基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學策略探究

冷麗麗

摘? 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了英語學習活動觀在落實學科核心素養中的重要性。在小學英語繪本教學中，文本解讀是教學活動的基礎。教師需要深入理解繪本的內容和主題，以便為學生提供豐富的語言輸入。教學目標制訂是教學活動的關鍵。根據英語學習活動觀，教學目標應該包括學習理解、應用實踐和遷移創新等方面。活動設計是實現教學目標的重要手段。文章對基于英語學習活動觀的小學英語繪本教學進行了策略探究。

關鍵詞：小學英語；學習活動觀；繪本教學；活動設計

英語學習活動觀作為《義務教育英語課程標準（2022年版）》的提議，引發關注。其目的在于貫徹立德樹人的教育理念，是核心素養培養的重要手段。活動觀強調主題意義，依托語篇，通過一系列活動實現語言與文化知識的整合性學習，培育高階思維，提高解決問題的能力。此觀念為小學英語繪本閱讀教學提供參考。在活動觀的指導下，教學目標可以設定為：協助學生理解故事情節，掌握相關詞匯和句型，培養閱讀興趣，優化閱讀策略，提高思維能力，增強文化意識。教師可以設計預測性閱讀、細節性閱讀、詞匯和句型填空、角色扮演、故事復述和拓展性閱讀等活動來實現這些目標。同時，將教學活動與實際生活相結合，幫助學生將所學知識應用到實際生活中，提高語言運用能力。有效的繪本閱讀教學活動需要考慮學生的實際情況，通過多種形式的活動設計幫助學生更好地理解故事情節，掌握語言知識，培養閱讀興趣。

一、深研繪本內容，把握教學目標

在小學英語教學中，繪本作為一種重要的閱讀材料，其內容的豐富性和教育價值不容忽視。為有效利用繪本，教師需要精準把握教學目標。

例如，Tortoise and His Friends這一繪本屬于“人與社會”范疇下的“社會服務與人際溝通”主題群，故事圍繞著朋友們幫助陸龜成功過河的情節展開。這一繪本的主題意義非常明確，它傳達了“當朋友遇到困難時，要主動伸出援助之手”的觀點。這種主題意義在當今社會具有重要價值，它能教導學生在面對他人的困難時，要有同情心和樂于助人的品質。通過朋友們對陸龜的幫助，學生可以深刻理解到在困難面前應該如何團結友愛，相互幫助。

從文體的角度來看，這一繪本屬于寓言故事類記敘文。它以明線和暗線兩條線索貫穿始終，明線是陸龜想要過河，暗線是朋友們對陸龜的幫助。這種雙線結構使故事更豐富，人物形象更鮮明。同時，繪本語言精練、生動形象，不僅使故事易于理解，還增加了其吸引力。

通過深入分析這一繪本的內容和特點，教師可以更好地理解其教學價值和意義。在教學過程中，教師可以利用這一繪本的故事情節和主題意義引導學生思考和理解人與人之間的關系，培養他們的社會責任感和同情心。教師還可以通過分析繪本中的語言和文體特點，引導學生提高閱讀理解能力和語言表達能力。

二、多級設計教學，深入學習內容

英語閱讀教學目標需要充分體現英語學習活動觀的三個層次，即語言、文化和思維。為了促進學生的全面發展，教師需要設計層級目標，幫助學生通過繪本學習來提高語言能力、培養思維品質、感受文化魅力并學會學習。

首先，閱讀教學目標應該關注學生對文本內容的感知和獲取事實性信息的能力。學生要能夠通讀繪本理解其主旨大意，同時能夠獲取關鍵細節，形成結構化知識。在這個過程中，教師可以引導學生運用預測、概括、推斷等技巧，培養學生的閱讀理解能力。

其次，閱讀教學目標應該關注學生對語言實踐活動的設計與實施。學生需要通過參與多樣化的語言實踐活動，鞏固結構化知識，內化語言和文化知識。這些活動可以幫助學生深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力和文化意識。

最后，閱讀教學目標應該關注學生對主題意義的探究和遷移能力的應用。學生需要將繪本中的情境與生活實際聯系起來，通過分析、評價和交流等活動，創造性地解決主題相關問題。這不僅需要學生具備一定的閱讀理解能力，還需要他們能夠靈活運用所學知識，實現知識的遷移與轉化。

這些目標圍繞主題意義探究，凸顯英語學習活動觀的實施過程。通過這樣的閱讀教學目標設計，教師可以幫助學生更好地理解文本內容，提高他們的語言能力和思維品質，同時培養他們的文化意識和自主學習能力。最終，落實學生英語核心素養培養的目標，促進學生的全面發展。

三、科學解讀繪本，設計多樣活動

1. 依據繪本內容，設計學習理解活動

本次活動的設計以繪本Tortoise and His Friends為主題，旨在通過觀察封面、閱讀故事、討論問題、完成任務單和體驗人物情感變化等環節，幫助學生理解繪本故事內容，培養學生的觀察能力、思考能力和表達能力。

第一，教師引導學生觀察封面動物，描述它們的外貌和能力。學生聚精會神，關注獨特的條紋和好奇的眼睛，嘗試猜測動物的種類和生存環境。在這個過程中，教師鼓勵學生發揮想象力，從細節入手，充分挖掘故事背后的信息。

第二，教師通過設計問題鏈，引導學生深入觀察繪本的起始頁，了解故事背景信息，如季節和地點。借助思維導圖框架幫助學生完善故事角色，使人物形象更加立體和生動。

第三，學生獨立完成“動物信息卡”任務單，進一步豐富故事角色的思維導圖。在這個過程中，學生需要關注動物的種類、特點、能力等信息，以及角色之間的情感變化，為后續的閱讀理解打下堅實基礎。

第四，教師圍繞故事主線設計問題，引導學生獨立閱讀，了解故事發展的順序。在教師的引導下，學生提煉出朋友們兩次幫助陸龜過河的計劃：身體部位幫助和用樹搭橋。通過這個過程，讓學生理解故事中所傳遞的情感價值。

第五，學生細讀繪本，以小組合作的形式完成兩項閱讀任務：一是陸龜貼在朋友身體部位并模仿語氣；二是選取動物動作和身體部位。通過整合具體細節信息，學生建構起陸龜過河的知識體系，完善思維導圖，從而達成教學目標。

第六，課程最后，教師帶領學生模仿動物動作，形象感知語言意義。學生在思考如何表達對朋友看法的同時，通過朗讀體驗人物語言，感受情感變化，深入體會故事主題。在這個過程中，教師關注學生的心靈成長，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生團結友愛、助人為樂的品質。

通過引導學生觀察封面動物、設計問題鏈、完成任務單、細讀繪本等多種方式，讓他們在充滿趣味的學習過程中，深入了解故事背景、角色特點和情感變化，培養他們的閱讀理解能力、想象力和團隊合作精神。同時，教師關注學生的心靈成長，引導他們樹立正確的價值觀，培養他們團結友愛、助人為樂的品質，使其從中體驗到友情的力量和幫助他人的重要性，從而更好地理解和接受故事的主題。

2. 深入繪本內容，設計應用實踐活動

應用實踐類活動是活動觀實施的第二層次，這一層次的學習活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇的學習活動。在實踐中，教師可以基于結構化知識，圍繞主題開展多種有意義的語言實踐活動，如描述、闡釋、分析、判斷等，幫助學生內化、鞏固新知，實現語言運用的自動化，促進知識向能力的轉化。

在描述與闡釋環節，教師可以設計“動物信息卡”的閱讀任務單，引導學生用“... has ... / ... can ...”的句型描述動物的各自特征，幫助學生更好地理解陸龜的特點和習性，并闡釋了陸龜和動物們能否過河的原因。同時，教師可以通過提問引導學生模仿朋友的語氣和動作來描述和闡釋第一次計劃，從而加深學生對繪本的理解。

在分析與判斷環節，教師充分利用事實性信息進行深入分析與判斷，能有效培養學生的批判性思維，提高學生的分析能力。以“陸龜過河”這一情節為例，教師可以通過提問的方式，引導學生探究繪本主題，如“Why do the tortoise cross the river？”“How did the tortoise successfully cross the river？”這些問題既能激發學生的思考，又能幫助他們理解蘊含在故事背后的深層次含義。

在內化與運用環節，教師可以引導學生使用思維導圖合作復述故事。這種方式能讓學生更好地內化故事內容，并以完整語篇的形式輸出，從而深化對主題的理解，促進語言學習的內化。例如，學生可以扮演繪本中的動物角色，通過肢體動作和語言表達復述故事，這樣不僅能加深他們對故事情節的記憶與理解，還能提高他們的語言表達能力。此外，教師還可以讓學生通過繪制思維導圖，梳理故事情節，分析人物行為，進一步培養他們的分析與判斷能力。在復述故事的過程中，教師可以引導學生關注故事中的細節，如人物的心理活動、言行舉止等，以此來豐富故事敘述，提高復述的生動性。

總之，在教學過程中，教師通過設計豐富多樣的活動，引導學生深入分析與判斷，能有效培養他們的批判性思維。同時，教師還應該關注學生的語言輸出，鼓勵他們以多種形式復述故事，深化對故事主題的理解，提高語言表達能力。在這個過程中，教師應該適時給予學生反饋，指導他們正確理解和表達故事內容，從而實現語言學習的內化。

3. 衍生繪本內容，設計遷移創新活動

在遷移創新類的活動中，教師主要關注的是繪本的文化內涵和價值取向。為讓學生更好地理解和欣賞繪本，可以采取推理與論證、批判與評價、想象與創造等多種活動。

推理與論證活動的主要目的是幫助學生理解繪本故事的情節和主題。教師會提出一些與故事相關的問題，引導學生感受主人公的心情，理解故事情節的發展，并推導出故事的主題。通過這種方式，學生能夠更好地理解繪本內容，同時也能夠提高邏輯推理能力。

批判與評價活動主要是為幫助學生對繪本故事中的角色和情節進行深入評價。教師會引導學生評價故事中的角色行為，以及幫助陸龜過河的方式是否適合。通過這種方式，學生能深入理解繪本的主題意義，同時也能培養批判性思維，提高評價能力。

想象與創造活動主要是為了幫助學生將學到的知識應用到實際生活中。教師會引導學生聯系生活實際談談朋友之間的相互幫助經歷和感受，以此來提升他們的情感、態度與價值觀。同時，教師還會鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，通過繪畫、寫作等方式表達自己對繪本故事的理解和感受。

在家庭作業主要包括三個方面的內容：學生需要分享自己閱讀的繪本故事，這樣可以加深他們對故事的理解與記憶；學生需要完善思維導圖，這是一種學習策略的遷移與運用；學生需要使用思維導圖閱讀新的故事，這樣可以提高他們的閱讀理解能力。通過這些家庭作業，學生能夠更好地掌握學習策略，同時也能更好地達成學習目標。

英語學習活動觀有助于培養學生的英語核心素養，教師需要在實踐中將核心理念融入文本解析、目標設定和教學活動設計中。教學活動設計無固定模式和順序，教師需要根據文本解讀和學情分析靈活搭配和調整。同時，教師還需要考慮學習活動的關聯性和層次性，以幫助學生拓展知識、積累經驗、提高能力、培養思維并轉變態度。

在文本解析方面，教師應該注重引導學生理解文本的深層含義和作者的寫作意圖。例如，教師可以引導學生通過分析文本中的關鍵詞匯、句型和語法結構來理解文本中的信息。此外，教師還可以通過提問、討論等方式，鼓勵學生與文本互動，從而培養學生的閱讀理解能力和批判性思維。

在制訂目標方面，教師應該根據學生的學習需求和核心素養的要求制訂明確的教學目標。例如，教師可以制訂培養學生的閱讀理解能力、詞匯運用能力、口語表達能力等目標。這些目標不僅有助于教師有針對性地設計教學活動，還可以作為教學評價的依據。

在教學活動設計方面，教師需要充分考慮學生的年齡、興趣、認知水平等因素，設計出具有趣味性、互動性和挑戰性的教學活動。例如，教師可以設計角色扮演、小組討論、演講等活動，以激發學生的學習興趣和參與度。同時，教師還可以利用多媒體技術，如音頻、視頻等，豐富教學活動的內容和形式。

總之，英語學習活動觀為教師在閱讀教學中培養學生的英語核心素養提供了有效的方法和思路。在貫徹這一理念時，教師需要注重文本解析、目標制訂和教學活動設計的各個環節。同時，教師還需要不斷反思和調整教學策略，以適應不同學生的需求和學科發展的要求。

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