融入生活元素 感知音樂魅力

李吉慶 黃立鵬

摘? 要：音樂藝術極具生命力，它蘊含著創作者的真情實感，反映了現實生活中的客觀存在，彰顯著不同的審美價值和人文價值。音樂課程的特征和生活化教學的多重價值，決定了從生活化視角開展小學音樂教學活動的必要性。因此，教師要樹立生活化教學意識，在教學中滲透“生活即教育”理念，立足現實生活開展音樂教學。文章結合具體案例探討了小學音樂生活化教學的策略。

關鍵詞：小學音樂；生活化教學；生活元素；音樂魅力

音樂是一種聲音藝術，也是一種反映現實生活的藝術形式，可以帶給人們精神上的寄托和情感上的熏陶。陶行知認為“生活即教育”，即教學過程要發揮生活的教育作用，把教育與生活聯結起來，讓教育在現實生活中落地生根，促進生活化課堂的全面構建。顯然，立足生活開展教學符合音樂課程的特征，同時契合現代教育理念的要求。在小學音樂教學中，為讓生活化教學有效落實，教師要廣泛挖掘有意義的生活元素融入其中，為學生創設生活化的學習環境，使其真切感知音樂、體會生活，從而發展音樂素養。

一、小學音樂生活化教學的價值體現

1. 體現音樂課程特征

音樂創作的源頭是生活，每個音樂作品中都包含了豐富多彩的生活元素。創作者立足生活進行藝術實踐，最終把現實生活以聽覺藝術的形式反映出來，讓人們從音樂視角認識生活、感悟生活，獲得良好的藝術感受和審美體驗。由此可見，音樂課程具有生活性、人文性、審美性等特點。小學音樂生活化教學是對“生活即教育”理念的落實，同時也是對音樂課程特征的體現。從學生的現實生活出發，融入多樣的生活元素，讓學生對音樂形成具體認識，學會聯系生活演唱、欣賞、創編音樂，促進理論與實踐的深度融合，符合音樂課程的育人要求。

2. 提高音樂教學成效

小學階段的音樂課程具有啟蒙性。課程內容相對基礎，旨在啟迪學生的智慧，使其萌發音樂意識，激發音樂興趣。但是，音樂課程整體上仍然是抽象的，對于以形象思維為主的小學生而言理解起來存在不同程度的困擾。而通過實施生活化教學，有目的、有計劃地創設生活化教學情境和體驗情境，能在一定程度上降低音樂的抽象性，引領學生具象地理解和感受音樂。同時，通過融入生活元素，把課內外資源有機整合，合理拓展音樂教學內容，優化音樂教學形式，能讓學生真正感受到音樂與生活之間的聯系，從思想、情感和認知方面受到啟迪，充分體現音樂的啟蒙作用。

3. 發展學生音樂素養

核心素養背景下的音樂課程重在培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。而開展音樂生活化教學，有助于學生音樂素養的發展。具體來講，在音樂教學實踐中有目的地融入生活元素，可以引導學生親近自然、感受生活，全身心參與音樂實踐，從中喚醒積極情緒，直觀欣賞和理解音樂作品，與音樂中的情感產生共鳴，在獲得美感體驗和情感體驗的同時，培養審美素養。在此基礎上，讓學生學會用音樂的語言去傳遞生活之美和個人情感，提高實踐能力和創造力。

二、小學音樂生活化教學的實踐策略

1. 整合教學資源，創設生活化情境

（1）融入生活元素。

生活化情境可以為學生深入參與和體驗音樂學習活動搭建載體，促進音樂課程與現實生活的有機融合。生活中包含形形色色的音樂元素，這些音樂元素架起了現實生活與音樂之間的橋梁，同時也是創設生活化情境的主要資源。因此，教師要立足教學需要，廣泛挖掘生活中的音樂元素，為創設生活化情境提供豐富的資源支持。教師可以從與學生息息相關的生活環境出發，發現、搜集和整理有價值的生活元素，將其與教材內容有機整合，借助學生感興趣的生活元素，生動地呈現音樂教學內容，幫助學生理解抽象的樂理知識，體會音樂的情緒和情感，激發學生對音樂學習的興趣。例如，在教學人音版《義務教育教科書·音樂（簡譜）》（以下統稱“人音版教材”）五年級上冊《清晨》這首歌曲時，教師可從學生的現實生活入手，創設生活化情境引導學生參與師生對話，調動其生活經驗。首先，通過提問的方式讓學生說一說自己在清晨做的事情，教師也可以說一說自己在清晨做的事情，把學生的注意力吸引到課堂上。其次，延伸對話，引導學生說一說在清晨會看到什么，聽到什么，繪聲繪色地描述清晨之景。學生的生活經驗得以調動，其表現欲望十分強烈，迅速活躍了課堂氛圍。最后，教師因勢利導，順利引出新課內容，讓學生把自己的所見、所感、所想與歌曲描繪的情境結合起來，入情入境地感受歌曲描繪的美好景色，體會作者借助歌曲表達的思想感情。如此，生活元素與教學內容有機融合，調動學生積極情緒的同時，促進了學生對歌曲的認識和理解。

（2）應用信息技術。

生活化教學是一個涉獵廣泛的范疇，要求教師關注教學內容、教學方法、教學手段等各個方面，整合有效資源為生活化教學服務，使生活化情境更加真實、生動，教學活動更加科學、高效，發展學生的音樂素養，提高音樂教學質量。信息技術作為一種高效的教學手段，其可以在音樂課堂上創設視聽情境，以生動且立體的方式呈現生活化情境，把生活元素置于音樂課堂上，拉近音樂與生活之間的距離，助力生活化教學的高效開展。因此，教師要合理應用信息技術，利用直觀的畫面凝聚音樂知識和生活元素，巧妙調動學生的積極情緒，促使學生快速理解音樂內容，領悟音樂內涵，提高音樂感知能力，豐富課堂教學資源。例如，在教學人音版教材五年級上冊《誰不說俺家鄉好》這首歌曲時，教師可以提前搜集有關家鄉的圖片，并以“家鄉風光”為主題制作微視頻。課堂上組織學生觀看微視頻，對畫面產生熟悉感，從“主人翁”的視角欣賞自己的家鄉，身臨其境地感受家鄉的美好，并以“小導游”的身份介紹自己的家鄉，調動學生的積極性，在課堂上營造濃郁的“家鄉”氛圍。隨后，教師組織學生聆聽歌曲，多媒體同步呈現“青山、白云、梯田”等圖片，把歌曲中描繪的“家鄉”生動地展示在學生眼前，引導學生通過視覺和聽覺兩個角度走進音樂，對比自己家鄉的風光與作者家鄉的風光，初步體驗音樂情緒，為接下來的學習作鋪墊。

（3）引入流行音樂。

學生接觸音樂的途徑并不局限于音樂課堂，他們在生活中同樣有很多接觸音樂的機會，尤其是流行音樂更容易被學生接受和理解。因此，教師可以利用膾炙人口的流行音樂補充教材內容的空白，根據教學需要合理融入音樂課堂，創設富有時代氣息的音樂情境，讓學生有興趣、有動力地參與課堂學習。流行音樂融入音樂課堂，需要教師做好前期的篩選工作，所選流行音樂既要符合學生的興趣喜好，又要具有正向教育意義，讓學生熟悉音樂內容的同時，理解其中蘊含的生活哲理和教育意義。如此，不僅拓展了音樂教學路徑，還可以讓學生的音樂學習更加自由、高效。例如，人音版教材五年級下冊《飛越彩虹》這首歌曲的主題與“夢想”相關，旨在讓學生通過音樂的引領，張開夢想的翅膀，勇敢追逐夢想。為了實現這一教學目標，教師可以基于生活化視角拓展教學資源，選取《隱形的翅膀》這一貼合主題的流行音樂，并在課堂上創設故事情境，向學生講述隱藏在這首歌曲背后的真實故事，讓學生了解那個失去雙臂卻依然自強不息的女孩，鼓勵學生遇到困難不要退縮，為學生插上夢想的翅膀。隨后，教師組織學生學唱這首歌曲，用心感受每一句歌詞所蘊含的深意，感受自己所擁有的“隱形的翅膀”。如此，學生對歌曲主題形成了更準確的理解，而音樂的育人價值也更加突出。

2. 優化教學方式，增強生活化體驗

（1）設計音樂游戲。

無論采取哪種教學方式，音樂教學的首要關注點是培養學生的興趣，使其樂于參與音樂學習活動，進而獲得持續性的發展與提升。音樂游戲是學生喜聞樂見的一種教學方式，從“寓教于樂”的角度出發，開展適宜的游戲活動承載音樂知識，可以轉變“教師講、學生聽”的模式，引領學生在游戲中獲取知識、發展能力，實現演唱、欣賞、律動、編創等學習目標。教師需要從生活化視角設計音樂游戲，把生活元素融入音樂游戲中，轉變學生的常規認知形態，使其調動已有生活經驗參與游戲，體驗音樂學習的樂趣。音樂游戲要貼合教學內容和學生的認知基礎，包含自然、生活中的音樂元素，利用趣味化的游戲帶給學生別具一格的音樂體驗，讓生活元素潛移默化地發揮教學作用。例如，在教學人音版教材四年級上冊《生日快樂變奏曲》這首歌曲時，教師可以設計一個音樂游戲，讓學生根據生日聚會的情境自主設計幾個動作，通過“擊鼓傳花”的游戲隨機確定表演的學生。表演者要跟隨這首歌曲的旋律展示自己編創的動作，并說明動作設計的含義，表演結束后扮演“擊鼓者”，確定下一位表演者。如此，現實生活情景反映在音樂教學內容中，學生以律動的方式呈現自己對音樂的理解，在游戲中體會音樂的魅力，在興趣支撐下完成律動活動。

（2）開展合作學習。

在生活化教學中，以多向互動交流方式激發學生的內在情感，讓學生主動參與問題探究、話題討論和生活實踐，從而對音樂形成更深刻的認識和理解，把握生活與音樂的聯系，用自己的生活經驗完成合作學習活動，并把自身情感遷移到音樂實踐中。為此，教師要生活化設計合作學習主題，注意融入適宜的生活元素，為學生探索、體驗和創造提供空間，使得學生之間的生活經驗相互滲透，音樂認知共同提升。另外，小學生的理解能力有限，教師作為生活化教學的實施者，需要注意互動交流的生活化，確保音樂教學內容通俗易懂，增強音樂課堂上的生活氣息，促使學生積極學習、有效學習。例如，在教學人音版教材六年級上冊《五彩繽紛的大地》這首歌曲時，為了幫助學生體會歌曲的情緒和情感，教師可以設計生活化作業，要求學生以小組為單位搜集與祖國大地相關的資料，既可以整理有關衣食住行、大好山河的照片，又可以采訪自己的祖父母、父母，了解他們那個年代的生活，從中感受祖國日新月異的變化，體會祖國大地五彩繽紛的特征。課堂上，教師可以組織學生結合圖譜感受歌曲各部分的旋律、音色、節奏、情緒和情感的變化，合作探討美麗、神奇的祖國大地，使之與歌曲的情感產生共鳴。如此，將現實生活與音樂教學主題銜接起來，學生以小組合作的方式參與、完成學習活動，體會作者贊揚祖國大地的美好情感，拓展個人認知的同時，也增進了對音樂的理解。

（3）組織角色扮演。

小學生的表現欲旺盛，他們樂于以各種形式表現自己的音樂認知。基于此，教師可以在音樂教學中引入角色扮演，組織學生圍繞特定的音樂內容進行編創和表演，從中獲得真實的情感體驗，鍛煉藝術表現能力和創意實踐能力。為了讓學生更好地表現和體驗，教師可以把音樂教學內容與生活化情境聯系起來，從現實生活視角設計音樂實踐活動，指引學生扮演不同的角色，探索和體會不同角色的活動和情感，從中學習或運用音樂知識，體會音樂的生活性和藝術性。此過程極具戲劇性和趣味性，可以渲染音樂課堂的生活氛圍，讓學生調動身體感官，增強情感體驗，自覺接受音樂知識，升華個人內在情感，增強音樂教學實效。例如，人音版教材六年級上冊《魔法師的弟子》是一首童話交響詩，講述了一個生動有趣的魔法故事。教師可以先向學生講述故事背景，再組織學生聆聽歌曲，在課堂上營造神秘的氛圍。隨后，組織學生聯系看過的動畫片和童話故事，想象魔法師的動作和一支被施了魔法的掃帚的樣子，以歌曲為背景展開角色扮演。學生分別扮演“魔法師”“魔法師的弟子”“掃帚”等不同角色，生動演繹魔法師念咒語的樣子和掃帚干活的樣子，把抽象的音樂變得具象化、生活化。這種表演方式建立在真實的生活經驗和自由想象的基礎上，學生可以在角色扮演中遷移生活經驗，激發創造力，充分感受交響音樂的魅力。

（4）宣傳音樂文化。

為了培養學生藝術源于生活、用于生活的意識，教師可以結合教學內容開展藝術文化自主宣傳活動，鼓勵學生以協同合作的方式弘揚經典音樂文化，提高其文化傳播的能力。例如，在教學人音版教材六年級上冊“京腔京韻”相關京劇知識之后，教師可以開展中華傳統藝術文化校園宣傳活動。在此項活動中，學生需要先組成宣傳小組，選擇一段京劇片段，運用適合的途徑進行文化宣傳。有的小組選擇了《你待同志親如一家》現代京劇唱腔片段。在宣傳過程中，此組學生利用音樂視頻展示了《沙家浜》京劇劇情及背景故事，讓其他學生了解到更多的抗日英雄事跡，同時感受了京劇藝術的魅力，從而產生了弘揚和傳承中華優秀傳統文化的使命感。

總之，音樂不能脫離生活而獨立存在，立足生活的音樂才有生命、有活力。在小學音樂教學中，教師應該將“生活即教育”理念落到實處，將生活元素與音樂內容有機融合，在課堂上創設生活化情境，重視學生的生活化體驗，使其通過生活增強音樂感知，通過音樂豐富生活認知，讓小學音樂教學價值最大化。

參考文獻：

［1］梁素梅. 挖掘生活元素? 靈動音樂課堂：小學音樂課堂教學生活化策略［J］. 名師在線，2022（29）：80-82.

［2］駱明星. 小學音樂課堂如何展開生活化教學［J］.小學生（中旬刊），2022（3）：97-98.