高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結合”教學策略實踐研究

摘 要：現階段，隨著高中語文教學改革的深入開展，為了打造更加高效的語文課堂，教師要重視培養學生的思辨性閱讀能力，提高學生的寫作水平。本文基于對“思辨性閱讀與表達”任務群的研究，提出思辨性閱讀與寫作深度結合的意義，進而探索深度結合的方法，旨在進一步提高高中生的語文學科素養。

關鍵詞：高中語文 思辨性閱讀 寫作 深度結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.044

在高中語文教學課堂中，教師將思辨性閱讀與寫作深度結合是必要的，這種結合不僅能提高學生參與學習的積極性，也利于打造更加高效教學體系，促使學生掌握讀寫技巧，為學生語文讀寫能力提高提供有效幫助。在實踐課堂中，教師要以學生為主體，不斷進行有效設計，促使思辨性閱讀與寫作深度結合，提高課堂整體教學質量。

一、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結合”教學的意義

教師通過同步開展思辨性的閱讀和寫作活動，可以全面提高學生的閱讀與寫作能力。這樣，學生就可以在參與閱讀活動期間準確把握文章的核心內涵及結構特征，同時還可以在寫作練習中鍛煉自身的表達及思維能力，逐漸優化閱讀與寫作效果。教師可對學生的思維和創新能力進行培養，可將思辨性閱讀與寫作融合開展，讓學生在參與“思辨性閱讀與表達”任務群教學活動中充分發揮自身的創造性思維能力，以此培養學生的創新精神，同時還可推動學生全面發展。教師將思辨性閱讀與寫作高度融合，能夠讓學生及時發現并解決問題，提升綜合素養，同時，教師還可以對學生的自主學習與合作學習能力進行培養，為學生后續的知識獲取提供幫助，促使學生全面適應未來的發展方向。當前，社會對學生的思辨及創新能力提出了更高的要求。因此，教師在高中階段開展思辨性的閱讀寫作活動能夠促使學生提高對未來學習的適應性。

綜上，構建“思辨性閱讀與表達”任務群能夠同步鍛煉學生的閱讀與寫作能力，使其形成更高水平的思維能力和創新意識，實現綜合發展。因此，教師通過應用上述教學模式，能夠進一步提高學生的綜合素質。

二、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結合”教學的原則

（一）主體性原則

在教學活動中，學生是核心。教師須對學生的主體地位表現出充分尊重，讓學生依據自己的邏輯對文章內容進行探究和分析，及時發現問題，從而不斷提高自身的思辨及創新能力。

（二）層進性原則

教師需要依據遞進性的原則指導教學活動，從感性到理性設計教學內容，逐步提高學生的學科素養。對學生的閱讀與寫作能力進行培養，讓學生在參與學習活動的過程中持續積累知識和突破自己。

（三）思辨性原則

學科教學活動具有明顯的思辨性特征，因此，教師也需對學生的思辨思維進行培養，讓學生能夠自主分析、推理和論證，以此提高學生的思維、閱讀及寫作能力。

（四）結合性原則

閱讀與寫作之間具有緊密的聯系，因此，教師需將二者充分融合，引導學生在閱讀經典作品的同時進行評論，不斷提高學生的思維與寫作水平，同時培養學生的思辨及表達能力。

（五）多樣化原則

教師需應用多樣化的教學策略和方法，如研討式學習、課堂演講等鼓勵學生在參與學習活動期間保持熱情，以此優化教學效果。

綜上，教師在高中語文教學中開展思辨性閱讀與寫作教學須依據上述原則，側重對學生的主體意識及探究能力進行培養，不斷提高學生的思辨能力及學科素養，以此迎合未來社會對人才的需求。

三、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結合”教學的措施

（一）明確文本內容，引導學生讀后分析總結

教師在確定教學目標期間，除了要輔助學生準確掌握文章內容，同時還需引導學生客觀把握文章的結構，清晰梳理文章脈絡，形成具有思辨性的表達方式。只有這樣，學生才能更為準確地理解文章內容，掌握更多的信息，基于深度解讀文本內容，積累必要的寫作經驗。

比如，教師在結合《勸學》開展思辨性閱讀活動期間，須引導學生準確把握文章內容。該文章主要分為四部分，分別為：學習的重要意義、正確的學習方法、學習的內容以及態度。教師可先讓學生總體把握文章的結構，明確論述的主要內容。在開展具體的閱讀分析期間，教師也可鼓勵學生合作研討，對部分內容進行深度分析。基于教師的引導，學生可自主闡述，以此鍛煉學生的表達能力，形成更高水平的學科素養。

此外，教師還可通過開展思辨性閱讀活動提高學生的能力，讓學生結合例文掌握逐層推進思考的方法，討論作者使用哪些論據證明觀點。教師需為學生設計多元化的訓練目標，輔助學生更為深入地理解文章內容，形成寫作思維，不斷提高自身的寫作水平。教師可帶領學生深度思考文章主題，回顧文章結構特征，討論如何有效表達主題以及不同論點之間的內在聯系。教師要鼓勵學生對文章的語言特征進行分析，讓學生思考選擇何種表達方式能夠提高論述的清晰性與準確性，讓表達更為嚴謹。同時，教師還可讓學生全面回顧文章的核心思想，最后得出結論。

在完成課堂教學內容后，教師還可帶領學生對整節課的內容進行總結。上述總結活動需全面迎合思辨性閱讀與表達任務的具體要求。教師在此期間可對學生的邏輯思維能力進行培養，引導學生掌握邏輯知識，提高學生的表達能力。在帶領學生分析文章時，教師也要引導學生準確掌握文章的總體結構，明確核心論點，以及對不同論點如何進行細化分析，從而掌握文章的主題。教師還需向學生講解議論文的語言特征，讓學生意識到在議論文中應運用相對嚴謹的語言，用詞要得當。上述總結不但可引導學生全面回顧文章內容，同時還可促使學生掌握議論文的寫作方法。這樣學生便可更為牢固地掌握議論文的寫作技巧，在后續的寫作練習中合理運用上述技巧，不斷提高自身的寫作水平。

（二）重視續寫改編，激發學生創作靈感

當前，教師在組織高中語文教學活動時普遍存在重視閱讀、輕視寫作的情況，這也會給學生寫作能力的提高帶來一定的阻礙，無法保障其后續的學習成績。上述情況產生的原因主要在于教師普遍受到傳統教育思想的影響。在高中語文教學發展期間，經過教育工作者數十年的探索，群文閱讀已經普遍應用于高中語文教學活動中。群文閱讀可輔助教師不斷優化閱讀課程的實施質量，促使學生形成拓展性的閱讀視野，全面總結知識點，優化學習效果。在群文閱讀過程中融入思辨寫作期間，教師若想實現二者的充分融合，使學生基于群文閱讀的思辨性特征不斷優化自身的寫作能力，就需要通過寫作促進閱讀，使學生形成正確的閱讀習慣，從而不斷豐富知識儲備。

具體可采用下述教學方法：第一，句式仿寫。在實施群文閱讀教學活動時，教師可倡導學生摘抄優美的句子。雖然上述方法能夠提高學生對句式的掌握效果，但若想真正提高學生組織語言的能力，教師還需著重開展段落仿寫活動。教師可在教學期間鼓勵學生主動思考，發揮思辨能力，仿寫優秀的段落，這樣才能充分發揮課堂實踐的價值。第二，在仿寫段落期間，教師也要結合學生的仿寫內容進行指導和完善，讓學生基于教師專業化的指導提高寫作的邏輯性，形成更高水平的段落仿寫思辨能力，從而提高自身的語言組織和表達技能。

比如，在開展《燭之武退秦師》《鴻門宴》等群文閱讀教學活動時，教師可引導學生總結上述文章的相同與不同之處。通過閱讀可知，上述文言文均為描寫人物的文章，主人公具有明顯的個性特點，且才能出眾。同時，每個主人公的立場和結局不盡相同，其考慮問題的角度也存在明顯差異。文章通過對人物語言細節的描寫突出了人物的性格特點。如《燭之武退秦師》中主要塑造了辯士的形象，體現出燭之武的足智多謀，對其語言分析更為關鍵。《荊軻刺秦王》通過描寫人物的表情、神態和動作等展示人物豐富的內心活動，同時還可表現出人物的沖突。《鴻門宴》中塑造的將帥形象相對豐滿。隨著故事情節不斷起伏，人物形象更為突出，敘事也更為曲折。教師可利用課堂教學時間鼓勵學生圍繞人物創作文章，運用合理的人物描寫方法參與創作。同時盡量發揮個人的想象能力，拓展思維，形成個性化的創作風格。教師也要鼓勵學生仿照文章結構進行續寫，充分提高學生的思維能力，體現出寫作教學的思辨性，輔助學生不斷優化寫作效果。最后，教師要幫助學生掌握必要的寫作技巧，將其合理運用到寫作當中，提高文章的感染力。

（三）重視情理分析，培養學生寫作能力

1.認知事物本質

高中學生在創作文章時，需要細致審題。審題與整個作文設計的質量直接相關，同時也會影響立意的深度。這就要求高中生在不斷提高自身思辨能力的同時，要形成情理分析能力，能夠基于事物的表面分析本質，了解問題的真正含義。

以《荷塘月色》為例，從表面來講，作者僅描述月夜荷塘的美景。但從根本上講，這篇文章卻能表現出作者想要超脫現實卻無力實現的復雜情緒。為了促使學生深入認知事物的本質，提高對《荷塘月色》這篇課文的理解。教師可以從以下幾方面進行教學。

美讀：借助配樂，讓學生讀四、五段，讓他們深入感受文章的語言之美。

賞景：基于文章內容，讓學生結合文章中關于荷花塘以及月色的描述，體會作者所表達的意境。

得法：認知文章本質過程，可以借助分組進行，討論與分享所學內容，加強對修辭手法的分析，促使學生加深理解。

拓展：教師可以提供課外資源，讓學生加強對文章的理解，促使學生進行深入探索與賞析

作業：以閱讀和寫作任務為主，讓學生進行深入寫作，增強學生的認知意識，促使學生提高實踐能力。

2.辯證地分析問題

基于思辨角度對寫作問題進行分析，能夠避免學生在創作文章時過于絕對。由于事物處于持續變化當中，因此，學生在進行寫作分析期間，也需基于時代背景，從細節、整體等多方面處理寫作素材。如在閱讀《聲聲慢》時，如果教師要求學生通過創作讀后感對李清照的思想感情進行把握，則學生可廣泛聯系詞人早期的作品，如《如夢令》《醉花陰》等展開分析。學生可通過對詞人不同時期的作品進行比較分析，準確把握詩詞中蘊含的詞人對以往幸福生活的回憶，由此繼續辯證分析題目，形成更為客觀的見解。

四、高中語文“思辨性閱讀與寫作深度結合”教學的注意事項

教師在組織思辨性的讀寫教學活動期間，需讓學生在參與讀寫訓練的同時形成更高水平的思辨能力。此外，教師也需依據學生的能力水平和課程要求合理規劃教學內容，全面提高教學的針對性和有效性。在具體教學期間，教師設計適合的教學過程，應用多樣化的教學手段，鼓勵學生主動參與其中，促使學生形成更為高漲的學習熱情。此外，教師還需側重開展教學反饋，及時發現和解決學生存在的各類問題，保障學生全面發展。

第一，為學生設置具體的教學情境。教師可依據教學內容和學情設置相應的教學情境，讓學生基于具體情境不斷提高讀寫能力，聯系已有的生活經驗和認知，在情境的激發下形成情感共鳴，逐步提高學科素養。第二，應用研討式教學方法。教師可鼓勵學生以小組討論、演講、分享等不同方式與同學相互交流和深入探討，學生可通過相互交流，發表感想并交流意見，這樣學生在小組成員的啟發下就可獲得更為寬廣的思路，以此對其思辨能力和創新意識進行培養。第三，側重將閱讀與寫作充分融合。教師需客觀認識到語文閱讀與寫作教學之間的必然聯系。因此，教師可將讀寫教學活動融合實施。學生通過閱讀經典作品、討論時事，不斷提高學科思維及寫作能力。同時，教師還可布置具有一定難度的寫作任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉自己的思辨及表達能力。學生通過參與閱讀與寫作活動能夠將儲備的知識進行輸出，這樣不但可以讓學生在閱讀期間形成搜集信息和素材的意識，同時還可將積累的素材找到具體的應用渠道，同步提高學生的寫作水平，讓學生逐步形成學科自信。第四，教師可發揮信息化資源的應用價值。教師可廣泛應用網絡課程、視頻資料等信息化資源提高教學內容的豐富性，以此激發學生的學習興趣。教師需準確把握高中生的身心發展特征，主動迎合學生的興趣選擇適合的教學資源和手段完成教學活動。第五，形成相對合理的評價體系。教師可通過構建更為完善且合理的評價體系，對學生所形成的思辨性閱讀和寫作能力進行評價，及時幫助學生解決在閱讀及寫作過程中遇到的問題，保障其實現全面發展。

綜上所述，基于語文課堂的教學實踐研究，結合“思辨性閱讀與表達”任務群，從多方面探索了思辨性閱讀與寫作深度結合的方法。高中語文教師要樹立正確的教學觀念，加強對思辨性閱讀的研究能力，有效將思辨性閱讀與寫作教學進行整合，打造更加適合學生學習的課堂環境，提高學生的學科素養。

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（本文系《基于高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群的深度教學與實踐研究》的研究成果，課題編號：kt2023031313361655364）