高水平思維指向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】在馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)框架下，自我系統(tǒng)是一種高水平思維，它決定著對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和發(fā)起，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)過程中的情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的檢查。借鑒該教育目標(biāo)分類學(xué)框架，從自我系統(tǒng)的角度討論小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有積極意義。高水平思維指向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從閱讀任務(wù)的重要性檢查、閱讀效能檢查、閱讀情緒反應(yīng)檢查、閱讀動(dòng)機(jī)檢查四個(gè)方面展開。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自我系統(tǒng)；整本書閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.23" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0031-06

【作者簡介】吳亮奎，南京師范大學(xué)（南京，210097）課程與教學(xué)研究所教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：課程與教學(xué)基本理論，中小學(xué)語文教學(xué)。

閱讀是一種自我活動(dòng)，讀者是閱讀活動(dòng)的主體，然而在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀常常被視為一種在教師精心安排下進(jìn)行的流程化活動(dòng)，學(xué)生閱讀的主體性常常在從字詞到句篇、從信息到主題、從結(jié)構(gòu)到寫法的知識(shí)獲得和技能訓(xùn)練中消解。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)如何激活學(xué)生的自我，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使其成為真正的閱讀活動(dòng)主體？本文借鑒馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)的問題分析框架，以思維的“自我系統(tǒng)”為問題切入視角，思考高水平思維指向的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，并以中高年級(jí)《呼蘭河傳》的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體分析，以期為“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供參考。

一、自我系統(tǒng)作為高水平思維對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

1.自我系統(tǒng)作為高水平思維的提出

馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)將思維分為“認(rèn)知”“元認(rèn)知”和“自我”三個(gè)系統(tǒng)。在這三個(gè)系統(tǒng)中，認(rèn)知系統(tǒng)是對(duì)認(rèn)知過程的分析，元認(rèn)知系統(tǒng)是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)等執(zhí)行和控制活動(dòng)的分析，自我系統(tǒng)是對(duì)是否選擇某個(gè)任務(wù)以及在選擇某個(gè)任務(wù)后投入精力的分析。馬扎諾從思維加工流程的角度把認(rèn)知系統(tǒng)視為低水平思維，把元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)視為高水平思維。低水平思維是對(duì)具體認(rèn)知過程的思維，包含信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用四種思維水平，高水平思維是對(duì)認(rèn)知監(jiān)控和任務(wù)決定的思維；低水平思維執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)，高水平思維決定任務(wù)的選擇并監(jiān)控認(rèn)知的執(zhí)行過程。自我系統(tǒng)是認(rèn)知加工的第一道程序，自我系統(tǒng)確定任務(wù)之后，元認(rèn)知確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用精確的方式規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)的作用下，認(rèn)知系統(tǒng)執(zhí)行具體的認(rèn)知任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)是認(rèn)知系統(tǒng)，自我系統(tǒng)和元認(rèn)知系統(tǒng)沒有得到足夠重視。

2.自我系統(tǒng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

馬扎諾將學(xué)習(xí)者的“自我”作為一個(gè)獨(dú)立的思維系統(tǒng)進(jìn)行研究，打破了既往教學(xué)理論對(duì)“自我”認(rèn)識(shí)的局限，將學(xué)習(xí)者的“自我”因素納入教學(xué)理論的問題分析框架。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，研究的主要問題是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的分析，如篩選信息、分析理解、應(yīng)用創(chuàng)造等。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的五種分類和安德森的四種知識(shí)分類為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展帶來了積極的作用。加涅和安德森都考慮到了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知監(jiān)控因素，但他們都沒有把“自我”作為一個(gè)獨(dú)立的思維系統(tǒng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的問題分析框架中。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出了“認(rèn)知策略”的概念，對(duì)“認(rèn)知策略”與“智慧技能”進(jìn)行了區(qū)分，然而加涅關(guān)注的是認(rèn)知過程本身的問題，學(xué)習(xí)者的自我系統(tǒng)沒有進(jìn)入其教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架中。安德森修訂的教育目標(biāo)分類學(xué)提出了“反省認(rèn)知知識(shí)”，該知識(shí)類型雖然涉及學(xué)習(xí)者的“自我”問題，但安德森把“反省認(rèn)知知識(shí)”與事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)等三種知識(shí)并列，作為知識(shí)的類別進(jìn)行分析，“自我”在學(xué)習(xí)過程中所起的作用被隱含在知識(shí)的類別中，安德森的知識(shí)分類框架也沒有從思維的角度分析“自我”。

在馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，自我系統(tǒng)決定對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和發(fā)起，是個(gè)體激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。新學(xué)習(xí)任務(wù)都是從自我系統(tǒng)開始的，通過自我系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者自主確定、選擇、執(zhí)行新的學(xué)習(xí)任務(wù)。新學(xué)習(xí)任務(wù)確定以后，元認(rèn)知系統(tǒng)開始工作，元認(rèn)知的第一步是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知活動(dòng)離不開自我系統(tǒng)的參與，在學(xué)習(xí)過程中，自我系統(tǒng)與元認(rèn)知系統(tǒng)持續(xù)地互動(dòng)，在二者的互動(dòng)中，認(rèn)知活動(dòng)得以不斷調(diào)整和持續(xù)發(fā)生。

二、自我系統(tǒng)在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

自我系統(tǒng)由態(tài)度、信念和情感的相互關(guān)系構(gòu)成，自我系統(tǒng)決定對(duì)任務(wù)的選擇和執(zhí)行任務(wù)時(shí)投入的精力。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的自我體驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開具有重要影響。良好的整本書閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更自主、更有計(jì)劃地閱讀。自我系統(tǒng)在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：確定閱讀任務(wù)、檢查閱讀過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.確定閱讀任務(wù)

確定閱讀任務(wù)是整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。通常情況下，小學(xué)生的閱讀任務(wù)是由教師或家長確定的，盡管教師會(huì)關(guān)注到閱讀興趣、動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀活動(dòng)的影響，但沒有把興趣、動(dòng)機(jī)作為思維的一個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，而是僅將其作為閱讀過程的一部分。由于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了思維系統(tǒng)中“自我”的作用，因而在整本書閱讀活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生的自我思維系統(tǒng)沒有被激活，學(xué)生多處于對(duì)閱讀任務(wù)的被動(dòng)接受狀態(tài)，其閱讀是“為了完成教師或家長的作業(yè)”，而對(duì)將要執(zhí)行的閱讀任務(wù)缺少主動(dòng)探究的意愿。很多時(shí)候，學(xué)生只知道準(zhǔn)確地執(zhí)行閱讀任務(wù)，而不能自主地規(guī)劃閱讀任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生作品選擇能力的培養(yǎng)。

自我系統(tǒng)在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的意義在于讓學(xué)生自主地確定閱讀任務(wù)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿，進(jìn)而對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃。讀物的選擇是積極的閱讀活動(dòng)的第一步，“學(xué)生喜歡或需要閱讀某個(gè)作品”是有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提假設(shè)，在此前提下，閱讀才有可能成為“悅讀”，閱讀活動(dòng)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更積極的意義。將自我系統(tǒng)納入整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于激活學(xué)生的閱讀意愿，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)開始時(shí)就成為閱讀活動(dòng)的主體。

2.檢查閱讀過程

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心的是如何精致巧妙地安排閱讀活動(dòng)過程，學(xué)生作為閱讀主體對(duì)閱讀活動(dòng)的安排沒有得到足夠重視。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將閱讀活動(dòng)劃分為若干階段，為每一個(gè)階段確定明確的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生閱讀過程的檢查也常常是為督促其完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行的。然而，閱讀是讀者的活動(dòng)，任何一種試圖代替讀者的閱讀行為都會(huì)破壞讀者的閱讀體驗(yàn)。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師的閱讀指導(dǎo)不能代替學(xué)生的具體閱讀。

將自我系統(tǒng)引入整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)安排、監(jiān)控閱讀活動(dòng)的展開。自我系統(tǒng)中的情緒反應(yīng)檢查、效能檢查對(duì)改變整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀具有積極作用。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

整本書的閱讀教學(xué)不同于單篇課文的閱讀教學(xué)，它具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者的自我表現(xiàn)，閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的自我感受出發(fā)，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到閱讀帶來的收獲，而不只是參照某種既定標(biāo)準(zhǔn)檢查閱讀效果。因此，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更適合以過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式開展。對(duì)整本書閱讀效果的評(píng)價(jià)，如果簡單地參照單篇課文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，不但會(huì)破壞學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)大大增加師生的負(fù)擔(dān)。

總之，在日常的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，人們對(duì)“認(rèn)知系統(tǒng)”的思維培養(yǎng)關(guān)注較多，對(duì)“自我系統(tǒng)”的思維培養(yǎng)關(guān)注不足。因此，將“自我系統(tǒng)”納入小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的問題分析框架具有積極的意義。

三、小學(xué)語文整本書閱讀自我系統(tǒng)的建立

自我系統(tǒng)在整本書閱讀過程中起著發(fā)起閱讀任務(wù)的功能，具體表現(xiàn)為閱讀任務(wù)的重要性檢查、閱讀效能檢查、閱讀情緒反應(yīng)檢查和閱讀動(dòng)機(jī)檢查四個(gè)方面。下面以中高年級(jí)《呼蘭河傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從以上四個(gè)方面對(duì)整本書閱讀自我系統(tǒng)的建立進(jìn)行具體分析。

1.閱讀任務(wù)的重要性檢查設(shè)計(jì)

重要性檢查是個(gè)體對(duì)某種知識(shí)信念進(jìn)行分析，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要鑒別知識(shí)的重要性，并提出鑒別結(jié)論的依據(jù)。對(duì)知識(shí)的重要性檢查是學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起的第一步。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，一種知識(shí)是否重要決定了其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中是否愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這種知識(shí)。從思維的自我系統(tǒng)看，一種知識(shí)的重要性檢查不是通過教師的告知，而是出自學(xué)生的自我分析和判斷。整本書閱讀任務(wù)重要性檢查的目的是確定閱讀任務(wù)，論證閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義以及其是否具備完成閱讀任務(wù)的能力。

一是基于閱讀任務(wù)檢查的信息角度進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀之前需要初步了解這本書的內(nèi)容，如所選書本的體裁和題材，其內(nèi)容與自己以往閱讀過的書籍有哪些聯(lián)系，這本書能從哪些方面拓寬自己的視野，所選書本對(duì)自己的學(xué)業(yè)有哪些方面的促進(jìn)作用，能在哪些方面豐富自己的生活知識(shí)，對(duì)自己的人生有何積極意義，書中的內(nèi)容呈現(xiàn)了一幅怎樣的世界圖景等。教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要就所選讀物的內(nèi)容、價(jià)值等問題與學(xué)生交流、討論，以激活他們的閱讀意向。在進(jìn)行《呼蘭河傳》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀《呼蘭河傳》這部小說對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)會(huì)有哪些幫助，這樣認(rèn)為有什么原因和依據(jù)等。

二是基于閱讀任務(wù)檢查的心智程序角度進(jìn)行分析。學(xué)生要了解這本書的閱讀與自己已經(jīng)掌握的閱讀技能有哪些聯(lián)系，是否能夠?qū)⒁褜W(xué)習(xí)的閱讀技能用于將要進(jìn)行的閱讀活動(dòng)中，閱讀這本書可以幫助自己更好地掌握已獲得的哪項(xiàng)閱讀或?qū)懽骷寄埽欠裰缽那楣?jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素入手分析一部小說，是否能根據(jù)小說中的人物語言分析人物性格。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀方法和技能進(jìn)行分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在單篇課文中學(xué)到的某項(xiàng)閱讀技能對(duì)所選擇的讀物進(jìn)行分析，對(duì)掌握閱讀類似體裁作品的一般方法等問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生評(píng)估所選書本需要具備的心智程序，以做好閱讀的心理準(zhǔn)備。對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：運(yùn)用情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素分析小說的方法對(duì)閱讀《呼蘭河傳》有多重要，這樣認(rèn)為有哪些原因及所列出的原因是否合理；掌握自傳體小說的閱讀和分析方法對(duì)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)有多重要及得出此結(jié)論的原因。

2.閱讀效能檢查設(shè)計(jì)

效能檢查是學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)能否對(duì)自己的生活或?qū)W業(yè)產(chǎn)生某些方面的改進(jìn)的評(píng)估，它關(guān)注個(gè)體是否具備某種知識(shí)或運(yùn)用某種知識(shí)解決問題的能力。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能為其生活或?qū)W習(xí)帶來積極的改進(jìn)，其就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行這項(xiàng)新任務(wù)的學(xué)習(xí)，反之亦然。整本書閱讀的效能檢查要解決下列幾個(gè)問題：學(xué)生確定自己是否能讀完這本書，是否能運(yùn)用有效的方法閱讀這本書，是否有其他更好的閱讀此類書籍的方法。具體而言，效能檢查設(shè)計(jì)可以從以下兩個(gè)方面考慮。

一是新閱讀任務(wù)效能檢查的信息分析。閱讀過程中是否能確定自己對(duì)書本中某些細(xì)節(jié)的理解，并分析產(chǎn)生這一理解的原因及其合理性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的《火燒云》和《祖父的園子》這兩篇課文，了解現(xiàn)代作家蕭紅及其作品《呼蘭河傳》，初步感知蕭紅的作品及其風(fēng)格。《火燒云》描寫了東北邊陲小鎮(zhèn)的自然風(fēng)光，《祖父的園子》讓學(xué)生體會(huì)到了作者用詩意的語言對(duì)美好自由的童年生活的回憶。《火燒云》選自《呼蘭河傳》第一章第八節(jié)，《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》第三章第一節(jié)，這些與《呼蘭河傳》相關(guān)內(nèi)容的理解有助于學(xué)生完成《呼蘭河傳》這部自傳體小說的閱讀任務(wù)。

二是新閱讀任務(wù)效能檢查的心智程序分析。學(xué)生要在閱讀過程中對(duì)某種閱讀方法進(jìn)行改進(jìn)，并能分析改進(jìn)的理由，說明自己的改進(jìn)是否合理；能對(duì)自己閱讀某種類型書籍的能力進(jìn)行判定，并說明理由。如：在讀完《呼蘭河傳》這部小說后，我對(duì)自傳體小說有了初步了解，具備了閱讀自傳體小說的技能，進(jìn)而選擇閱讀其他作家的自傳體小說；我將《呼蘭河傳》與其他自傳體小說進(jìn)行了比較，了解了自傳體小說形式的多樣性；在讀完《呼蘭河傳》后，我掌握了小說鑒賞的一般方法，我的文學(xué)作品閱讀能力有所提升，尤其是閱讀小說的能力。

3.閱讀情緒反應(yīng)檢查設(shè)計(jì)

情緒反應(yīng)檢查確定學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感與所學(xué)知識(shí)之間是否存在聯(lián)系。通過情緒檢查，學(xué)生能夠確定自己對(duì)信息、心智程序的情緒反應(yīng)以及得到這一看法的過程是否合理。［1］100從教學(xué)的角度看，情緒反應(yīng)有對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極反應(yīng)，也有消極反應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生分析消極反應(yīng)產(chǎn)生的原因，以克服消極情緒，培養(yǎng)積極情緒。總體上看，整本書閱讀的情緒反應(yīng)檢查可以設(shè)計(jì)以下問題：我是否喜歡閱讀這本書，我喜歡這本書的哪些方面；這本書不能讓我喜歡，我不喜歡閱讀這本書的主要原因有哪些；我在閱讀過程中是否能克服那些不喜歡這本書的原因，我準(zhǔn)備用什么方法讀完這本書，我是否能堅(jiān)持看完這本書；在閱讀這本書的過程中，我可能遇到哪些困難，哪些困難我克服了，哪些困難我繞過了；我克服的困難有哪些，繞過的困難有哪些。下面就整本書閱讀教學(xué)中的情緒反應(yīng)檢查進(jìn)行具體分析。

一是新閱讀任務(wù)情緒檢查的信息分析。在整本書閱讀的教學(xué)中，學(xué)生是否能從閱讀任務(wù)的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)一些積極的情感，這些積極情感是否能使其在閱讀過程中產(chǎn)生一般化的積極閱讀體驗(yàn)。例如，在閱讀《呼蘭河傳》之前，學(xué)生已經(jīng)讀過書中的節(jié)選《火燒云》和《祖父的園子》，《火燒云》關(guān)于“云彩”的描寫能讓學(xué)生產(chǎn)生具體的生活回憶，《祖父的園子》能讓學(xué)生回憶生活中與親人相處時(shí)產(chǎn)生的某種體驗(yàn)；這兩篇節(jié)選文字的詩意語言和童話般的意象能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀情感體驗(yàn)，學(xué)生由此產(chǎn)生閱讀《呼蘭河傳》的愿望。整本書閱讀的積極情緒培養(yǎng)還可以通過欣賞精彩影視短片來進(jìn)行，如播放《蕭紅》或《呼蘭河傳》的影片短片。

二是新閱讀任務(wù)情緒檢查的心智程序分析。教師應(yīng)圍繞學(xué)生對(duì)某種文體閱讀的心智技能和心智過程的態(tài)度、情感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)。心智程序的檢查可以分心智技能和心智過程兩步進(jìn)行。第一步，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀技能來培養(yǎng)積極情緒。以小說閱讀為例，學(xué)生在閱讀小說之前，已經(jīng)掌握了分析小說的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素、語言鑒賞、線索結(jié)構(gòu)分析等閱讀小說的方法，引導(dǎo)學(xué)生在這些方法與學(xué)習(xí)情緒間產(chǎn)生積極聯(lián)系。第二步，從心智過程的角度培養(yǎng)積極的閱讀情緒。學(xué)生在開始閱讀某種類型的作品之前會(huì)有某種類似的閱讀經(jīng)歷和心智過程體驗(yàn)，如小說這種文學(xué)體裁的閱讀體驗(yàn)、自傳作品的閱讀體驗(yàn)等，教師應(yīng)幫助學(xué)生在新的閱讀任務(wù)與類似的心智過程體驗(yàn)之間建立積極的聯(lián)系，以培養(yǎng)其積極的閱讀情緒。在《呼蘭河傳》的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解小說、自傳等文體的結(jié)構(gòu)特征，圍繞閱讀小說需要抓住情節(jié)、線索等技能進(jìn)行分析，找到《呼蘭河傳》與一般小說在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的不同之處，體會(huì)茅盾在為《呼蘭河傳》作序時(shí)對(duì)這部小說的評(píng)價(jià)“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀情感體驗(yàn)。

4.閱讀動(dòng)機(jī)檢查設(shè)計(jì)

自我系統(tǒng)中的動(dòng)機(jī)是重要性檢查、效能檢查、情緒檢查三個(gè)方面的綜合反應(yīng)［1］52，動(dòng)機(jī)水平的高低決定學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和精力分配。動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性就高，并且愿意為完成學(xué)習(xí)任務(wù)投入較多精力。動(dòng)機(jī)檢查要對(duì)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行分析，通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)水平。整本書閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)檢查可以設(shè)計(jì)以下具體問題：這本讀物是否很有價(jià)值，是否能開闊我的視野，是否能讓我產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，在哪些方面有助于我語文學(xué)業(yè)水平的提高；我是否為閱讀這本書制定了一個(gè)較嚴(yán)密且能夠完成的閱讀計(jì)劃，完成這本書的閱讀計(jì)劃后，我對(duì)下一步的閱讀將有哪些安排。下面就《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)中的動(dòng)機(jī)檢查進(jìn)行具體分析。

一是書本信息與閱讀的動(dòng)機(jī)水平檢查。學(xué)生能夠描述自己在閱讀過程中了解文本信息的動(dòng)機(jī)，能夠說明提高閱讀動(dòng)機(jī)水平的原因。如通過小說中“祖父”“團(tuán)圓媳婦”“有二伯”等人物形象，了解作家蕭紅的童年生活和她的文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)歷，進(jìn)而閱讀蕭紅寫的其他文學(xué)作品，如《生死場》，了解她的藝術(shù)風(fēng)格及其對(duì)中國現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生的影響。

二是心智程序與閱讀的動(dòng)機(jī)水平檢查。學(xué)生能夠確定閱讀能力有助于語文課程的學(xué)習(xí)，有助于文學(xué)鑒賞能力的提高，進(jìn)而提高自身語文素養(yǎng)。如閱讀《呼蘭河傳》有助于提升其自傳體小說的閱讀和鑒賞能力。

總之，基于自我系統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”的課程要求，對(duì)“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)：第2版［M］.高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012.