展過程中，根據學生的最近發展區設計教學方案，促使學生自主參與項目化學習活動［1］。

（二）整體性原則

項目化學習是整體性的學習方式。教師需結合教學內容、學生訴求，對課前、課中、課后的活動進行整體性的設計，使教學環節環環相扣，進一步保證教學過程的完整性、學生學習思路的順暢性，幫助學生構建完整的認知體系。對此，教師需從準備階段入手，在明確項目主題的基礎上，理清活動開展的頭緒。同時，教師還應該對學生進行分組，引導學生在課前、課中、課后等不同環節加入項目活動中。

以“中國的自然環境”的教學為例。課前，筆者與學生進行溝通，從學生的現實生活、體驗感知中認識到，學生與自然環境有不同程度的接觸，且對不同的自然景觀感興趣。在此基礎上，筆者結合“中國獨特的自然環境”這一項目主題，制作微課，為學生展現祖國的大好河山，調動學生的興趣。隨后，筆者布置項目任務，讓學生結合地圖等相關材料，以分組的形式探討并設計游覽不同自然景觀的路線，對其中的地形、河流、氣候等知識加以梳理。為了有效銜接教學環節，教師需要把握地理學科知識的系統性、關聯性特點，突破單元的限制，整合各種資源，設計完整的活動方案。

（三）漸進性原則

學生對地理知識的掌握、核心素養的發展是一個漸進的過程，這要求教師在掌握學生認知規律的基礎上，遵循漸進性原則，有目標、有計劃地開展項目化學習活動。對此，教師不應直接講授地理概念，而應促使學生主動獲取地理知識，關注學生的活動參與情況，逐步提升其學習能力。另外，教師在項目化學習活動中應該設計一些由易到難的問題，引導學生找到學習的入手點、關鍵點。

以“中國的氣候”的教學為例。在正式開展活動前，筆者展示中國一月份的平均氣溫分布圖，讓學生將關注點集中在南北溫差上，引導學生分析南北溫差形成的原因。隨后，筆者給學生提供充足的時間，讓學生調查分析某省或某個區域的氣候，主動搜集各溫度帶的活動積溫、作物熟制和主要作物情況，并對原有的教學內容加以延展，讓學生在理解溫度帶劃分知識的基礎上進一步掌握中國降水的地區差異。漸進性原則要求教師動態了解學生的實際學情，根據實際情況對活動的內容、形式進行調整優化。對此，教師在開展項目化教學的同時，還需要構建相應的評價體系，將過程性評價與結果性評價有機結合，為活動的動態開展找到明確的依據［2］。

二、聚焦核心素養，拓展項目化學習資源

項目化學習能夠改變學生被動接受知識的狀態，培養學生的地理核心素養。教師應將核心素養的培養與學習資源的擴充有機結合，實現項目化學習活動的高效開展。

（一）利用鄉土資源，提升區域認知

鄉土地理資源是初中地理教學中的重要構成部分。鄉土資源不僅可以作為獨立的學習內容，還是開展綜合性學習活動的重要載體。初中生已經具備一定的資料搜集與整合能力，教師應該充分開發運用鄉土資源，讓學生在親切的氛圍中開展學習，實現生活資源與地理教學的有效融合。尤其是在項目化學習中，教師要讓學生主動了解更多的自然環境、人文環境，對區域的特征加以比較分析，提升區域認知。

例如，在實際教學中，筆者開展了“一場說走就走的旅行：南通旅行攻略”項目化學習活動。筆者讓學生將理論知識與鄉土地理資源有機結合，分析南通的地理位置、自然環境的特點、人文地理的構成要素等方面的內容，并引入地方經濟發展的實際案例，分析南通是如何因地制宜發展經濟的。另外，筆者還讓學生以小組合作的方式，制作南通的旅游攻略，包括出發前的旅游小貼士、在南通的吃喝玩樂項目等。最后，筆者還為學生提供展示的平臺，鼓勵學生以手抄報、宣傳冊、PPT等形式，與他人分享自己的項目化學習成果。鄉土資源的運用能夠讓學生打破課堂的拘束，融入社會實踐中。教師應主動提供機會，引導學生通過多種方式搜集、整合各類鄉土資源。

（二）遷移已有經驗，提升地理實踐力

在地理學習中，學生會獲得一定的體驗，在地理實踐中積累一定的經驗。在項目化學習中，教師應引導學生調動已有經驗分析問題，在實踐中遷移運用所學知識，從而加深對地理知識的理解，提升學生的地理實踐力。

例如，筆者以提高學生的地圖識讀分析能力為目標，面向七年級學生設計了“這就是我的學校”項目化學習活動。這一階段的學生對地理知識的學習有強烈的興趣，但對地理本質的理解較為淺顯，學習習慣也并未養成。教師引導學生調動已有經驗，對校園環境加以探索，運用比例尺、方向、圖例等的相關知識繪制學校的平面圖，學會在地圖上辨認方向與位置，獲取相關的信息。教師應調動學生的已有經驗，讓學生在此基礎上積累新經驗，加深學生對所學知識的理解，提升學生的地理實踐力。

（三）搜集網絡資源，發展綜合思維

在數字化時代，互聯網為初中地理教學提供了豐富的信息資源。在項目化學習中，教師可以利用抖音、微信公眾號等平臺上的資源，或對《航拍中國》《舌尖上的中國》等紀錄片素材加以改進運用，豐富地理教學資源，在提高學生參與度的同時，拓寬學生的視野，提升學生的綜合思維。

以“地形與人類活動”的主題教學為例。筆者讓學生在全球范圍內選擇感興趣的區域案例，并利用互聯網搜集相關素材，分析地形對人類經濟、社會、文化等活動產生的影響。為了更好地展示學生的研究成果，筆者引導學生以視頻、圖片等形式生動展示研究成果。值得注意的是，信息技術的運用對初中生而言具有一定的挑戰，且當前網絡上的信息資源較多，教師應該提高學生的信息辨別、資源整合能力，為項目化學習活動的開展提供支持，提升學生的綜合思維。

三、指向模式需求，優化項目化學習策略

為了提高項目化學習的整體水平，教師需立足于課程開展的實際情況，不斷優化項目化學習的策略，設計相應的教學環節，促進初中地理教學效果的穩步提升。

（一）創設情境，聯系生活實際

項目化學習強調“真實的學習活動”。教師需要為學生創設真實生動的情境，讓學生建立地理知識與生活之間的聯系，充分感知地理知識的運用。情境的創設有助于學生切換視角，讓學生重新審視知識的應用方向，主動融入項目化學習。對此，教師應該在深入挖掘教材內容的基礎上，聯系生活實際，找到情境創設的切入點。

以“農業”的教學為例，筆者設計了“我承包了這塊地”農業主題活動。在活動開展前，筆者提前采風，搜集整合了南通當地的農業資源，并制作成微課，帶領學生了解南通農業的發展情況。筆者還提供了承包農業用地的實際案例，幫助學生了解承包的方式。在此基礎上，筆者創設問題情境：“如何在你所承包的土地上合理發展農業？”這一真實情境的創設有助于學生深度參與項目化學習活動，探索生活中的問題。在情境創設的過程中，教師應該盡可能聯系學生的生活實際，關注他們的興趣，將情境創設與項目化學習緊密結合。

（二）任務驅動，分解項目任務

項目化學習是一個完整的學習活動，是由多個子任務構成的。為了推進教學活動的開展，教師應該在確定主題任務的基礎上，對任務進行逐層分解，帶領學生逐步完成項目任務，深入思考問題，從而提升項目化學習的效果。

以“我承包了這塊地”農業主題活動為例。在開展市場調查、采訪等活動后，學生已經初步掌握南通當地農作物生產的整體情況，也對其生長環境有大概的認知。筆者進一步將活動任務分解為以下幾個子任務。第一，基礎類任務，包括學習農業的概念，了解中國農業的整體分布特點，把握南通農業的生產情況與相關政策；第二，農業調查任務，包括南通糧食、油料等作物的種植情況與銷售情況的調查；第三，規劃設計任務，即根據上述調查結果，設計承包地種植規劃；第四，項目研討任務，即小組展示成果并進行評價交流。為了跟進子任務，筆者全程參與其中，及時為項目化學習活動的開展提供更多的支持與幫助。

（三）拓展深度，提升應用能力

學習地理知識最終是為了運用于實踐，解決生活中的地理問題。在項目化學習中，教師應該多拓展項目化學習的深度，讓學生深入開展調查，解決實際問題，不斷提升學生的知識應用能力。

例如，在“我承包了這塊地”活動中，筆者引導學生開展市場調查活動，了解不同農作物的生長情況、銷售情況與原產地；開展走訪調查活動，讓學生了解南通本地的水果、蔬菜、糧食的生產是否受當地氣候、水源與土壤的影響。在開展實踐活動的同時，筆者鼓勵學生合作探究、具體分析，探究生活生產現象背后的地理意義，培養學生的應用能力。

結語

總而言之，項目化學習活動符合初中生的興趣與能力，有利于學生地理核心素養的提升。初中地理教師應該在分析學生心理特點、學習情況的基礎上，深入挖掘教學內容，通過創設情境、開展實踐活動等策略，有力推動項目化學習與初中地理教學的有機結合，提升教學的深度與廣度。

【參考文獻】

［1］洪成旗，胡海光.例談地理學科核心素養的落實［J］.中小學教學研究，2018（3）：63-65，69.

［2］徐啟寶.初中地理“生命力”課堂的打造策略［J］.中學課程輔導，2022（33）：6-8.