“言”為“樂”聲

樂高平 王珊珍

【摘?? 要】在小學音樂演唱學習過程中，有效的教學語言能夠使師生高效互動，幫助學生有效學習。為解決當下小學音樂演唱學習中教師教學引導方面存在的問題，可以通過“比喻引導、比較引導、意象引導、賞識引導”四種策略，發揮教學語言在演唱教學中的作用，提升學生音樂學習的質量。

【關鍵詞】小學音樂；演唱學習；教學語言；有效引導

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）明確提出，演唱是音樂課程的重要內容，也是學生易于接受并樂于參與的學習形式。演唱學習中，有效的教學引導能起到意想不到的效果。審視當下小學演唱學習課堂，可以發現，教師的教學引導存在以下問題：對于演唱技能，語言過于書面，趣味不足；對于演唱情感，語言過于理性，啟發不足；對于演唱評價，語言過于平淡，激勵不足。事實上，教學引導應貼近學生的年齡特征，結合學生的實際情況，幫助他們更好地進入學習狀態。此外，教學引導還必須緊密圍繞學習目標，結合教材內容展開，幫助學生準確理解并掌握音樂知識。

一、比喻引導：化抽象為形象

高質量的演唱離不開出色的技巧展現。教學中，教師必須幫助學生打造積極的發聲狀態，用氣息支撐演唱。然而，小學生演唱時往往會出現各種錯誤發聲的現象，長此以往，容易影響聲帶的發育質量，同時也不利于演唱素養的形成。小學生的思維方式主要以形象思維為主，如果僅僅使用成人化的歌唱理論進行授課，他們不僅無法理解，難以掌握，還會對演唱產生畏難情緒，失去學習興趣。對此，教師可以采用恰當的比喻，聯系學生已有的生活經驗，把抽象深奧的理論轉化成形象生動的情景，讓學生輕松習得歌唱知識。

【案例1】頓音演唱片段

對于頓音記號的演唱，學生常因力度不當而導致聲音表現得過于強烈或過于微弱。為了正確表現頓音記號所表示的短促、跳躍的聲音，教師可用“乒乓球”和“氣球”做比喻。如：“假設有一個乒乓球在自己的嘴巴里”，引導學生有意識地放松口腔和喉嚨，讓聲音更圓潤、統一；“讓乒乓球快樂地上下跳動”，鼓勵學生微笑著唱出像乒乓球上下跳動般歡快的聲音；“把氣球裝在肚子里”，讓學生想象氣球在肚子里的感覺，有意識地運用氣息支撐頓音演唱，讓歌聲更有彈性。通過這些具體的比喻和練習方法，學生可以更好地掌握頓音記號的演唱技巧，使演唱符合要求。

二、比較引導：化粗劣為精致

《課程標準》明確提出，演唱要做到聲音自然，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本符合作品要求。為實現這一質量標準，教師的教學引導顯得尤為重要。比較引導指的是將內容、形式相似或有一定聯系的事物進行對比，分辨其異同。恰當地運用比較引導，可以培養學生的審美辨析能力，讓學生辨別不同的演唱方式，提升演唱素養。

（一）不同歌曲的比較

不同的歌曲是由不同的速度、力度、情緒等音樂要素組成的。因此，在演唱學習中，準確表現這些音樂要素至關重要。為了實現音樂演唱的準確性，教師可以帶領學生采用比較的方法，分析同類歌曲或者風格不同的歌曲，深入感受不同音樂要素在演唱中的具體作用。

【案例2】《晚風》教學片段

《晚風》這首六八拍的二聲部歌曲是五年級上冊第一首合唱歌曲。教學時，教師既要解決六八拍這一難點，又要處理音準、節奏、聲部均衡與演唱情感，教學量比較大。因此，在初聽歌曲后，教師引導學生：“這首歌曲和我們學過的《清晨》，除了節拍不同，還有哪些不同？”當學生提及歌曲情感時，再引導：“你們會選擇怎樣的聲音演唱這首歌曲？”學生通過比較兩首風格不同的歌曲，明確了歌曲表達的不同情感，為后續有感情地演唱打下基礎。

（二）正面與反面的比較

音樂是一種以聲音表現的藝術形式。在學習與掌握音樂的過程中，聽覺的重要性不容忽視。在演唱學習過程中，學生首先依賴聽覺感知和領會音樂。有時，學生在演唱技巧方面存在困難，一時難以唱好，但他們的聽覺十分敏銳。因此，當學生無法適當表達歌曲情緒時，可以采用正反比較的策略。即教師通過正面與反面兩種示范，引導學生聽辨與區分其中的差別，并快速、高效地模仿，從而提升自己的演唱技巧和表達能力。

【案例3】《小紅帽》教學片段

學生用聽唱法學唱了《小紅帽》后，在跟伴奏演唱時出現了節奏錯誤的情況。這時，教師提示學生：“我剛才聽到了兩種演唱，現在分別模仿一下。你們聽一聽，哪一種是正確的？”經過正反比較，學生馬上能辨析錯誤的節奏并加以修正，從而達到準確演唱的效果。

三、意象引導：化無形為有形

音樂作為聲音的藝術形式，不同于美術等直觀的視覺藝術，它是通過有組織的音響元素構成聽覺意象的。鑒于音樂的表達時間短暫，學生難以在“一首歌的時間”內敏銳地捕捉并表現音樂作品的意象。因此，教師需要有目的地引入音樂元素，創設具體生動的場景，激活學生的感官，發揮聯覺的作用，幫助學生理解歌曲的意象，進而更好地演唱歌曲。

（一）結合歌詞內容引導

歌詞是歌曲不可或缺的部分。教學中，教師可以利用歌詞的文字意象引導學生進行想象，幫助他們理解和表達音樂塑造的形象。小學音樂教材中，作品的歌詞大多生動形象，教師可以尋找歌詞中的若干關鍵詞，根據歌詞內容引導學生展開相關聯想活動，用學生易于接受的語言實施啟發教學。

【案例4】《柳樹姑娘》教學片段

歌曲《柳樹姑娘》中，高聲部的長音有三拍的時值，但加入低聲部后，高聲部學生就難以唱足三拍時值。對此，教師提示學生：“可以把高聲部的旋律想象成柳樹的柳枝，一條接著一條，隨風舞動。”如此貼合歌詞意象的引導，能夠幫助學生唱足長音時值，并且唱得連貫、舒展。再次合作時，兩聲部又出現比誰唱得響的情況。對此，教師提示：“瞧，柳枝上長出了細細的嫩芽，柳枝粗又長，柳葉細又多。”簡單的兩句話就讓學生明白了兩個聲部的主次地位，并用有力度變化的聲音表現二聲部合唱所體現的歌曲意境。

（二）根據音樂記號引導

曲譜中的音樂記號，對于表現音樂形象起到畫龍點睛的作用，也是教學環節中應重視的關鍵要素。演唱學習中，教師應引導學生深入理解音樂記號，以此提升演唱效果。

【案例5】《拍皮球》教學片段

《拍皮球》這一歌曲中存在著附點節奏，學生演唱時不經意地把附點后的十六分音符唱得太強。于是，教師把附點比作小兔子的尾巴。“你們剛才唱的是‘松鼠尾巴，能唱個‘小兔子尾巴嗎？”教師一邊點著附點一邊提醒學生，學生自然而然地弱化了附點后面的音。

（三）創設歌曲意境引導

每一首歌曲都有自己特定的音樂意境。教師應根據歌曲特點，并結合不同學段學生的理解能力創設意境，讓學生體驗、感悟歌曲的意境之美，而后表達歌曲情緒。

【案例6】《大海》教學片段

在學生基本學會《大海》這首歌曲后，教師發現很多學生氣息不足，力度變化不明顯，歌曲聽起來不夠優美。對此，教師先和學生隨音樂伴奏畫歌曲的旋律線，讓學生認識到旋律的起伏就像大海的波浪。然后，教師提示：“你們的歌聲可以像這連綿起伏的波浪一樣嗎？”經過提醒，大多數學生可以用氣息支撐聲音，唱好一個單獨的樂句。隨后，教師再引導：“大海的波浪都是一樣的嗎？”學生很快就感受到了樂句之間的區別。再一次歌唱時，學生不僅能用氣息支撐樂句，還能用不同的力度表現樂句。演唱歌曲時，學生的情緒也很到位。

四、賞識引導：化被動為主動

課堂評價是教學的有機組成部分。評價的主要目的是激發學生的積極性，同時指出學習中存在的問題，幫助學生改進學習方法。評價反饋應注重即時性、生成性、針對性。教學中，教師可通過觀察、提問、交流、記錄等方式，了解學生的學習進程和行為表現，把握學生的學習態度、學習體驗，了解學生的學習困難，用鼓勵性的語言進行評價，并給予必要的指導。這樣的評價方式不僅能促進學生的全面發展，還有助于構建積極、健康的學習氛圍。

【案例7】《快樂的小笛子》教學片段

《快樂的小笛子》是一首輕快的歌曲，情緒愉悅，但其歌詞較多，對于一年級學生來說具有一定難度。教學實踐后發現，相較于傳統的教學評價方式，采用鼓勵性的教學評價能顯著提高學生的學習效果。在第一次完整聆聽歌曲后，教師用鼓勵性的語言引導學生：“看到你們充滿自信的眼神，就知道這首歌難不倒大家！”學生給出了積極的回應。在慢速跟琴填唱歌詞后，教師再次用鼓勵性的語言引導學生：“太喜歡你們的歌聲了，有些小朋友還邊唱邊表演呢！稍微加快點速度來試一試？”此時，前面沒有參與表演的學生也躍躍欲試，課堂學習氛圍十分熱烈。

在演唱教學中，有效的教學引導策略能夠提高學生的演唱水平，培養學生的演唱技巧，進一步提升學生的音樂核心素養。教師須精心設計教學方案，巧妙運用語言藝術，不斷提升教學語言的準確性和生動性，讓“言”更好地為“樂”發聲。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］米秋梅.中學歌唱教學語言的探討［J］.教育教學論壇，2016（5）：227-228.

（浙江省寧波市北侖區華山小學）