核心素養下高中政治教學中培養學生家國情懷的途徑與方法

王春雷

摘? 要：家國情懷是中國優秀傳統文化的核心價值理念，已經深深融入民族的血脈中，既具有傳承性，又具有時代性。現代社會背景下，開展高中思想政治課程教學，應當傳承家國情懷，引導學生形成對家國的認知與熱愛，發展學生的家國情懷，培養學生的愛國情感，以此夯實學生的學科核心素養，增強學生的學習成效。文章簡要分析了核心素養視域下高中政治教學學生家國情懷的培養方向，對高中政治教學中培養學生的家國情懷的方法進行了深入探究。

關鍵詞：核心素養；高中政治；家國情懷

根據新課程標準要求，新時期高中思想政治課程教學應當以落實立德樹人為根本任務，以發展學生核心素養為主要方向，而家國情懷是高中思想政治學科核心素養的重要構成部分。教師應立足學生核心素養發展視域，根據課程內容明確提出目標，深入開發與發掘教學素材，從學校、家長與社會角度入手搭建培育環境。在此基礎上，教師應靈活采用多種不同教學方法，引導學生在課程學習的過程中感受家國情懷，支持學生的自主探索、互相交流與獨立思考，讓學生在發現問題、解決問題的過程中逐步加深對家國的認知，踐行家國情懷行為，從而實現對學生家國情懷的培養。

一、核心素養視域下高中政治教學中學生家國情懷的培養方向

家國情懷作為學科核心素養之一，教師在開展高中思想政治課程教學的過程中培育學生的家國情懷，有助于加深學生對我國社會發展與建設的了解，加深對中國國情、民族文化與世界交流的理解，從而堅定學生的文化自信，發展學生的文化自覺，培養學生成為自尊自信的中國人。高中思想政治課程教學中，教師發展學生的家國情懷，可以按照如下三個方向進行：

（一）培養學生的愛國情感

家國情懷是學生愛國主義情感的表象，教師培養學生的家國情懷，可以立足核心素養視域，關注學生的學科情感，啟發學生的愛國思想。課堂教學中，教師可以根據課程內容，指導學生進行深入閱讀與思考，了解我國國情、黨史與革命建設歷史等內容，促使學生在了解的基礎上形成認同，在回顧歷史的基礎上形成對國家的使命感與責任感，形成對國家的熱愛和自豪，發展正確的文化觀念、家國觀念。這樣一來，學生可以正確認識自己與國家的關系，認識自己作為國家未來發展過程中的重要力量應當承擔的使命與責任，進而逐漸萌發強烈的愛國情感。

（二）提升學生的民族自信

民族自信，是學生家國情懷形成的基礎。民族自信，就是指人們對自己所在民族發展未來的信心，學生只有先具備這種信心，堅定不移相信我國未來發展的良好前景，才能夠驅動其進一步形成文化自信與民族自豪等情感，從而形成家國情懷。課堂教學中，教師可以根據課程內容引導學生了解更多的文化知識，讓學生認識民族文化的豐富性、民族精神的深刻性，讓學生學會正確看待多元文化，辯證處理外來文化，形成正確的文化價值觀念。這有助于學生在了解民族文化的過程中感受民族文化的多樣、豐富，體會民族文化的魅力，從而逐漸感受到家國文化的號召，促使學生家國情懷的形成與發展。

（三）增強學生的家庭責任感

家國，顧名思義先顧家而后顧國，培養學生的家國情懷，主要是讓學生認識家國的意義，從而形成對家國的責任感，努力為了家國發展而成長，未來為了家國發展而奮斗。同時，高中思想政治學科核心素養中指出，不僅需要培養學生的家國情感，還需要發展學生的社會責任感。因此，教師要關注學生責任感的形成，可以先引導學生形成對家庭的責任感，讓學生認識自己在家庭中的重要作用，認識自己能夠為家庭所做出的貢獻。按照這樣的方向，逐步加深學生的責任感，促使學生形成責任感，踐行責任感。長此以往，學生對家庭的責任感逐步升華，發展為對家國的責任感，有助于學生家國情感的發展。

（四）樹立正確目標，多角度搭建環境

核心素養之下，教師培養學生的家國情懷，應立足新課標要求，結合核心素養規定，分別對課程教學的知識目標、能力目標與情感態度目標進行融合設計，形成有助于學生全面發展、加深學生家國認知的目標。這樣的目標既可以為學生自主學習與思考提供指引，也可以為學生的思考方向提供指引，促使學生在思考知識點時自然地升華到思想層面。同時，家國情懷的培養并不是一蹴而就的，而是在多方共同努力之下逐漸形成的。因此，在培養學生的家國情懷時，高中思想政治課程教師，應當進一步聯動各個學科教師、學校領導及社會機構，盡可能為學生搭建充足、豐富的空間，支持學生自主探索，這樣可以讓學生在探索中踐行認知，逐步加深家國情懷。

二、核心素養下高中政治教學中培養學生家國情懷的方法

在明確家國情懷培養目標、開發課程內容、多角度搭建育人環境的基礎上，教師要想將家國情懷培養落實，就要把握課堂教學環節，真正關注學生在課堂學習中的思想活動過程，加強在課堂活動中學生的思想與行為的引導。只有真正落實于課堂，才能夠切實促進學生核心素養的發展，循序漸進地發展學生的家國情懷，讓學生在思考中內化于心，在學習活動中外化于行。

（一）以詩詞鑒賞引發學生思考，引導學生感受愛國愛家情感

高中思想政治課程中，教師要想發展學生的核心素養，讓學生在思考問題、深入理解課程知識的基礎上形成家國情懷，就應盡可能地為學生提供豐富的學習素材，借助更豐富的素材引起學生思維活動，觸發學生主觀感情感知。教師可以根據高中生的興趣愛好，選擇一些語句優美、意境深遠的愛國題材詩詞，以古詩詞引起學生的情感變化，促使學生在古詩詞中感受詩人的愛國情感，對這種情感形成共鳴，引導學生形成深刻的愛國、愛家情感，從而發展學生的家國情懷。

以新人教版必修四第七課《繼承發展中華優秀傳統文化》教學為例，在課堂中，教師講到“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”時，可以引入中國古代不同時期的優秀傳統文化作品，比如古詩詞、古文等。教師表示：“在高中語文的學習中，我們曾經接觸到不少古詩詞，這些詩詞都展現出了什么樣的思想和情感呢？”同時教師利用大屏幕給學生播放《登高》《春望》等古詩詞。學生觀看教師大屏幕上展示的古詩詞，同時回憶自己的學習經歷，發現大部分古詩詞中都體現出了愛國情感。教師組織學生有感情地朗讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”“國破山河在，城春草木深”等詩句，促使學生體會其中蘊藏的愛國情懷；同時引導學生說說自己朗讀之后的情感感受，引導學生感知其中愛國、愛家的情感，初步啟發學生的家國情懷。

（二）以典型案例引導學生分析，深化學生的家國情懷認知

相較于語文、歷史等課程，高中思想政治課程的理論概念更加豐富，學習過程較為枯燥，很多學生在課堂中一味地記憶知識點，感到十分枯燥乏味。學生的這種狀態，不僅不利于家國情懷的生成與發展，也會對自身的學習效率造成影響。為了進一步豐富學生的學習過程，讓學生加深對課程知識的理解，得以發展家國情懷，教師可以進一步采用案例教學法，以經典案例引起學生的深入思考，以深入思考支持學生深化主觀感受，促使學生在研究問題的過程中，品味其中的家國情懷思想，接受家國情懷教育。課堂上，教師可以根據課程內容選擇合適的案例，根據案例與本節課教學需求，適當設計探究式問題，以激活學生的思維，支持學生的思考。

仍舊以上述《繼承發展中華優秀傳統文化》中的“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”為例，根據教材內提供的知識點和素材資料，教師選擇“港珠澳大橋”事例——“２０世紀９０年代末，香港富商胡應湘提出修建港珠澳大橋。建設初期遇到技術上困難，向荷蘭公司尋求幫助被拒絕之后，我國工程師帶領２萬多人攻克技術難題，最終修建起了世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋。港珠澳大橋建成時，是世界上鋼結構最大、隧道最長、投資金額最多的跨海大橋”。教師播放事例，在黑板上寫下“圓夢橋、同心橋、自信橋、復興橋”這十二個字，并且提供更多的有關視頻資料進行補充。

基于這一典型案例，教師設計探究問題：第一，在遭遇困難，外方不予幫助時，我國是如何做的？第二，面對這樣的做法與結果，你有什么樣的感受和想法？第三，港珠澳大橋的建成，歸根結底是技術被攻克了嗎？還是？（引導學生往民族團結、為家國努力這個方向思考）第四，為什么說，港珠澳大橋是“同心橋”“自信橋”呢？在這些問題的驅動之下，學生紛紛閱讀資料，思考案例中我國建設大橋所經歷的遭遇以及我國采取的措施，逐步感受其中蘊含的中華兒女自強不息、勇往直前的精神，感受胡應湘的家國情懷，感受橋梁工程師的愛國、愛家的情感，從而受到這種情感的感染。這樣的案例教學法，既可以啟發學生的家國情懷，又可以支持學生的深入探究與思考，發展學生的辯證思考能力，進一步夯實了學生的核心素養。

（三）以實踐活動支持學生探索，支持學生家國情懷行為

核心素養視域下，高中思想政治課堂教學中，教師要想發展學生的家國情懷，就應充分發揮學生的學習主體性，讓學生自主體驗和實踐，為學生提供充足的自主發展與表達空間。只有讓學生親自在實踐中體驗與感悟，才能夠豐富學生的知識儲備、增長學生的見識，實現理論與實踐的有機結合，提升學生的學科核心素養，最終實現家國情懷等情感的發展。因此，教師可以根據課程內容，組織豐富有趣的實踐活動，如課堂的項目式探究實踐、課外的社會實踐活動等。教師要將課堂與課外有機結合，形成有助于學生自主探究的活動，讓學生在活動中加深對知識的認識，踐行家國情懷行為，進一步深化學生的家國情懷。

以新人教版必修三第四課《人民民主專政的社會主義國家》為例，在該課程教學中，教師可以圍繞“人民當家作主”這一議題，設計一組辯論賽——“哪種方式最好進行民主選舉？”要求學生分別根據民主選舉這一制度，說說是“直接選舉更好”還是“間接選舉更好”。在辯論賽活動中，各小組學生紛紛根據課程知識內容，結合自己對我國四種選舉方式的理解進行思考與辯駁。在活動中，學生結合搜集到的資料，論證自己的觀點，表述不同選舉方式的含義和優勢，同時對對方提出的選舉方式的缺點進行說明。這樣的活動不僅加深了學生對民主選舉的了解，也促使學生在準備辯論、互相辯駁的過程中加深了對民主制度意義與現實作用的理解，加深了對民主權利的理解；更為了維護自己認為更好的方式而做出努力，這也是學生家國情懷的踐行。

這一過程中，學生逐漸深刻理解了選舉制度、民主制度的意義，進一步形成了對我國政治制度的正確認識，形成了更強烈的認同感與歸屬感，進一步內化了家國情懷，強化了學習成果。

三、結語

綜上所述，愛國情懷是高中思想政治學科核心素養的重要構成，也是學生良好思想道德意識發展的關鍵基礎。培養學生的愛國情懷，既是高中思想政治課程教學的必要任務，也是引領學生形成社會主義核心價值觀念的重要手段。本研究認為，基于核心素養之下培養學生的愛國情懷，一方面，應當充分發掘思想政治教材內的可用素材，將課程教學與愛國情懷培養相結合，引領學生從具體問題、具體事件中自主探索，促使學生得到啟發，從而逐漸發展學生的愛國思想、家國情懷；另一方面，應當根據課程教學需要，靈活調整課堂教學方式，設計更多不同的教學活動，以豐富活動搭建家國情懷的培育“溫床”，促使學生家國情懷內化于心、知行合一。

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度學校思想政治工作專項課題“基于核心素養下高中生家國情懷教育的途徑和方法研究”（課題立項號：GS〔2022〕GHBZX076）的研究成果。

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（責任編輯：張涵淋）