議題式教學視域下高中政治情境創設策略研究

吳子龍

摘 要：本文以高中政治議題式教學為背景，以議題式教學視域下情境創設為研究焦點，通過綜合文獻分析、實踐經驗總結，提出了在高中政治課程中增效提質的議題式教學策略。文章首先從議題式教學的概念出發，明確了情境創設的四大特征。隨后，文章論述了在高中政治教學中情境創設的價值，包括發展學生核心素養、激發學生學習興趣、豐富政治課程資源等方面。接著，文章深入剖析了高中政治議題式教學中面臨的困境。最后，文章提出了三項具體的情境創設策略，即回歸教學內容、依托學生經驗和挖掘社會素材，以應對教學中的挑戰，提高高中政治議題式教學的效果。

關鍵詞：議題式教學；高中政治；情境創設；策略研究

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》頒布以后，各省市都開始探索高中新課程改革方案，謀求提高課堂有效性。在各界學者、專家及其各類名師工作室的實踐中，議題式教學廣受青睞，究其原因，它既是課程標準明確指出的教學模式，也是課程標準指導、實踐探索的科學選擇。議題式不同以往教學模式，它最大的特征在于發展學生自主生成問題，改變學生被動化學習者身份，促使學生綜合化、獨立化、批判化解決學習問題，對學生學科素養（政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）均衡發展發揮積極作用。所以如何推進議題式教學開展，不僅是一線政治教師的關鍵議題，更是教學實踐的迫切需要。本文錨定情境創設這一研究對象，結合實踐經驗談一談如何增效提質高中政治議題式教學，具體如下：

一、議題式教學視域下情境創設的概念

查閱相關文獻發現，不同學者對議題式教學表達了不同觀點：有學者指出議題式教學是根植課程知識和現實情境的教學模式[1]。也有學者解讀課程標準中的議題式教學強調議題一般情況以問題形式呈現，但是不意味著議題同于問題。議題式教學中的議題應具備統領性和遷移性，指向值得可持續深入討論的核心觀念[2]。

本文所定義“議題式教學視域下情境創設”概念是指議題式教學應具備四大特征，即：議題式、情境化、活動型和建構性。同時，在議題式教學中教師不僅強調了“議”，更要注重突出“議中學”的設計理念。而實現“議中學”理念是教師根據政治課程知識、相關現實情境選取、學生已知生活經驗等方面考慮，進而創設不同的議題情境來引領學生主動學習參與，這樣一方面激發學生“勤于學、勤于思、勤于做”的主動建構學習狀態產生，另一方面也確保師生在不同議題情境互動中，逐步形成師生共建“活動型”政治課堂，從而實現對學生學科知識深刻理解、綜合學習能力形成、學科素養均衡發展的教學目的。

二、議題式教學視域下情境創設的價值

（一）議題式教學中情境創設是發展學生核心素養的重要載體

在議題式教學的框架下，情境創設被視為培養學生核心素養的關鍵手段之一。議題式教學注重學生的自主生成問題和主動思考，而通過情境創設，可以將這一理念更加貫徹到實際教學中，即：依托現實背景和社會關聯的情境創設，加強學生對核心觀念的深入思考和討論，這樣通過與實際情境相結合創設的情境，學生能夠更好地理解和應用所學的政治知識，從而促進學生核心素養的全面發展。

（二）議題式教學中情境創設是激發學生政治學習興趣的關鍵

在高中政治課程中實施傳統型“議題式”教學形式，學生對于政治知識的學習興趣往往受到制約。因此，立足議題式教學視域下重視“議題”情境的創設，不僅使學生政治學習過程，更加貼近學生的實際生活和社會現實，也將進一步激發學生對政治學科相關知識深入思考的興趣。所以，議題式教學中重視情境創設，將是引發學生的好奇心和思辨欲望的教學推手，是確保使學生在實際問題探討的主動參與學習狀態的保證。這樣突出情境創設的議題式教學方式，將會打破學生對政治學科的枯燥印象，有效培養學生主動學習的態度、習慣，從而更好地促進學生政治學科素養的發展。

（三）議題式教學中情境創設是豐富政治課程資源的有效路徑

情境創設為高中政治議題式教學注入了更為豐富的資源。通過不同的情境創設，教師可以引入多樣化的教學資源，這樣的多元化教學資源不僅能夠滿足學生不同層次和興趣的需求，也能夠提升高中政治議題式教學過程中的趣味性和實用性特征。為此，議題式教學中情境創設的價值之一，則是通過多樣化的教學資源呈現，為學生提供更廣泛、更深入的學習體驗，促使學生在學科知識、思考能力和實際應用中取得更全面的提升，這將為高中政治課程議題式教學的常態化開展，提供可持續發展的動力和支持。

三、議題式教學視域下情境創設的困境

新一輪教育改革提出培養學生的學科核心素養，教師群體的育人理念也發生了變化，立足學科核心素養開展教學活動的思想主張也逐步覺醒。但是，由于高考紙筆測試考核形式沒有發生變化，這也導致部分教師在立足學科核心素養開展議題式教學過程中，仍舊出現了“學生是老師提線木偶”等現象，其議題式教學內核仍舊是教師課堂講述與學生跟隨學習模式，而學生討論結果不具備議題式學習的建構性。

在傳統教學理念慣性驅動下，部分教師在議題式教學中情境創設較為零散化，缺乏結構性情境呈現，不僅沒有發揮出議題式教學中情境創設的價值和作用，反而在零散化、缺乏結構性情境影響下，師生共同落入了傳統教學節奏，致使高中政治議題式教學過程處于“假討論”過程，最終自然引發了師生“高消耗、低成效”的教學局面，從而也打擊了部分教師開展議題式教學的主動性、自信心。其次，議題式教學情境創設中，其素材選取能力、情境架構能力是確保議題式教學情境創設的關鍵評價指標。但是從實踐調查中發現：部分教師在情境選取上缺乏一定的教情、學情的考量，無法從線上線下的各種真實信息中，選擇出符合學生認知特征的情境素材，這也造成了議題式教學情境創設不理想。最后，在素材選取完成后，部分教師在情境創設、植入過程中具有處理生硬化、刻板化問題，無法使得情境成為學生主動地對政治課程核心觀念進行深入化討論的媒介。

四、議題式教學視域下情境創設的策略

（一）情境創設之回歸教學內容策略

從《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：教材是教學的依據[3]。教育部考試中心2019年發布的《中國高考評價體系》明確提到：高考試題的考查要凸顯基礎性、綜合性、運用性和創新性[4]。鑒于此，在課程標準和高考評價體系兩個綱領文件的指導下，近年來高中政治高考試題中都突出了對學生的基本概念、原理及其特點的考查特征。因此，以考定教、以考定學，成為高中政治議題式教學情境創設的關鍵點，所以在情境創設中應注重“回歸教材，回歸基礎知識”的設計朝向，從而確保學生政治基礎知識的深刻認識。

例如，在《在生活中學民法用民法》一課中，第一框“認真對待民事權利與義務”，其目標是引領學生識別我國公民的民事權利、民事責任的基本概念，掌握如何依法行使民事權利、承擔民事責任和深刻理解民法所規定的六項基本原則。那么在這一課議題情境創設中，選擇現實生活中購物消費情境：初中生楊某14周歲，自作主張在商場花費2000元為自己買了一個金戒指，父母知道后以楊某不具備完全民事行為能力，要求商場退貨退款。在呈現這一議題情境下，要求學生通過分析買賣雙方的法律關系，進而選擇自己是支持“楊某”父母行為，還是反對“楊某”父母行為，說出支持或反對的理由依據。隨后，教師設計議題鏈：1.民事法律關系的主體？2.民事法律關系的客體？民事法律關系的內容？在這個議題式情境創設、議題討論中，將會推動學生帶入生活視角和依托習得相關的民法知識，來綜合運用與分析，這樣的師生互動過程中，不僅激發學生情感化共鳴與積極討論，也將深刻領悟民法相關與自己、與生活的關系，從而達成對本課知識基礎要點的融會貫通和靈活運用。

（二）情境創設之依托學生經驗策略

建構主義學習理論強調：依托學生已知知識經驗，是學生主動對新知識建構的重要基礎[5]。建構主義學習理論作為現階段課程深化改革的重要理論基石，它強調了學生主體地位的重要性。因此，依據建構主義學習理論指導下，在高中政治實施議題式教學的情境創設考量中，要立足學生已知生活經驗上，來選擇不同的情境素材和實施不同的情境表現形式，從而才能激發學生對議題活動的積極參與和深刻思考。

例如，在《實現人生的價值》一課中，第二框“價值判斷與價值選擇”內容上分為兩個部分：第一部分，價值判斷與選擇的含義、產生、要求以及社會歷史特點；第二部分，影響價值判斷和選擇的因素、正確價值判斷和選擇應該遵循的標準，合理處理個人與集體關系。在考慮學生看待問題正處于感性認識向理性認識發展階段，大多數學生對于本課“第二部分”內容上理解處于似而非似的狀態。那么本課議題式教學的情境創設中，采取“以小見大”的設計思路，先讓學生以小組合作方式，各小組從互聯網生活中選取相關示例情境，如：拜金主義、享樂主義、躺平主義等價值觀念，接著從事實判斷、價值判斷、價值選擇的分析、總結小組的一致看法，隨后教師邀請各小組上臺分享自己選擇的某一生活情境和看法，教師根據各小組價值看法中，穿插點評、補充延展各小組正確價值觀點，形成一次隨機化、點對點的指導。隨后教師再創設故事化情境“鐵面無私包青天”“一瓶水不同場景下售賣：生活場景2元一瓶、沙漠場景200元一瓶”等故事情境，引領學生對不同故事情境所體現的價值判斷、價值選擇特征以及影響進行討論，并且以小組為單位進行交流討論、小組之間辯論形式和教師總結評述展開。在這樣的遞進式、結構性情境創設下，先由學生自己查找熟悉的生活情境并且通過交流總結提煉自己判斷，然后依托學生學習經驗和思維活動基礎上，教師再延展創設新的大議題情境，這將確保學生帶著知識、經驗走進議題情境，這樣不僅提高本課情境創設內容的吸引力，也將提高學生走進情境、分析情境、討論情境的活躍性，從而自然助力師生實現共建的“活動型”議題式課堂。

（三）情境創設之挖掘社會素材策略

正如時代是學生成長的大背景，社會是學生成長的大課堂。2021年教育部考試中心撰寫《緊扣時代脈搏 加強關鍵能力考查》中指出：高考服務于時代，服務于立德樹人的教育根本任務[6]。鑒于此，近年來高考試題著重從現實情境出發，考查學生自身核心素養和關鍵能力發展水平，為此，在高中政治隸屬人文學科，它是與社會生活緊密相關，所以在高中政治議題式教學情境創設中，教師需要關注高中試題的改革導向，進而倒逼自己從社會素材中挖掘不同的情境素材，從而才能實現為時代育新人的目的。

例如，近年來國民生活物質大幅提升，我國汽車保有量呈現年年遞增的發展趨勢，在這一社會背景下關于居民出行停車難成為廣大國民的關注點和討論點。那么教師可以在高中政治復習課堂中，根據我國互聯網高速發展所衍生的“互聯網+停車”作為議題，來創設相關現實情境：鬧市區無法停車；出行一個小時，半個小時再找停車位等生活場景復現，隨后要求學生根據教師提供的情境和相關資料鏈接，來了解“互聯網+停車”的解決方案，并且討論和提煉關于這一新興城市管理舉措所帶來的經濟效益和社會效益是什么？隨后在學生進入議題情境中不斷討論中，分析出關于經濟效益的停車場地主、汽車主雙育；社會效益的不斷討論中，對城市道路管理秩序、居民生活品質等方面的社會效益。在這樣的取材社會現實情境素材設計相關的議題教學中，將會促使學生從理論知識轉移到實踐運用中，進而實現相關政治概念的融會貫通和遷移運用能力的培養目的[7]。

結束語

在高中政治教育教學中，議題式教學的價值愈發凸顯，但也不可否認在實踐中所遇到的一系列困境。為此，本文結合自己的實踐教學經驗，提出了三項具體的情境創設策略，即通過回歸教學內容、依托學生經驗、挖掘社會素材等策略，更好地引導學生參與課堂討論，促使他們更深刻地理解和應用所學的政治知識，進一步激發學生的學習興趣和參與議題的主觀能動性，也將助力學生學科核心素養的均衡、健康發展。

參考文獻

[1]畢建華.議題式教學促進深度學習[J].思想政治課教學，2018（10）：51

[2]張翰，肖雪.思想政治課議題式教學要跨越的“三重門”[J].教學與管理，2019（10）：56-58.

[3]李遠超.基于新課程標準下的高中政治議題教學研究[J].中學課程輔導，2023（17）：66-68.

[4]許慧娟.高中活動型政治課程教學中教師角色定位及實現研究[D].鄭州：河南大學，2022.

[5]鄢玉.高中思想政治活動型學科課程的實施策略研究[D].揚州：揚州大學，2022.

[6]緊扣時代脈搏加強關鍵能力考查：2021年高考文科綜合全國卷試題評析[J].中國考試，2021（7）：88-94.

[7]馬路赟.高中思想政治活動型學科課程的實施研究[D].開封：河南大學，2021.