核心素養導向下小學英語詞匯教學與傳統文化的融合策略探索

張吉東

摘 要：陶行知先生認為英語教師要批判地介紹、整理外國語言文化和本國語言文化。詞匯教學一直以來都是最重要的英語教學環節之一，對學生英語能力的提升意義重大。然而不少英語教師在詞匯教學中過于重視形、義、音，沒有關注詞匯的文化內涵。為此，在實際的英語詞匯教學中，教師要充分挖掘教材資源，拓展學生的文化知識，強化、培養他們的語言運用能力和文化意識。通過強化跨文化意識，推動學生核心素養的發展。本文基于核心素養理念，探討將傳統語言文化融入小學英語詞匯教學的有效路徑。

關鍵詞：核心素養 小學英語詞匯教學 傳統語言文化

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.04.031

現代教育體系非常關注對學生核心素養的培養，英語學科也是如此。培育學生的英語核心素養，可以優化學生的英語學習效果，提升他們的英語學習熱情，促使他們自主學習英語。而教師將傳統語言文化融入英語詞匯教學，不僅有助于達成核心素養培養任務，也有助于強化學生對英語文化的理解，發展他們的跨文化意識，拓展其英語知識儲備，優化學生的英語學習基礎。

一、傳統語言文化對小學英語教學的價值

1.拓展課程內容，培養學生興趣

在傳統教育觀念的影響下，目前依然有不少小學以考試內容作為課程體系設計的依據，只是機械式、封閉式地教授學生英語知識，學生只能在課堂中習得一些淺顯的英語技能和理論知識，無法獲得精神滿足。長此以往，學生不僅會失去英語學習熱情，還會對英語學習感到畏難和排斥。而在詞匯教學中滲透傳統語言文化，不僅可以拓展課堂教學內容，還有助于緩解學生的英語學習壓力，激發他們的好奇心，調動他們的課堂學習積極性，優化教師的課堂教學質量。

2.推動文化傳承，提升民族認同

在小學英語詞匯課堂中滲透傳統語言文化，不僅可以深化學生對我國傳統文化的理解，強化他們的民族情感。也可以便于教師在課堂教學中強化學生的文化認同感，提升他們的文化自信，通過無形的精神洗禮培養學生弘揚傳統文化的意識。且學生在小學時期缺乏自我認知，心智發展不成熟，英語教師在詞匯教學中融入傳統語言文化，不僅可以讓他們體會中西方語言文化的不同，也可以讓他們了解傳統語言文化對成長的推動作用。

3.培養優秀品格，強化交際能力

小學英語教師在新課改背景下，不僅要將正確的理論知識傳授給學生，還要培養他們的優秀品格。英語教師在詞匯教學中滲透傳統語言文化，不僅可以做出完整、綜合的課堂教學設計，強化學生的語言交際水平，還可以發揮傳統語言文化對學生的引領作用，培養他們的文化品格，強化他們的跨文化交際能力，促使他們逐漸發展為中國情懷和國際視野兼具的跨文化交際人才，起到一舉兩得的教育作用。

二、傳統語言文化融入小學英語詞匯教學的現狀

首先，部分英語教師沒有在詞匯教學中充分發揮傳統語言文化的重要作用，甚至有些英語教師覺得詞匯教學主要任務是夯實學生的英語基礎，只需教授他們單詞大意和正確讀音。除了填圖法和故事法外，并未引入新的教學模式。其次，部分教師會讓學生在課堂測驗或練習寫出單詞的中文意思，卻未組織他們深入探究單詞的文化內涵。一方面，一些教師缺乏完整的英語文化認知，沒有正確認識傳統語言文化對詞匯教學的重要意義，甚至誤認為傳統語言文化可有可無。另一方面，教師仍未擺脫應試教育理念，無法在詞匯教學中有效地滲透傳統語言文化，對詞匯教學的順利實施造成了負面影響。教師或許在跨文化交際活動強調了傳統語言文化，但傳統語言文化并未體現在考試中。此外，不少教師和家長過于關注學生考試成績，忽略了傳統語言文化的重要性。正是由于存在上述影響因素，導致教師難以在英語詞匯教學中利用傳統語言文化激發學生的學習熱情，驅動他們主動學習，進而影響了課堂教學的效果和質量。

三、傳統語言文化融入小學英語詞匯教學的路徑

1.挖掘與傳統語言文化相關的教學內容

我國目前采用的小學英語教材存在嚴重的東西方文化失衡問題。也就是說，大部分教材內容與西方文化、社會有關，很少涉及我國傳統語言文化。所以，想要在詞匯教學中盡可能地滲透傳統語言文化，小學英語教師要全方位地挖掘教材內容，盡可能地滲透有關傳統語言文化的內容，在充分整合、深入開發教學內容與本土語言文化的基礎上，適當地將中國傳統典故、傳統習俗等融入詞匯教學，從而確保傳統語言文化可以順利融入英語詞匯教學。

以人教版小學英語（PEP）教材六年級上冊（下同）《Chinese New Year》一課的教學為例，本節課的主要目標是教授學生Fireworks、Red packets、A lion dance等關鍵詞組，并讓學生通過閱讀掌握詞組“Be going to”的用法，嘗試用該詞組說一說自己的準備或計劃等。當然，也要重點利用本堂課拓展學生的春節文化知識。教師首先要在備課環節對課程內容進行分解和解讀，并找到傳統語言文化的滲透契機。例如教師在本堂課講解重點詞匯時，可以與學生一起分析其中的文化元素，發散性地向他們介紹傳統語言文化，從而強化其文化探究能力。再如，教師可以在課堂導入環節，根據學生的課堂表現情況，組織他們討論中西方語言文化異同，如我國常用冷暖人形容英語詞匯“cool”。然而“cool”在英國的解釋是人們能夠有條不紊、冷靜地做事，這是一種新趨勢。動物和顏色在中西方的文化意義也不同：中國人對“You are a lucky dog”這句話會感到生氣，而英國人認為“lucky dog”指的是“幸運兒”；此外，英語中表示顏色的單詞也可用于形容人的不同情緒，如blue表示很悲傷。通過這些例子能夠發現，教師在解釋英語詞匯時，必須結合其背后的文化背景知識。

2.在詞匯教學中引入中國特色節日

學生只有熱愛文化才能形成文化意識。中華傳統語言文化可以為學生提供重要的成長動力，推動他們的生存與發展。為此，在小學英語詞匯課堂中，教師要以傳統節日為契機。讓學生在節日氛圍中形成深刻、直觀立體的語言文化感知和詞匯感知，從而獲得詞匯應用核心素養的發展。

例如在學習《Chinese New Year》時，教師可以根據“傳統節日”主題設計具體的詞匯教學，本節課以節日詞匯為重點。教師可以在新年情境中對學生實施詞匯教學，以強化他們的傳統節日體會，發展其詞匯記憶和運用能力。首先，教師可以在詞匯教學中播放一些傳統節日視頻，并讓學生回答這些節日的名稱。學生看到視頻中滿庭的燈籠，拿紅包、放鞭炮的大人與小孩，很快便猜到是我國傳統節日春節。此時，教師可以趁勢導入：在春節送禮時，中國人一般會客氣地說：“Here's something little for you，its not good enough.”若外籍人士對中國文化不了解，就不知道這句話是謙虛的意思，還會納悶為什么要向別人送一件自己覺得“not good enough”的禮物.所以，我們要直接用“Thank you”感謝英美人士對自己的贊揚，用“Its very nice”贊賞他們送的禮物，而不能“謙虛客套”。教師在這一過程中通過關注教材與文化的契合點，落實以生為本的理念，結合小學生的實際學情、知識儲備和語言能力，可以用傳統語言文化強化他們的英語詞匯應用能力。

3.在詞匯教學中對比中西方文化

英語詞匯教學的主要目標之一就是培養學生的跨文化交際能力。顯然，小學英語教師想要達成該目標，就需要先落實跨文化意識培養任務，即以跨文化交際意識為重點培養目標。教師在教授學生英語詞匯的同時，要強調中西方文化差異，無形中培養學生文化交流意識。

例如在與顏色相關的詞匯教學中，教師可以用中華語言文化豐富學生的知識儲備，更新他們的學習體驗。例如教師可以介紹顏色“yellow”在古代是權力的代表，該顏色出現在皇家器物服飾上；拓展“white”和“black”顏色的文化內涵，向學生介紹莊嚴肅穆的喪葬文化氛圍；而“read”主要用于裝扮喜慶的節日。在詞匯教學中，教師可以通過播放課件中的文字和圖片，深化并拓展學生對詞匯教學的單詞理解深度，展示文化內涵。英語教材中有諸多與西方飲食習俗相關的傳統文化元素。教師可以在介紹西方飲食文化的過程中，整理我國各地的特色美食，例如餃子、面條等北方主食，青團等南方食物，并組織學生開展“節日飲食文化”討論活動，如中秋節、春節的必備主食月餅和餃子等。采用此類多樣的文化活動，能夠拓展學生的語言文化素養，強化學生對英語單詞的記憶。

4.拓展詞匯教學，強化學生的文化體驗

新《課標》要求教師結合詞匯教學和小學生的教學目的與學習需求，替換一些教材內容，也可按需創設一些活動，適當擴展或延伸教學內容與教學活動。小學英語詞匯教學缺乏多樣的內容，大多是目標詞匯、一些對話和插圖等，很少涉及其他資源。所以，教師可以重構和擴充詞匯教學內容。詞匯學習效果與學生英語學習質量密切相關，教師必須重視小學英語詞匯教學，特別是英語單詞、俗語和短語等中蘊藏著英語文化。為強化學生的西方英語文化體驗，教師要在了解他們實情的基礎上，科學設計、合理安排教學的內容和進度，在詞匯課堂中引入趣味、文化、層次性的內容，以豐富、強化學生的英語詞匯和英語文化價值體驗。

例如小學英語教師需要在課堂中教授學生各種顏色詞匯，但是課本中只有少量有關的西方顏色詞匯，不利于拓展學生的文化內涵。為此，小學英語教師要豐富詞匯課堂內容，引入蘊藏西方語言文化的顏色詞匯，如“black tea”“white lie”“green hand”的原意并非“黑茶”“白色謊言”和“綠色的手”，而是紅茶、善意謊言和新手。再如，諸多有關動物的西方國家詞匯與我國的差異較大。例如中國漢語中的“狗”主要用于“狼心狗肺”“喪家狗”等貶義詞；而“狗”在西方國家常被視為褒義詞，如“He is a lucky dog”的意思是“他是一個幸運兒”，而并非幸運的狗等。這表明，多樣的英語詞匯中包含多樣的西方文化，小學英語教師必須重視滲透傳統語言文化，引導學生辯證地看待中西方文化，從而培養他們的文化辯證意識。

5.利用情境教學培養學生的傳統文化傳承意識

教師要根據學校實情，創設英語詞匯教學新情境，如開展中華經典誦讀活動，請學生以小組的形式，結合中華傳統文化，根據誦讀的經典進行演講比賽。并讓學生用style、name、color等詞匯，將本組的設計思路和原因分享給其他同學。讓學生在教師的指導下，通過小組合作、查閱資料等形式完成演講初稿，然后在課后優化成文，最終由教師評比出最佳的展示習作。

教師有機結合說和寫這兩項語言活動，不僅可以用新的語言情境深化學生對唐裝知識的理解，還可以發展他們的創新思維，提升他們的文化意識核心素養。為促使學生積極、主動弘揚中華傳統文化，教師可以在詞匯教學中采用如下“支架”。首先是情景“支架”，讓學生誦讀各類傳統經典篇目，設計有傳統藝術特色的演出服；其次是結構“支架”，由教師負責講稿首尾部分，幫助學生打造表達框架；其次是同伴“支架”，也就是以小組的形式開展討論和合作活動；最后是情感“支架”，也就是成果展示，教師評價，肯定包含優秀傳統文化的學生設計。

6.構建跨文化評價機制

評價機制對小學英語詞匯教學十分重要，評價不僅有助于學生對自身學習情況的準確掌握和定位，也可以對學生起到鼓勵作用，激發他們的成就感。小學英語教師在詞匯教學中，要靈活運用評價工具提升學生核心素養。利用導向性評價指標、多元評價主體和傳統語言文化指標，完善學生的學習評價機制。英語教師要關注學生評價的公平性、公正性和開放性，采用多元的評價主體、多樣的評價指標和多種評價渠道。

例如，小學英語教師可以在詞匯教學中，組織學生開展討論會或小型辯論賽等活動，讓他們通過討論逐漸認同英語文化，如讓學生圍繞“西方美食”分享自己難忘的美食和感興趣的西方事物，并用例子說明自己難忘或感興趣的原因，用舉例論證的方式加深學生對中西方美食差異的進一步理解，感受事物背后蘊藏的文化內涵和背景，從而培養他們的跨文化意識，促使他們更加認同本民族文化。在這一過程中，教師不僅可以用語言激勵學生，適時評價他們的課堂表現，還可以讓學生開展相互點評或自我點評，以激發他們的參與積極性，優化其學習效果。同時，教師也可以用一些有關傳統文化的資源拓展詞匯教學內容，從而幫助學生更深刻地認識和理解優秀傳統文化。

總之，詞匯教學是最重要的小學英語教學環節之一，關系著學生的英語核心素養的提升。所以，教師要采取多種辦法，靈活設計英語詞匯教學，重點滲透傳統語言文化，挖掘與傳統語言文化相關的教學內容，并且在詞匯教學中引入中國特色節日對比中西方文化，拓展詞匯教學內容強化學生的文化體會，利用情境教學培養學生文化傳承意識，構建跨文化評價機制等，以培養學生的跨文化交際能力和英語核心素養，幫助他們更好地學習英語詞匯。

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