深度學(xué)習(xí)視域下民族民間舞混合式教學(xué)活動構(gòu)建策略

潘悅

摘 要：在深度學(xué)習(xí)的視域下，對民族民間舞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行剖析，從民間舞知識技能的運用和活用，遷移至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維方式的構(gòu)建、藝術(shù)觀的滲透，提出表演、教學(xué)、創(chuàng)編、研究和育人五個方向的目標(biāo)。混合式教學(xué)活動能夠打破線上線下的界限，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)活動的延續(xù)和交叉，幫助學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)到深度理解再到遷移應(yīng)用，并進(jìn)一步實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)與文化價值傳遞。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；民族民間舞；混合式教學(xué)；教學(xué)活動策略

注：本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“舞蹈專業(yè)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施研究”（2021SJA0383）研究成果。

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。“金課”“一流課程”“兩性一度”等概念的提出為教學(xué)改革提供了具體的方向。基于互聯(lián)網(wǎng)資源的線上線下混合式教學(xué)模式作為行之有效的教改活動，在各學(xué)科進(jìn)行了實踐。舞蹈學(xué)科中的民族民間舞課程順應(yīng)時代變化，走在了教學(xué)改革的前列。發(fā)布在中國大學(xué)MOOC上的中央民族大學(xué)的“民族舞蹈技術(shù)技巧”、南京體育學(xué)院“民族民間舞——藏族”等為民族民間舞混合式教學(xué)模式提供了優(yōu)質(zhì)的線上資源。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式應(yīng)用的良好基礎(chǔ)。只有科學(xué)安排混合式教學(xué)活動，才能使教學(xué)改革成效突出。至此，深度學(xué)習(xí)的理念被逐漸引入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，并愈發(fā)受到關(guān)注。本文將在深度學(xué)習(xí)的理論引領(lǐng)下，分析民族民間舞課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定設(shè)計混合式教學(xué)活動，形成教學(xué)策略以期達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

一、概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是一種關(guān)于知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程的理論，是在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次理論上的一種深入和發(fā)展。1976年，費倫茨·馬頓和羅杰·塞爾喬通過對學(xué)生閱讀文章的實驗研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生兩種不同的學(xué)習(xí)策略，一種是以記憶事實表達(dá)為主的淺層學(xué)習(xí)，一種是以理解中心思想內(nèi)涵為主的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的過程是一個逐步深化的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生對知識的深層次加工，引發(fā)其認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)變化，達(dá)到提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵學(xué)科能力的目的。深度學(xué)習(xí)是一種源于個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解和知識遷移為目的，以高階思維、復(fù)雜問題解決等能力培養(yǎng)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。因此，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生著眼于知識的深層次理解和深度處理。

深度學(xué)習(xí)的理論為民族民間舞課程教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。通過對教學(xué)目標(biāo)的梳理和深層次剖析，使民間舞教學(xué)目標(biāo)從民間舞動作符號的模仿向舞蹈文化符號背后的意義轉(zhuǎn)化，由民族舞蹈的表演向民族文化的傳承發(fā)展，從淺層學(xué)習(xí)的“了解、理解”到深度學(xué)習(xí)的“運用、遷移、創(chuàng)造”。

（二）混合式教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合

線上線下混合式教學(xué)的概念最早誕生于1999年，美國斯隆聯(lián)盟將其定義為“一定比例面對面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合”。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，混合式教學(xué)也不僅僅是單一的線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合，更加強調(diào)各個維度的“混合”，營造以學(xué)生為主體，以課程教學(xué)目標(biāo)為核心的學(xué)習(xí)場域。該場域突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間局限，開展發(fā)散式的學(xué)習(xí)活動。在這個場域內(nèi)，時間自由（學(xué)生隨時學(xué)，教師隨時反饋）、空間自由（并不局限在舞蹈教室）、汲取知識的形式自由（圖片、文字、視頻、聲音等任何一種信息方式）。

混合式教學(xué)多樣、豐富且自由的教學(xué)形式，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了技術(shù)路徑。線上與線下課堂的結(jié)合，提出了混合式的學(xué)習(xí)要求，形成了學(xué)生混合式的學(xué)習(xí)行為。這樣的混合從根本上強調(diào)多步驟復(fù)雜能力的應(yīng)用，極大程度上減少了淺表學(xué)習(xí)的可能性，為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在具體的課程應(yīng)用層面，對于民族民間舞教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)、培養(yǎng)什么樣的能力、運用什么樣的手段等問題，可以在深度學(xué)習(xí)理論下的混合式教學(xué)模式中尋找答案。

二、民族民間舞的深度教學(xué)目標(biāo)

潘志濤主編的《中國民族民間舞教學(xué)法》一書中提到，民族民間舞的教學(xué)效果層次可劃分為掌握知識與技能、運用知識與技能、活用知識與技能。實際上就是由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)進(jìn)化的過程。在淺表學(xué)習(xí)達(dá)成知識的理解后，知識的運用和活用就進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的范疇。根據(jù)民族民間舞的學(xué)科培養(yǎng)特點，對應(yīng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中強調(diào)復(fù)雜能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)化為以下五個方向。

（一）基于舞蹈表演能力的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生掌握不同民族舞蹈表演特定的動作風(fēng)格并具備個人的表演氣質(zhì)，精準(zhǔn)地完成各級各類舞臺作品表演中的技術(shù)動作，靈活運用肢體展現(xiàn)音樂的韻律、作品人物形象，展現(xiàn)隊形的調(diào)度，配合舞美效果傳達(dá)作品中特定的情緒變化和情感思想。使學(xué)生具備舞蹈表演所需的肢體協(xié)調(diào)性、控制力、爆發(fā)力、韻律感、情感表達(dá)能力等可以遷移至其他舞蹈表演中的必備舞蹈表演素養(yǎng)。

（二）基于舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具備不同民族民間舞教學(xué)的能力。精準(zhǔn)進(jìn)行漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族等舞蹈基本動律、節(jié)奏、動作的示范；同時能進(jìn)行民族民間舞動作技術(shù)要點的講解，如基本動律、節(jié)奏重拍、經(jīng)典節(jié)奏型、特殊的表演方式等；具備一針見血的糾錯能力，能夠發(fā)現(xiàn)肢體動作的關(guān)鍵點與核心；掌握民族舞蹈理論知識，能夠挖掘教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等資源，為民族民間舞教學(xué)提供支撐。如：能夠進(jìn)行藏族堆諧、弦子等基本舞種的動作示范，對顫膝動律、屈伸動律能夠進(jìn)行較好的講解，能夠發(fā)現(xiàn)常見的動作錯誤并進(jìn)行糾正，具備技術(shù)動作的語言表述引導(dǎo)能力，能較好地講述藏族舞蹈文化和基礎(chǔ)理論知識。通過民間舞教學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，語言組織和表達(dá)的能力，從而具備實現(xiàn)教學(xué)能力的遷移的可能性。

（三）基于舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具備創(chuàng)編不同民族民間舞的舞臺作品、舞蹈作品的能力。學(xué)生能夠運用不同的方法手段，進(jìn)行民族民間舞蹈動作的提煉，甄別民族舞蹈的內(nèi)核，抓取主要動作元素，收集舞蹈作品創(chuàng)作素材；合理運用該民族動作進(jìn)行舞蹈動作語匯的創(chuàng)新，創(chuàng)作舞蹈作品的語境，使其具有一定突破但不失民族風(fēng)格。通過民族舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)提升其對舞蹈元素的提取能力，使其能將動作、動律、節(jié)奏、步伐、姿態(tài)、手勢等進(jìn)行變化、創(chuàng)造，同時掌握舞蹈動作的選取、剔除、歸納、創(chuàng)造、美化、提煉等方式，培養(yǎng)舞蹈作品的創(chuàng)編能力。

（四）基于舞蹈科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生能夠廣泛搜集資料文獻(xiàn)，對已有的研究進(jìn)行總結(jié)、分析，提出自己的觀點。能夠進(jìn)行民族民間舞的田野調(diào)查，在前人研究的基礎(chǔ)上挖掘民間舞動作的文化內(nèi)涵，提煉其審美的嬗變，探尋民間舞的內(nèi)在規(guī)律與意義。在民俗學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科視角下提出研究的新命題。通過民族民間舞的論文寫作、分析探究等方式提升語言邏輯能力、文本的處理能力、批判性思維，使學(xué)生成為能進(jìn)行舞蹈科學(xué)研究的人才。

（五）基于育人本質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具備民族文化認(rèn)同、民族自信，通過精神引領(lǐng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受民間舞蹈的美、總結(jié)民間舞的美。民族民間舞的育人本質(zhì)隱藏在美的傳遞中，強調(diào)以美育人、以美化人。要培養(yǎng)學(xué)生尊重傳統(tǒng)藝術(shù)，理解中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的多元化和包容性。民族民間舞來源于人民，扎根于人民，體現(xiàn)為人民而舞的藝術(shù)觀，因此要培養(yǎng)學(xué)生的藝心藝德。

民族民間舞的教學(xué)應(yīng)從知識技能的運用和活用，遷移至學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維方式的構(gòu)建、藝術(shù)觀的滲透。從淺層學(xué)習(xí)的單一技術(shù)動作的掌握，到具備各種舞蹈學(xué)習(xí)中的底層邏輯能力，形成深度學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)影響。

三、民族民間舞混合式教學(xué)活動設(shè)計

（一）線上教學(xué)活動設(shè)計

在民族民間舞課程混合式教學(xué)模式中，“知識的獲取”大部分轉(zhuǎn)化為線上的教學(xué)資料學(xué)習(xí)。因此，教師有計劃地進(jìn)行線上教學(xué)活動的設(shè)計尤為重要。首先需要豐富舞蹈教學(xué)資源，包括各民族原生態(tài)舞蹈表演內(nèi)容、經(jīng)過提煉的課堂民間舞教學(xué)組合元素、經(jīng)過創(chuàng)造的舞臺表演作品、表演名家的講座等。此外還要豐富線上資源的呈現(xiàn)形式，可以是靜態(tài)呈現(xiàn)的圖片、動態(tài)呈現(xiàn)的視頻、文獻(xiàn)報刊等文本資料、多形式呈現(xiàn)的PPT、教學(xué)的微課視頻等。

除了教學(xué)資源的提供，線下教學(xué)與線上視頻課的不同還在于其豐富的教學(xué)活動。不只是學(xué)生單向的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)活動提供了交流互動和教學(xué)反饋，并能夠?qū)崟r記錄學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，形成客觀的學(xué)習(xí)檔案。線下教學(xué)的討論、作業(yè)、測驗、評價、分析等教學(xué)活動均可遷移至線上，可以運用彈幕、問答、賞析、客觀題測驗、主觀表達(dá)輸出等豐富的形式。完成教學(xué)活動的時間可分為實時、延時兩種，實時的教學(xué)活動能夠第一時間反映學(xué)生在民族民間舞課堂中掌握動作風(fēng)格或者理解情緒表達(dá)等方面的問題。而延時的教學(xué)活動，就可以延伸至線下課堂，彈性的時間和開放性的回答可以培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展能力。民族民間舞線上教學(xué)活動的形式隨著科技的發(fā)展如虛擬現(xiàn)實、動作捕捉技術(shù)等仍有進(jìn)一步貼合舞蹈教學(xué)需求的廣闊空間。

（二）線下教學(xué)活動設(shè)計

多年來，民族民間舞教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的口傳身授教學(xué)模式，這與舞蹈專業(yè)本身的特點有著密切關(guān)系，面授課堂的重要性不容忽略。在民族民間舞混合式教學(xué)中，線下的教學(xué)活動與傳統(tǒng)的面授課堂需要區(qū)分開來，由于具備線上教學(xué)的鋪墊和輔助，線下的教學(xué)活動要注意兩個要點。一是應(yīng)設(shè)計線上教學(xué)完成不了的活動。雙人舞蹈的配合、集體舞蹈隊形的調(diào)度變化等，均需要線下完成。民族民間舞中的氣質(zhì)的傳達(dá)，如朝鮮族舞蹈所特有的呼吸，都是需要在線下的面授環(huán)境中才能完成的。二是應(yīng)設(shè)計比線上更具優(yōu)勢的活動。民族民間舞動作的個性化和普遍化，在線下的課堂中能夠更直觀地體現(xiàn)出來，在動作的糾錯這一環(huán)節(jié)可以達(dá)到事半功倍的效果。線下教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立各民族舞蹈的不同的心理環(huán)境和舞蹈環(huán)境，如在秧歌類舞蹈教學(xué)中，通過配合服裝和道具，教師和學(xué)生可以共同營造一個熱鬧的舞蹈環(huán)境，使學(xué)生更好地體會并掌握民族風(fēng)情。

不只是面授課堂的部分，課后的教學(xué)應(yīng)用和延伸擴(kuò)展也應(yīng)當(dāng)是線下教學(xué)活動的重點關(guān)注內(nèi)容。可以在教師引導(dǎo)下運用民間舞技能進(jìn)行社會服務(wù)，如舉辦民間舞蹈的科普講座、組織民間舞體驗活動等。

（三）深度學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)活動

深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)活動強調(diào)對學(xué)生復(fù)雜能力的培養(yǎng)、技能的遷移，最終達(dá)到民族文化自信的培養(yǎng)以及民族文化傳承的價值引領(lǐng)。如何在實踐中實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，設(shè)計深度融合的混合式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的、主動的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。深度的融合，其聯(lián)結(jié)點在于線上線下活動的延續(xù)和交叉，將線上教學(xué)任務(wù)延伸至線下。教師可以從線上資源提供、線下教學(xué)活動開展、線上線下教學(xué)活動連接三方面進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

四、結(jié)語

民族民間舞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)分為表演、教學(xué)、創(chuàng)編、科研、育人五個方向。通過線上線下教學(xué)活動的設(shè)計和融合，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。混合式教學(xué)線上教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)豐富資源建設(shè)和增加交互活動，線下教學(xué)活動應(yīng)從面授課堂延伸擴(kuò)展應(yīng)用。根據(jù)表演、教學(xué)、創(chuàng)編、科研、育人方向設(shè)計深度的混合式教學(xué)活動，運用項目驅(qū)動和多元化評價的混合式教學(xué)活動策略進(jìn)行實踐。雖然混合式教學(xué)在運用中仍有一些現(xiàn)實問題，但隨著教學(xué)模式的合理運用、技術(shù)手段的發(fā)展以及相關(guān)機(jī)制的建立健全，相信混合式教學(xué)能夠不斷完善，最終成為培養(yǎng)民族民間舞人才最有力的方法之一。

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作者單位：

南京體育學(xué)院舞蹈系