專業(yè)基礎(chǔ)課程實施OBE教學改革的若干體會

摘 要 OBE理念具有導向性特征，是未來高等教育改革的方向。專業(yè)基礎(chǔ)課程是連接公共課和專業(yè)課的“橋梁”，在OBE教學改革中有其獨特的要求。文章就OBE理念的五個核心問題以及做好“三個對應(yīng)”做了詳細的探討，并就教學大綱修訂的四個重要方面提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞 專業(yè)基礎(chǔ)課程；OBE教學改革；體會

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.030

Several Experiences on Implementing OBE Teaching Reform

in Professional Basic Courses

FENG Zhenbai

（Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract The OBE concept has guiding characteristics and is the direction of future higher education reform. Professional basic courses are the \"bridge\" connecting public courses and professional courses， and have unique requirements in OBE teaching reform. The article provides a detailed discussion on the five core issues of the OBE concept and how to achieve the \"three correspondences\". It also puts forward its own opinions on the four important aspects of revising the teaching syllabus.

Keywords professional basic courses; OBE teaching reform; experience

專業(yè)基礎(chǔ)課程是整個專業(yè)課程體系的樞紐，在人才培養(yǎng)過程中起著承上啟下的作用：一方面，它是公共基礎(chǔ)課程的延伸和拓展，即學生在學習了數(shù)學、英語等公共的學習工具性課程之后，具備了學習和研究專業(yè)理論內(nèi)容的基本技能，進而從全面的公共基礎(chǔ)知識儲備轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的總結(jié)和提升；另一方面，它又是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，如果沒有扎實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)實踐技能就沒有正確的指導方向，也很難有進一步的突破。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，提高其教學質(zhì)量也是提升專業(yè)建設(shè)水平的極為重要的環(huán)節(jié)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程具有兩方面顯著的特征：一是授課內(nèi)容難度大，理論深奧，學生難以自行理解；二是授課方式一般采用課堂講授，較少開展課外實踐認知。因此，這類課程的教學往往采用傳統(tǒng)枯燥的灌輸型教學模式，致使學生缺乏學習的主動性，教學效果欠佳。其教學模式的局限是課程教學質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平提升的“瓶頸”。

OBE（outcome based education）是教育改革的方向，是高水平理工科大學建設(shè)所要遵從的主要理念之一，是專業(yè)建設(shè)的重要指導，也是課程教學改革的指南針。本文在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念，探討專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式改革的關(guān)鍵問題，避免傳統(tǒng)教學模式的僵化，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效率與質(zhì)量，突破專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)束縛，凸顯專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位與作用，把專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高到一個新的水平。

1 "對OBE理念的幾點重要認知

OBE在翻譯成中文時有多種不同的表述，如成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，等等。雖然說法不同，但是其精神實質(zhì)相同，即一切的教育過程都是為了有更好的教學結(jié)果。在不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學改革中，我們需要有幾點清醒的認識，以更好地結(jié)合不同的學科和專業(yè)，把握OBE理念的核心精神，因地制宜地作好各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

第一，它是一種理念，即理論、觀念（idea），而非制度（system）。理念是指理性化的想法和思維，它是指導一切的思想基礎(chǔ)，理念反映的是信仰和追求，是一個企業(yè)、一種社會活動或者文化的核心和靈魂。它是一種基本信念、價值標準、職業(yè)道德及精神風貌，它是在社會文化背景、領(lǐng)導者的意識形態(tài)和員工思維的影響下形成的意識觀念。而制度是指發(fā)展到一定階段、已被社會成員普遍接受并較為自覺地遵循的規(guī)則、規(guī)范和程序。它通過約束和規(guī)范行為，實現(xiàn)對社會秩序、公共利益和個人權(quán)益的保護和促進。制度和理念是相輔相成的。制度作為外部規(guī)范，通過法律、規(guī)則和制度性安排來規(guī)范人們的行為；而理念則是內(nèi)在的信念和追求，指導人們的思維和行為方式。制度與理念的有效結(jié)合可以實現(xiàn)行為的規(guī)范和動力的激發(fā)，推動個人和組織的發(fā)展。OBE是一種教育理念，不能把它當作刻板的制度來操作，需要靈活、適度地與教育過程進行結(jié)合和應(yīng)用。

第二，它是一種導向，即指導的方向，但也需要程序來實現(xiàn)。這是一種主體引導客體向著主體預定的方向發(fā)展的活動，有著實踐性、主動性和針對性的特點。導向引領(lǐng)發(fā)展的方向，但是對于速度、方式、手段，是自由的和具有探索性的，可以充分發(fā)揮個人的好奇心和想象力進行設(shè)計；程序往往體現(xiàn)為對事物發(fā)展過程的嚴密監(jiān)測和控制，對方向、速度與形式都有嚴格的要求。在OBE教學改革中，往往容易產(chǎn)生誤會的就是，把導向理解為程序，認為一旦形成某個教學環(huán)節(jié)設(shè)計，便一定要嚴格甚至死板地去執(zhí)行，從而背離了OBE理念中持續(xù)改進的核心思想。

第三，它不是新鮮事物，至今仍處于領(lǐng)先地位。早在1981年，美國學者Spady就提出成果導向型教學的概念，他總結(jié)了早期北美基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗，提出高等教育也可以有同樣的教育理念以改進教育效果。1989年美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署《華盛頓協(xié)議》。1994年，《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中，對OBE理念進行了深入研究，形成了較為完整的理論體系，成為美國、英國、加拿大等國教育改革的主流理念，并且1994年在美國正式推行。2005年，中國香港加入《華盛頓協(xié)議》，2013年，中國大陸成為預備成員，并且于2016年為第18個正式成員。18個成員中，還有德國、新加坡、韓國、馬來西亞等國家。由此可見，OBE理念在當今仍是少數(shù)國家對教育尤其是工程教育的引導性思想，并未上升為主流行為，仍具有先進性。我國目前的3000多所高校中，有300多所已進行OBE改革，有近3000個專業(yè)已經(jīng)通過了工程教育認證，而且近年來快速推廣。

第四，它原本是一個工程教育認證，對于帶有文科尤其是商科性質(zhì)的專業(yè)怎么設(shè)計與實施，值得深入研究。總體上來說，對于文科類專業(yè)，OBE理念是比較適用的。文科類專業(yè)注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是與OBE理念一致的。文科類專業(yè)要求學生具備批判性思維、創(chuàng)新思維和分析能力，這對于學生將來的工作和生活都非常有幫助。因此，OBE理念基本上能適應(yīng)文科類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。然而，對于商科類專業(yè)來說，OBE理念的適應(yīng)性存在一定問題。商科類專業(yè)注重的是學生實踐能力和商業(yè)思維的培養(yǎng)，更加強調(diào)商業(yè)實踐中的結(jié)果，不同的營商環(huán)境對從業(yè)者的素質(zhì)要求不同。對于商科類專業(yè)來說，結(jié)果往往是衡量成功與否的唯一標準，而不完全取決于學生培養(yǎng)的標準。換句話說，營商環(huán)境和工程行業(yè)環(huán)境不同，商科人才與工科人才的要求不同，對商科人才的要求更加多樣和靈活。因此，對于文科和商科專業(yè)，如何利用OBE理念更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個尚待研究的重要問題。

2 "專業(yè)基礎(chǔ)課程中如何體現(xiàn)OBE改革的五個核心理念

任何課程要實現(xiàn)產(chǎn)出導向教育目標，必須解決OBE理念的五個核心問題。專業(yè)基礎(chǔ)課是針對某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、基本概念和基本技能的課程，其目的在于幫助學生掌握該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)。以國際經(jīng)濟與貿(mào)易（下文簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)為例，其專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括世界經(jīng)濟概論、國際貿(mào)易學和國際金融學等，這些課程為學生提供了對該專業(yè)領(lǐng)域的基本認識和理解。與專業(yè)課注重專業(yè)知識的深度和專業(yè)技能的實踐不同，這些課程具有典型的“承上啟下”的特征。“承上”是指它們是在公共課程、通識教育課程、學科教育課程，以及專業(yè)群平臺課程基礎(chǔ)上的，是各種知識，尤其是學科教育和專業(yè)群平臺課程知識基礎(chǔ)上的；“啟下”是指它們是后續(xù)專業(yè)教育課程和專項實踐課程的基礎(chǔ)，是為專業(yè)知識的掌握服務(wù)的。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的特殊性質(zhì)決定了其進行OBE理念教育改革的核心問題是不同于其他課程的。①這些課程的目標是什么？即我們要學生在這些課程中學習什么？掌握什么？很顯然，專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標是對先修的公共課程、通識教育課程，尤其是專業(yè)群平臺課的總結(jié)和應(yīng)用。在“國際貿(mào)易學”課程中，我們要求學生有很好的公共知識儲備，在此基礎(chǔ)上能充分掌握和應(yīng)用高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的重要理論和方法，來理解國際貿(mào)易學的理論知識，而不是簡單的幾個國際貿(mào)易定理。換句話說，國際貿(mào)易學的理論既是先修課程的綜合，又是前面知識的提升；②這些課程的需求是什么？即我們?yōu)槭裁匆獙W生學習這些內(nèi)容？和其他課程不同的是，專業(yè)基礎(chǔ)課相對先修課程來說具有一定的“專業(yè)”特征，對后續(xù)課程來說又是“基礎(chǔ)”，因而不難理解，我們要學生學習就是為后續(xù)更加深入的專業(yè)教育和實踐打下更好的理論基礎(chǔ)。這種“橋梁”性質(zhì)的課程，定位是非常重要的，如果沒有學好這些課程，過不了“橋”，就到不了“河”對面，也就不能實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)的目標；③這些課程教學應(yīng)該采取什么樣的過程？即我們?nèi)绾螏椭鷮W生取得這些學習結(jié)果？基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，這些課程的教學過程和其他課程也有很大的不同，在授課內(nèi)容上，不能囿于本課程的知識，而必須總結(jié)梳理先修課程的知識，以及在建立理論體系的基礎(chǔ)上再傳授本課程的一些新知識和新理論，否則達不到良好的教學效果。這也要求教師有一個完備的知識體系，能融會貫通整個學科和專業(yè)的知識，具有“大綜合”的能力，才能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學工作，例如在國際貿(mào)易學中要把H-O-S定理講清楚講明白，教師必須要從微觀生產(chǎn)決策模型開始，再到宏觀經(jīng)濟均衡原理，才能讓學生理解標準貿(mào)易模型的來龍去脈；④這些課程如何評價？即我們?nèi)绾沃缹W生實現(xiàn)目標的程度？一般的課程評價標準比較狹窄，只要求學生掌握本課程的知識點便可認為教育的目標已經(jīng)達到，但是專業(yè)基礎(chǔ)課不但要評價學生對本課程有關(guān)知識的理解，還要評價學生是否已經(jīng)能充分利用先修知識進行綜合應(yīng)用，即更多地考查學生將知識融會貫通的能力。也因此，這些課程的考核手段需要多樣化，例如通過學術(shù)論文撰寫結(jié)合考試的方法來進行創(chuàng)新性評價；⑤課程教學如何改進？即我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生能最大程度實現(xiàn)目標？由于課程的特殊性質(zhì)，改進其教學必然要求首先改進教師的知識體系，除了基本的授課能力提高，還需要教師努力掌握學科的各種知識，甚至是基礎(chǔ)知識。例如，在國際貿(mào)易學課程教學中，教師不但需要精通本課程的知識和理論，還需要熟練掌握微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的有關(guān)理論，甚至對高等數(shù)學的知識都要足夠熟練并能加以應(yīng)用。

3 "專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學大綱修訂中要注意的若干問題

課程改革的核心環(huán)節(jié)便是教學大綱的修訂。教學大綱是教師教學過程的基本依據(jù)，也是學生學習的主要指導文件，專業(yè)基礎(chǔ)課程的特殊地位決定了其教學大綱的修訂在OBE改革中也需要給予特殊的關(guān)注。

3.1 "教學大綱修訂中如何支撐培養(yǎng)方案中的“三個對應(yīng)”

基于OBE理念的高等教育在人才培養(yǎng)方案修訂中，特別強調(diào)三個對應(yīng)，即培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之間、畢業(yè)要求和課程之間、畢業(yè)要求和課程教學內(nèi)容之間都需要做好對應(yīng)。培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)五年左右在職業(yè)和專業(yè)方面所能達到的成就，是人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，是構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)；畢業(yè)要求是學生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括知識、能力和素質(zhì)，是學習結(jié)果，能清晰、具體、全面地反映培養(yǎng)目標；教學環(huán)節(jié)是教學活動中連鎖式結(jié)構(gòu)的各個組成部分，各組成部分之間前后銜接，包括課程體系間以及課程體系內(nèi)部之間的關(guān)系。具體的教學內(nèi)容在教學大綱中體現(xiàn)，培養(yǎng)方案中的教學內(nèi)容主要考查各類教學內(nèi)容對達成目標的貢獻程度。每一門課程都是這些對應(yīng)關(guān)系的具體落實環(huán)節(jié)，同樣，專業(yè)基礎(chǔ)課更是體現(xiàn)這些對應(yīng)關(guān)系的重要陣地。那么，專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學大綱修訂中如何支撐這三個對應(yīng)呢？我們必須做到兩個方面。

一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程宏觀上要滿足培養(yǎng)目標的需求。雖然課程不直接對應(yīng)培養(yǎng)目標，但是它間接地支撐著畢業(yè)要求。總體上看，培養(yǎng)目標更加關(guān)注學生“能做什么”，畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學生“能有什么”，但是，能做什么主要取決于能有什么，而能有什么取決于學生在每一門課程中學習目標的達成程度。因此，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的前提，培養(yǎng)目標是畢業(yè)要求的結(jié)果，而每門課程是實現(xiàn)兩者對應(yīng)的手段，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要“樞紐”地位，決定著其在實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求之間的重要作用。例如國際貿(mào)易學課程，在整個OBE理念教育設(shè)計過程中都必須考慮到如何傳授給學生相關(guān)的知識，以培養(yǎng)國際貿(mào)易理論素質(zhì)，提高學生的實務(wù)能力。另一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課程的所有內(nèi)容都要符合畢業(yè)要求的需要。要明確專業(yè)基礎(chǔ)課程教學在實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達到培養(yǎng)要求中的作用，使每門課程與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求直接聯(lián)系起來，尤其要讓教師清楚“為什么教”、讓學生明白“為什么學”，同時要研究課程與課程之間的關(guān)系，分析各門課程知識點之間是互補、深化的關(guān)系，還是簡單重復的關(guān)系，以重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要反映具體課程的教學內(nèi)容對達成畢業(yè)要求的貢獻情況。這對于課程設(shè)置和課程教學要求制訂來說，是十分必要的。

3.2 "專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱OBE改革中的幾個重要問題

與其他課程類似，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱的主要內(nèi)容也包括課程基本信息、課程目標及對畢業(yè)要求指標點的支撐、教學內(nèi)容及進度安排、課程考核及評價標準、教材及參考資料等幾個部分，其中，教學大綱的課程目標、要求、名稱、課時、學分、安排計劃等，都應(yīng)與培養(yǎng)方案中課程與畢業(yè)要求指標點的支撐相對應(yīng)。但是，專業(yè)基礎(chǔ)課和其他課程，尤其是專業(yè)課在性質(zhì)、學習內(nèi)容、技能知識等方面都不同，它們是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的課程；基于專業(yè)基礎(chǔ)課程特殊的性質(zhì)，在教學大綱修訂時在若干細節(jié)上應(yīng)該有更加周全和特殊的考慮：

①對于教學大綱的先修課程和后續(xù)課程，其綜合度在極大程度上應(yīng)高于其他一般課程，而且大綱上的課程關(guān)系務(wù)必與培養(yǎng)方案拓撲圖保持高度一致，或者先修后續(xù)關(guān)系能夠充分地體現(xiàn)出來。換句話說，對先修課程應(yīng)有具體的要求，不但要列出名稱，還要明確需要先修掌握的主要知識點、具備的能力和素質(zhì)。對后續(xù)的支撐同樣要在列出名稱的基礎(chǔ)上，描述其支撐了后續(xù)課程的哪些主要的知識點，以及對后續(xù)課程能力和素質(zhì)構(gòu)成了怎樣的支撐。例如，國際貿(mào)易學的教學大綱上，需要明確其先修課程不僅包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論，還需要相關(guān)的數(shù)學知識支撐。在先修后續(xù)內(nèi)容上不但要明確有哪些課程，而且也可以靈活處理，按知識點進行梳理歸納，以便為教學過程提供更精確細致的指導。

②專業(yè)基礎(chǔ)課是為學生打下學科基礎(chǔ)、提高學術(shù)素養(yǎng)和綜合能力所設(shè)立的必修課程，其目標是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學科思維方式。因此，課程目標是在培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上對專業(yè)基礎(chǔ)課程的最低要求，應(yīng)有超過70%的學生可以達成，而且課程目標必須兼顧知識、素養(yǎng)和能力等綜合維度來制訂，還可以酌情加入技能、情感教育等方面的目標。特別值得注意的是，教師的教學內(nèi)容如果能和自己的科研相結(jié)合，科研反哺教學，會取得意想不到的效果。

③專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習要求學生掌握學科的基本原理和基礎(chǔ)知識，具備解決學科問題的能力。學生通過學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以建立起學科框架和思維方式，為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實基礎(chǔ)。而且，專業(yè)基礎(chǔ)課程還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力，為其未來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上要體現(xiàn)課程目標和教學方法，尤其是教學方法對能力的培養(yǎng)相當重要。例如講述教學法、討論教學法、省思教學法、價值澄清教學法、多媒體（繪本、影片）教學法、創(chuàng)新教學法（自由聯(lián)想、曼陀羅等等）、練習教學法、示范教學法、六步教學法及情境教學法等，在這些教學方法上融入“研究”元素，便可以很好地將專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位及特殊性凸顯出來。

④教材與參考資料上必須選用較高水平的教材。列出具有前瞻性、學術(shù)前沿性的國際主流教材作為參考，不但要有中文版本，還要有英文版本的教材。教科書、學術(shù)期刊和有關(guān)網(wǎng)站都需要作為參考。盡量呈現(xiàn)最新、重要的參考書目，不宜列舉一堆不重要的舊參考書籍。

4 "結(jié)語

OBE理念對于大學專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革非常重要，它是順應(yīng)新時代國家對人才培養(yǎng)改革大趨勢的必然要求，對于教育規(guī)范化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。由于專業(yè)基礎(chǔ)課程理論難度大且內(nèi)容較為枯燥，進行OBE改革可以有效提高學生的學習興趣和專業(yè)理論水平。把以往的重視輸入轉(zhuǎn)為重視輸出；把以往的“教師教了什么”轉(zhuǎn)化為“學生學到什么”。掌握改革的重要環(huán)節(jié)，全面改善專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學效果，實現(xiàn)OBE教學目標。通過教學模式改革，避免傳統(tǒng)教學模式的僵化，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效率與質(zhì)量，突破專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)束縛，凸顯專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的地位與作用，把專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高到一個新的水平。

基金項目：廣東省本科高校教學質(zhì)量與教學改革工程建設(shè)項目“《國際貿(mào)易學》課程‘研究型’教學模式改革與實踐”（GDJX2022007）；五邑大學教學質(zhì)量工程與教學改革工程項目“基于OBE理念的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程‘研究型’教學模式改革：以《國際貿(mào)易學》為例”（JX2020022）。

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