深度學習視域下民族民間舞混合式教學活動構建策略

潘悅

摘 要：在深度學習的視域下，對民族民間舞深度學習目標進行剖析，從民間舞知識技能的運用和活用，遷移至學習能力的培養、思維方式的構建、藝術觀的滲透，提出表演、教學、創編、研究和育人五個方向的目標。混合式教學活動能夠打破線上線下的界限，實現線上和線下教學活動的延續和交叉，幫助學生由淺表學習到深度理解再到遷移應用，并進一步實現綜合能力培養與文化價值傳遞。

關鍵詞：深度學習；民族民間舞；混合式教學；教學活動策略

注：本文系2021年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“舞蹈專業課程混合式教學模式的構建與實施研究”（2021SJA0383）研究成果。

當前新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，知識獲取方式和傳授方式、教和學的關系正在發生深刻變革。“金課”“一流課程”“兩性一度”等概念的提出為教學改革提供了具體的方向。基于互聯網資源的線上線下混合式教學模式作為行之有效的教改活動，在各學科進行了實踐。舞蹈學科中的民族民間舞課程順應時代變化，走在了教學改革的前列。發布在中國大學MOOC上的中央民族大學的“民族舞蹈技術技巧”、南京體育學院“民族民間舞——藏族”等為民族民間舞混合式教學模式提供了優質的線上資源。優質的教學資源是混合式教學模式應用的良好基礎。只有科學安排混合式教學活動，才能使教學改革成效突出。至此，深度學習的理念被逐漸引入教育教學各環節，并愈發受到關注。本文將在深度學習的理論引領下，分析民族民間舞課程的教學目標，并根據目標的設定設計混合式教學活動，形成教學策略以期達到學生深度學習的效果，實現教學閉環。

一、概念界定

（一）深度學習理論

深度學習（Deep Learning）是一種關于知識學習的目標和過程的理論，是在布魯姆認知目標層次理論上的一種深入和發展。1976年，費倫茨·馬頓和羅杰·塞爾喬通過對學生閱讀文章的實驗研究，發現了學生兩種不同的學習策略，一種是以記憶事實表達為主的淺層學習，一種是以理解中心思想內涵為主的深度學習。深度學習的過程是一個逐步深化的學習過程，通過學生對知識的深層次加工，引發其認知、情感、技能等方面發生系統變化，達到提升核心素養和關鍵學科能力的目的。深度學習是一種源于個體學習內驅力，以促進學習者深層理解和知識遷移為目的，以高階思維、復雜問題解決等能力培養為內容的學習方式。因此，要求教師在教學過程中引導學生著眼于知識的深層次理解和深度處理。

深度學習的理論為民族民間舞課程教學改革提供了理論指導。通過對教學目標的梳理和深層次剖析，使民間舞教學目標從民間舞動作符號的模仿向舞蹈文化符號背后的意義轉化，由民族舞蹈的表演向民族文化的傳承發展，從淺層學習的“了解、理解”到深度學習的“運用、遷移、創造”。

（二）混合式教學模式與深度學習的結合

線上線下混合式教學的概念最早誕生于1999年，美國斯隆聯盟將其定義為“一定比例面對面教學與線上教學的結合”。隨著教學模式的發展，混合式教學也不僅僅是單一的線上教學與線下課堂的結合，更加強調各個維度的“混合”，營造以學生為主體，以課程教學目標為核心的學習場域。該場域突破了傳統課堂的時間和空間局限，開展發散式的學習活動。在這個場域內，時間自由（學生隨時學，教師隨時反饋）、空間自由（并不局限在舞蹈教室）、汲取知識的形式自由（圖片、文字、視頻、聲音等任何一種信息方式）。

混合式教學多樣、豐富且自由的教學形式，為實現深度學習提供了技術路徑。線上與線下課堂的結合，提出了混合式的學習要求，形成了學生混合式的學習行為。這樣的混合從根本上強調多步驟復雜能力的應用，極大程度上減少了淺表學習的可能性，為深度學習奠定了基礎。

在具體的課程應用層面，對于民族民間舞教學應達到什么樣的目標、培養什么樣的能力、運用什么樣的手段等問題，可以在深度學習理論下的混合式教學模式中尋找答案。

二、民族民間舞的深度教學目標

潘志濤主編的《中國民族民間舞教學法》一書中提到，民族民間舞的教學效果層次可劃分為掌握知識與技能、運用知識與技能、活用知識與技能。實際上就是由淺表學習向深度學習進化的過程。在淺表學習達成知識的理解后，知識的運用和活用就進入了深度學習的范疇。根據民族民間舞的學科培養特點，對應深度學習的教學過程中強調復雜能力的培養，其培養目標可以細化為以下五個方向。

（一）基于舞蹈表演能力的培養目標

使學生掌握不同民族舞蹈表演特定的動作風格并具備個人的表演氣質，精準地完成各級各類舞臺作品表演中的技術動作，靈活運用肢體展現音樂的韻律、作品人物形象，展現隊形的調度，配合舞美效果傳達作品中特定的情緒變化和情感思想。使學生具備舞蹈表演所需的肢體協調性、控制力、爆發力、韻律感、情感表達能力等可以遷移至其他舞蹈表演中的必備舞蹈表演素養。

（二）基于舞蹈教學能力的培養目標

使學生具備不同民族民間舞教學的能力。精準進行漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、傣族等舞蹈基本動律、節奏、動作的示范；同時能進行民族民間舞動作技術要點的講解，如基本動律、節奏重拍、經典節奏型、特殊的表演方式等；具備一針見血的糾錯能力，能夠發現肢體動作的關鍵點與核心；掌握民族舞蹈理論知識，能夠挖掘教材、文獻、網絡等資源，為民族民間舞教學提供支撐。如：能夠進行藏族堆諧、弦子等基本舞種的動作示范，對顫膝動律、屈伸動律能夠進行較好的講解，能夠發現常見的動作錯誤并進行糾正，具備技術動作的語言表述引導能力，能較好地講述藏族舞蹈文化和基礎理論知識。通過民間舞教學能力的培養，使學生具備發現、解決問題的能力，語言組織和表達的能力，從而具備實現教學能力的遷移的可能性。

（三）基于舞蹈創編能力的培養目標

使學生具備創編不同民族民間舞的舞臺作品、舞蹈作品的能力。學生能夠運用不同的方法手段，進行民族民間舞蹈動作的提煉，甄別民族舞蹈的內核，抓取主要動作元素，收集舞蹈作品創作素材；合理運用該民族動作進行舞蹈動作語匯的創新，創作舞蹈作品的語境，使其具有一定突破但不失民族風格。通過民族舞蹈創編能力的培養提升其對舞蹈元素的提取能力，使其能將動作、動律、節奏、步伐、姿態、手勢等進行變化、創造，同時掌握舞蹈動作的選取、剔除、歸納、創造、美化、提煉等方式，培養舞蹈作品的創編能力。

（四）基于舞蹈科研能力的培養目標

使學生能夠廣泛搜集資料文獻，對已有的研究進行總結、分析，提出自己的觀點。能夠進行民族民間舞的田野調查，在前人研究的基礎上挖掘民間舞動作的文化內涵，提煉其審美的嬗變，探尋民間舞的內在規律與意義。在民俗學、人類學、美學、教育學等跨學科視角下提出研究的新命題。通過民族民間舞的論文寫作、分析探究等方式提升語言邏輯能力、文本的處理能力、批判性思維，使學生成為能進行舞蹈科學研究的人才。

（五）基于育人本質的培養目標

使學生具備民族文化認同、民族自信，通過精神引領使學生發現、感受民間舞蹈的美、總結民間舞的美。民族民間舞的育人本質隱藏在美的傳遞中，強調以美育人、以美化人。要培養學生尊重傳統藝術，理解中華民族傳統藝術的多元化和包容性。民族民間舞來源于人民，扎根于人民，體現為人民而舞的藝術觀，因此要培養學生的藝心藝德。

民族民間舞的教學應從知識技能的運用和活用，遷移至學習能力的培養、思維方式的構建、藝術觀的滲透。從淺層學習的單一技術動作的掌握，到具備各種舞蹈學習中的底層邏輯能力，形成深度學習長遠影響。

三、民族民間舞混合式教學活動設計

（一）線上教學活動設計

在民族民間舞課程混合式教學模式中，“知識的獲取”大部分轉化為線上的教學資料學習。因此，教師有計劃地進行線上教學活動的設計尤為重要。首先需要豐富舞蹈教學資源，包括各民族原生態舞蹈表演內容、經過提煉的課堂民間舞教學組合元素、經過創造的舞臺表演作品、表演名家的講座等。此外還要豐富線上資源的呈現形式，可以是靜態呈現的圖片、動態呈現的視頻、文獻報刊等文本資料、多形式呈現的PPT、教學的微課視頻等。

除了教學資源的提供，線下教學與線上視頻課的不同還在于其豐富的教學活動。不只是學生單向的學習，線上教學活動提供了交流互動和教學反饋，并能夠實時記錄學習的數據，形成客觀的學習檔案。線下教學的討論、作業、測驗、評價、分析等教學活動均可遷移至線上，可以運用彈幕、問答、賞析、客觀題測驗、主觀表達輸出等豐富的形式。完成教學活動的時間可分為實時、延時兩種，實時的教學活動能夠第一時間反映學生在民族民間舞課堂中掌握動作風格或者理解情緒表達等方面的問題。而延時的教學活動，就可以延伸至線下課堂，彈性的時間和開放性的回答可以培養學生的知識拓展能力。民族民間舞線上教學活動的形式隨著科技的發展如虛擬現實、動作捕捉技術等仍有進一步貼合舞蹈教學需求的廣闊空間。

（二）線下教學活動設計

多年來，民族民間舞教學沿襲傳統的口傳身授教學模式，這與舞蹈專業本身的特點有著密切關系，面授課堂的重要性不容忽略。在民族民間舞混合式教學中，線下的教學活動與傳統的面授課堂需要區分開來，由于具備線上教學的鋪墊和輔助，線下的教學活動要注意兩個要點。一是應設計線上教學完成不了的活動。雙人舞蹈的配合、集體舞蹈隊形的調度變化等，均需要線下完成。民族民間舞中的氣質的傳達，如朝鮮族舞蹈所特有的呼吸，都是需要在線下的面授環境中才能完成的。二是應設計比線上更具優勢的活動。民族民間舞動作的個性化和普遍化，在線下的課堂中能夠更直觀地體現出來，在動作的糾錯這一環節可以達到事半功倍的效果。線下教學能夠幫助學生建立各民族舞蹈的不同的心理環境和舞蹈環境，如在秧歌類舞蹈教學中，通過配合服裝和道具，教師和學生可以共同營造一個熱鬧的舞蹈環境，使學生更好地體會并掌握民族風情。

不只是面授課堂的部分，課后的教學應用和延伸擴展也應當是線下教學活動的重點關注內容。可以在教師引導下運用民間舞技能進行社會服務，如舉辦民間舞蹈的科普講座、組織民間舞體驗活動等。

（三）深度學習下的混合式教學活動

深度學習下的教學活動強調對學生復雜能力的培養、技能的遷移，最終達到民族文化自信的培養以及民族文化傳承的價值引領。如何在實踐中實現淺層學習向深度學習的轉換，設計深度融合的混合式教學活動，引導學生進行自發的、主動的學習是關鍵。深度的融合，其聯結點在于線上線下活動的延續和交叉，將線上教學任務延伸至線下。教師可以從線上資源提供、線下教學活動開展、線上線下教學活動連接三方面進行教學活動的設計。

四、結語

民族民間舞深度學習目標分為表演、教學、創編、科研、育人五個方向。通過線上線下教學活動的設計和融合，有助于深度學習目標的實現。混合式教學線上教學活動設計應豐富資源建設和增加交互活動，線下教學活動應從面授課堂延伸擴展應用。根據表演、教學、創編、科研、育人方向設計深度的混合式教學活動，運用項目驅動和多元化評價的混合式教學活動策略進行實踐。雖然混合式教學在運用中仍有一些現實問題，但隨著教學模式的合理運用、技術手段的發展以及相關機制的建立健全，相信混合式教學能夠不斷完善，最終成為培養民族民間舞人才最有力的方法之一。

參考文獻：

[1]郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

[2]許鋒華，余樂.深度學習的教育學研究：緣起、內涵與展望[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2022（5）：147-156.

[3]譚爽.指向深度學習的高校“混合式教學”模式構建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[5]金石，王璐露，宛敏.線上線下混合式教學的反思與策略優化[J].中國大學教學，2022（11）：72-77.

[6]馬嘯.民族舞蹈混合式教學模式建構探索[J].北京舞蹈學院學報，2020（5）：135-140.

作者單位：

南京體育學院舞蹈系