初中歷史教學中培養學生時空觀念的途徑探究

摘 要：隨著2022年版新《課標》的頒布，課堂教學的中心任務轉變為培養學生的核心素養。時空觀念作為義務教育階段歷史核心素養的五大構成要素之一，是學生學習歷史的前提和基礎。本文首先概述了時空觀念的內涵和意義，然后梳理了初中歷史時空觀念的培養原則，最后結合具體歷史教學案例，從運用時間橫軸、結合地理圖示、創設時空情境、組織互動游戲、注重課外實踐、對比歷史案例等方面，探究了初中歷史教學中培養學生時空觀念的有效途徑。

關鍵詞：時空觀念 核心素養 初中歷史 培養原則 培養途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.050

隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（簡稱“新《課標》”）的實施，培養學生的核心素養已成為初中歷史教學的中心任務。根據新《課標》內容，初中歷史核心素養共分為五個維度，分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，時空觀念是學生學習歷史所必須具備的基本能力，可以幫助學生更好地理清歷史線索，構建完整的知識體系。本文從時間橫軸、地理圖示、創設情境、游戲互動、課外實踐、案例對比等角度入手，探究初中歷史教學中培養學生時空觀念核心的有效途徑。

一、時空觀念概述

時空觀念要求學生能在特定的時間聯系和空間聯系中觀察事物、分析事物，從中產生良好的學習意識與綜合思維。從歷史的角度上看，任何事物都會在具體、特定的時間條件與空間條件下存在。如果學生不能正確地分析歷史事件，對歷史的理解很有可能出現偏差。因此，在義務教育階段，教師不能只讓學生單純地死記硬背歷史知識，而是要將歷史事件放置在特定的時空框架之中，將關鍵的時間因素和空間因素結合在一起，以不斷增加學生的學習深度。

二、初中歷史時空觀念的培養原則

1.整體原則

為了讓學生學好歷史知識，教師不能墨守成規地按照教材的知識版塊教學，而是要遵循整體原則，從全局的角度貫通古今歷史，梳理歷史事件的脈絡與線索，通過循序漸進的方式，整理不同知識版塊之間的邏輯關系。以中國近代史的教學為例，教師講解西方列強侵略中國的事件。為了拯救中國，中華民族開始自立自強，為興國圖強而作出一系列的努力。比如，在清政府簽訂了《馬關條約》后，有志之士深深感受到民族危機，紛紛開始奔走呼吁，促使中國人民族意識逐漸覺醒。在此過程中，教師可以串聯一些重要的歷史事件，如公車上書、反割臺斗爭等等。教師要從宏觀角度出發，引導學生在整體上理解知識要點，立足于同一個時空框架了解不同的歷史事件，以構建良好的知識體系。

2.自主原則

初中是教師培養學生時空觀念的關鍵階段，教師應當針對學生的實際學情，給予學生充足的獨立探究學習機會。但在傳統的教學中，教師多采用以自身為主體的授課方式，全盤主導學生的學習行動。在這種情況下，學生很容易成為教師手中的牽線木偶，逐漸喪失主動學習的意識。對此，教師應當遵循自主性的教學原則，給予學生充足的學習自由，讓學生在良好的實踐探究中強化自身的時空觀念。教師也可以鼓勵學生通過小組合作、自主探究等多種方式，挖掘歷史事件中隱藏的因果關系，嘗試運用史料，表述自己的觀點。比如，教師在教學“共產黨發展歷史”時，可以要求學生通過表格或圖示的形式，將中共一大、中共七大、古田會議、遵義會議、中共七屆二中全會、中共十一屆三中全會等重要會議進行歸納總結，整理這些會議的背景、時間、內容、意義，分析以上會議在黨史中所起到的重要作用，在潛移默化中滲透愛國教育，培養學生良好的自主學習習慣。

3.過渡原則

初中階段的歷史教學是一個鋪墊的過程，教師需要遵循過渡原則，為學生高中階段的歷史學習打好基礎。在實際教學中，教師可以適當引入高中的歷史知識，實施跨學段教學，有效融入時空觀念。這樣既能拓展學生的視野，也能加強歷史學科的縱向銜接。一般來講，高中歷史與初中歷史之間有著密切的關聯性，高中歷史通常是在初中歷史的基礎上進一步的拓展和深化。教師適當引入高中歷史課程，可以幫助學生更好地遷移知識，充分體現歷史的關聯性與時序性，促進學生時空觀念的生成。

三、初中歷史教學中培養學生時空觀念的有效途徑

1.運用時間橫軸

教師若想有效培養學生的時空觀念，首先要教導學生如何理清歷史的脈絡。在實際學習歷史時，許多學生缺乏良好的時間概念與空間概念，在這種情況下，學生很容易混淆歷史人物和歷史事件。比如，有的學生在類比中國各朝代的開國皇帝時，會將李淵和朱元璋視為年代相近的人物。但前者為唐高祖，后者為明太祖，二人之間的時間跨度足有千年。為了強化學生的時空觀念，教師可以運用時間橫軸，將知名的歷史人物與重要的歷史事件放置在同一個時空框架之中，方便學生梳理其中的先后順序，剖析各歷史事件的內在聯系。

以初中歷史七上第一單元《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》的教學為例，教師可以按照時間順序，將重要的歷史標志逐一列舉在橫軸之中。比如，約170萬年前，元謀人生活在云南元謀一帶；約80萬年前，藍田人生活在陜西藍田一帶；約20—70萬年前，北京人生活在北京周口店一帶。在繪制時間軸時，教師還可以引入一些重要的歷史事件。比如，秦朝的時間軸可以標記以下事件：公元前221年，秦實現統一，秦始皇確立郡縣制，統一貨幣、度量衡和文字。公元前209年，陳勝、吳廣起義。公元前207年，巨鹿之戰。公元前206年，劉邦攻入咸陽，秦亡。由此，通過繪制時間橫軸的方式，學生不僅能掌握中國古代歷史需要熟練掌握的重要知識點，也能根據時間標志，了解一個朝代的興盛與衰亡，從整體、宏觀的視角觀察歷史全貌。

2.結合地理圖示

除了時間順序以外，地理因素也是培養學生時空觀念的關鍵點。歷史教材中有許多地圖資源，蘊含了大量與空間有關的歷史信息，但許多教師在實際教學時，只重視文字材料，對地圖的分析往往一帶而過，導致學生對歷史事件只能一知半解。教師合理利用地圖，可以讓學生從地理的角度了解歷史事件發生的地點，立足于空間視角，對歷史展開深度分析。因此，教師應當結合地理圖示，充分挖掘插圖的教學價值，培養學生良好的時空觀念。

以初中歷史七上第三單元第14課《溝通中外聞名的“絲綢之路”》的教學為例，教師可以通過多媒體軟件打開3D實景地圖，將絲綢之路的具體路線以直觀的地形圖形式呈現出來，讓學生一目了然地觀察到絲綢之路的起點與終點，以及中間經過了哪些重要的國家，這些國家在今天的什么地方。比如，長安對應今天的西安，王庭對應著今天的吐魯番、迪化對應著今天的烏魯木齊等等。除了展示地圖以外，教師還可以帶領學生一起繪制地圖。比如，教學八上第五單元第17課有關“長征”的課程時，教師可以和學生一起合作繪制長征的路線圖。并在地圖中標注好其中發生的重要歷史事件，讓學生深入了解長征的緣由、遇到的困難、最終的結果、在歷史中起到的重要意義等等。這不僅能激發學生的學習熱情，也能強化學生的讀圖能力，讓學生根據圖示信息分析歷史問題，從空間的角度理解歷史事件。

3.創設時空情境

在信息時代，我國的教育技術正處于日新月異的發展過程中。教師通過合理利用多媒體設備，可以引入音頻、圖片、視頻等豐富的教學資源，構建引人入勝的時空情境，為學生帶來身臨其境的學習感受。教師可以針對當前的歷史課程，通過創設情境的方式，引導學生跨越時空，親身感受歷史的走向，觀察情境中不易發現的重要細節。由此，教師可以讓學生學會從多維的角度分析歷史問題，有效培養學生的歷史辯證思維與時空觀念。

以初中歷史七上第三單元第9課《秦統一中國》的教學為例，由于秦之前為戰國時代，教師可以在大屏幕上展示戰國時期的地圖，并通過GIF圖片，按照秦滅亡其他六國的順序，將兼并過程直觀地展現出來。在此過程中，教師可以適時引入思考問題，比如：秦國在哪個時間段滅掉了哪個國家？被兼并的國家位于哪個位置？秦王橫掃六合采用了什么戰術？同時，教師還可以引入一些秦時期的重要典故，進一步豐富情境教學。比如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的荊軻刺秦事件。燕國太子丹為了抗擊秦國，花重金邀請刺客荊軻，以燕國地圖、秦國判將頭顱為誘餌，對秦王實施“斬首”行動。但終歸因為副手的失誤，導致刺殺行動功虧一簣。為了加強情境的渲染力，教師可以節選荊軻刺秦的影視劇片段，以增強學生的學習代入感。但教師需要謹記，在以時空觀念作為培養目標時，需要觀察學生的上課反應，了解學生的認知水平，不要一味按照教學進度創設情境，讓學生走馬觀花式地觀看視頻和圖片。教師要為學生預留反思、分析的時間，并強化教學的引導作用，以促進學生時空觀念的生成。

4.組織互動游戲

初中生正處于青春期，對于新奇的事物十分感興趣。利用學生的這一特點，教師可以組織富有趣味性的互動游戲，以游戲為載體，融合歷史學科的時間元素與空間元素。這種方式可以提高學生的課堂參與積極性，使其產生身臨其境的學習感受。對此，教師可以結合教學主題，營造良好的游戲氛圍，讓學生在特定的時空框架內解讀歷史，拓展思維的深度。這不僅能加強學生的學習內驅力，對其時空觀念的發展也具有積極的影響作用。

以初中歷史七上第二單元第8課《百家爭鳴》的教學為例，教師可以組織角色扮演游戲活動。在游戲開始之前，教師可以先將學生分組，為每個小組預留充足的準備時間。學生需要通過網絡、雜志、書籍等途徑，了解“百家”中有哪些知名的學派？這些學派的思想是什么？產生過什么著作？代表人物有哪些？比如，儒家學派有孔子、孟子、荀子，代表著作為《論語》，思想核心為仁義禮智信、孝悌忠恕勇；道家學派有老子、莊子，代表著作為《道德經》，思想核心是自然無為；法家學派有李斯、韓非子，代表著作為《韓非子》，思想核心為法治；墨家學派有墨子，代表著作為《墨子》，思想核心為兼愛非攻。學生可以在課后閱讀這些典籍，或通過歷史文獻、影視劇，揣摩這些歷史人物的形象。最后，各小組可以通過角色扮演的方式，嘗試用不同學派的形式進行溝通交流，以營造百家爭鳴的氛圍。由此，學生不僅能感受到傳統文化的思想與魅力，也能以古人的身份看待歷史，強化自身的時空觀念。

5.注重課外實踐

在新《課標》下，教師若想有效培養學生的時空觀念核心素養，就不能只將教學視野局限在課堂之中，而是要重視課外實踐，合理利用社會上豐富的歷史資源。比如，教師可以帶領學生前往當地的博物館、歷史遺址，與教材中所講的課程相互聯系，以拉近學生與歷史時空之間的距離，讓學生親身體驗歷史古跡的年代感，感受濃厚的文化氛圍。這既能激發學生對家鄉的熱愛，也有助于培養學生的時空觀念。

比如，河北石家莊博物館珍藏著大量的歷史文物，包括從石器時代到南北朝時期的墓碑、石雕、筆畫等等。這些文物的照片也被教材所用，在七年級上冊有關商代、戰國的課程中有所提及。再如，正定的隆興寺始建于后燕，通過歷朝歷代的不斷修葺，寺廟得以傳承至今。學生在游覽隆興寺時，可以領略從東晉到清朝沉淀的文化底蘊。學生可以采訪寺廟的住持，瀏覽寺廟保管的典籍，從而深入了解佛教文化，以及各個朝代對寺廟抱有什么樣的態度。此外，教師還可以從學生的日常生活入手組織實踐活動。比如，在教學《西周宗法制度》時，教師可以組織課后實踐活動，讓學生調查身邊的朋友、鄰居的家里是否有一些與宗法有關的生活習俗，如取名的方式、孩子滿月的抓周等等。由此發現古代歷史對現代生活的影響，有效增強學生的時空觀念。

6.對比歷史案例

歷史在發展的過程中，經常會出現一些雷同的事件。如果教師合理采用案例對比的教學方式，引導學生有意識地對比時空，關注某些發生在相近時間、相近地區的歷史事件，分析其中的內在聯系，就可以提高學生的歷史理解能力，從深層次把握歷史之間的關系，這樣能加強學生的時空觀念，防止學生在學習中出現混淆、錯亂的問題。

以初中歷史九下第四單元第15課《第二次世界大戰》的教學為例，教師可以通過回顧舊知的方式，帶領學生對比兩次世界大戰。教師可以先為學生發放導學案，要求學生從兩次世界大戰的起因、影響、戰場、標志事件、起止時間、涉及國家等角度入手，對比二者之間的相同之處和不同之處。為了讓總結過程更加直觀化，教師可以讓學生使用思維導圖，用顏色、線條、圖像、符號、關鍵詞等工具，標記好兩次世界大戰的關鍵信息。比如，教師可以立足于某個關鍵人物，用思維導圖串聯與該人物有關的歷史事件，并指出該人物在世界大戰中起到了什么樣的作用。由此，教師可以提高學生的學習能力，將零碎、復雜、枯燥的歷史知識點重新歸納整理，以形象、整體、直觀的形式呈現出來，將時空觀念素養的培養目標有效落實。

時空觀念核心素養的培養是一個循序漸進的過程，教師應當轉變“滿堂灌”“一刀切”式的教學理念，通過時間軸、地圖等教學工具，讓學生能立足于歷史長河，從更為宏觀的角度觀察并思考歷史事件，從而在特定的時空框架下挖掘問題、思考問題、分析問題、解決問題。由此，教師才能有效培養學生的時空觀念，為其核心素養的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 孫寅《深度整合教材" 培育時空觀念素養》，《中學歷史教學》2023年第7期。

[2] 杜建平《在初中歷史教學中滲透時空觀念素養》，《教育實踐與研究》2023年第5期。

[3] 涂英《按圖索驥，以圖為途——基于時空觀念的“歷史地圖”教學策略研究》，《中學歷史教學參考》2023年第19期。