淺談小學語文大單元教學中閱讀與寫作教學的融合策略

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中極為重要的兩個部分，尤其在大單元任務群組教學視域下，閱讀與寫作教學的重要性更為突出。大單元教學內容更加豐富、方式更為靈活、知識關聯性更為緊密，是推進學生核心素養發展的重要形式。在大單元教學視域下，教師加強閱讀與寫作融合策略的研究，有利于更好地將單元主題、單元課文、單元習作任務有機融合起來，形成一個完整的讀寫學習活動，有助于學生將閱讀學習中得來的知識、方法、技能等應用于習作中，提升寫作水平。同時，教師也可通過寫作使學生愿意讀、學會讀，建構以讀促寫、以寫促讀的循環體系，最終促進學生思維水平的提升。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 閱讀與寫作 融合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.022

在應試教育理念下，閱讀與寫作是分別獨立的兩部分內容，閱讀教學中只進行語篇分析、句式解讀、情感領會等教學活動，而寫作教學中只涉及寫作方法、寫作技巧、寫作題材等內容。這種教育方式雖讓學生掌握了相關技能，但同時也禁錮了學生的思維，這與當前提倡的提高學生思維品質的教育理念背道而馳，因此，教師需要立足學科素養教育改革，在落實大單元整體教育任務的基礎上，尋求讀寫融合策略，讓閱讀教學即是寫作教學，寫作教學即是閱讀學習，讓學生的能力與思維均衡發展，提高學生的語文整體教學水平。本文通過論述增強了小學語文閱讀教學與寫作教學相融合的重要性，對閱讀教學與寫作教學的融合策略進行了進一步分析，以期探索出更為有效的大單元整體教學方法，培養學生的語文知識與技能，為學生的思維品質發展奠定良好基礎。

一、增強小學語文大單元教學中閱讀與寫作融合的重要性

在“核心素養”教學理念下，課堂教育環境越來越開放，這不僅僅體現在內容的豐富，師生課堂地位的轉變上，更體現在技術的多樣、方式的多元上，這就要求教師以提高學生的思維品質為核心任務，立足學生實際，建構學生能夠參與、樂于參與的學習環境，增強學生的學習體驗感，讓學生收獲更多的知識，并掌握知識的運用方式和運用技巧。

增強閱讀教學與寫作教學相融合的重要性，具體表現在：

（一）能夠解決傳統教學中的“讀寫”分離現象

在傳統教學中，先閱讀、后寫作是一套固定的教學流程，在寫作教學中，教師不會過于強調閱讀學習中的內容，而是只注重教學寫作技巧，所以，當前的學生創作的文章大多千篇一律，模式固定。閱讀所學內容在寫作創作中毫無體現，導致讀寫分離，禁錮了學生的思想，使得學生的閱讀能力以及寫作技能難以提升。

（二）能夠提高學生想象力，增強學生的知識轉化能力

大單元教學是將一組文章或者更多相關主題的文章融合為一個教學整體，學生在教師引導下通過比較分析、知識歸納等方式，深化對知識的理解，增強知識與生活的關聯，進而內化知識并運用于寫作中。也就是說，大單元整體教學為學生提供了開放的學習環境。在閱讀學習中，學生可以盡情地想、大膽地猜，充分地用，在寫作練習中學生可以通過說的形式，將閱讀中獲得的感悟落到實處，促進其創造力和思維發展。

（三）能夠增加教學靈活性、開放性，促進學生思維品質更好發展

大單元教學的主要特征是將同一主題中的多個文本融合在一起，促使教師與學生共同思考學習，達成學習共識。它強調拓寬閱讀教學的空間和靈活性，增加學生的閱讀量，更加關注學生在多文本閱讀學習中的體驗感與獲得感，加強閱讀與寫作教學融合，以閱讀為契機為學生建構多文本分析平臺，于此過程中讓學生掌握寫作技巧，并形成良好的學習體驗，使學生不再是接受知識的“機器”，而是通過主動思考增強知識轉化力，促進自身學習能力的提高與思維品質的發展。

二、大單元語文教學中閱讀與寫作的融合策略

（一）聯系單元主題，建構讀寫一體環境

統編版語文教材中的每個單元都有明確的學習主題，如六年級語文上冊教材第一單元以“遠足和旅行”為主題，通過幾篇文章讓學生體悟事物的變化，發現生活之美，并學會用寫作的方式記錄生活的變化；第二單元則是以“重要事情”為主題，帶學生回顧了中國歷史發展過程中的重要事件以及革命先烈，為的是不忘歷史，培養學生的家國意識，并讓學生掌握對事情的描寫手法；而后續幾個單元同樣通過不同的“生活主題”“環境主題”“成長主題”等，與學生一同探究生活成長的意義、成長的環境。并要求學生掌握寫景狀物以及故事的描寫手法。從教材編排特點也可看出，統編版語文教材對學生寫作能力的培養呈螺旋上升趨勢，針對不同的寫作手法，設計了不同的閱讀內容，這就要求教師在閱讀教學過程中，有意識地將寫作教學融合其中，為學生寫作水平的提高奠定基礎。

建構讀寫一體教學環境，需要教師堅持以教材為中心的原則，堅持實施以讀促寫教學策略。教師以教材為中心，就要從單元主題中梳理出寫作中心，即綜合幾篇文章引導學生分析單元文章都是圍繞哪個中心來寫作的，并通過怎樣的寫作方式向我們揭示了文章主題。譬如，在統編教材第六單元《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》的教學中，教師可圍繞“環境、地球、資源、保護”這一議題，讓學生進行略讀，通過閱讀題目，思考幾篇文章是否存在共性，幫助學生明確每篇文章的寫作中心，掌握寫作要義“一個中心”的重要性。

另外，教師要堅持以教材為中心，即把握單元群組文章的共性，于共性之中為學生建構思考平臺，提供交流空間，讓學生通過自主分析、交流談論、合作探究，梳理出文本與文本的關聯之處、知識與知識的密切聯系，從而有梯度地完成本單元寫作教學任務，讓學生認識到資源的重要性，并學會用寫作的方式向人類發出倡議。

以讀促寫教學策略要求教師樹立以學生為中心的教學理念，基于學生的實際學習情況、認知能力，通過合適的方法引導學生進行思考、練習。比如，學生自主閱讀能力較差，教師可加強閱讀教學，組織略讀、精讀、領讀、小組讀、分角色讀等各種閱讀活動。教師要通過各種形式的閱讀，為學生閱讀興趣、閱讀能力的提升奠定基礎；若學生理解能力較弱，教師可建構各種形式的分析活動，如小組討論、生活關聯、主題探究、學習意義等，以各種形式的分析活動，加強學生理解。學生是課堂受益主體，教師要一切以學生為中心，一切圍繞學生實際，組織多樣的學習活動，激活學生的想象力，提高學生的創造力。不僅如此，在實際教學過程中，教師要圍繞單元寫作教學任務，組織學生進行探究。譬如，上述單元的寫作要素，是讓學生在明白環境重要性的基礎上，學會用辯證的思維方式寫倡議書。因此，教師需要圍繞這一中心任務，組織學生探究《古詩三首》的內涵，《只有一個地球》《青山不老》說明了什么，《三黑和土地》又表達了什么，以及鏈接閱讀《在希望的田野上》又告訴了我們什么道理。最后教師帶領學生回歸教學主題，讓學生以說、寫、做的形式學寫環境保護、資源保護、文化保護等各類型的倡議書，既增強了文本內容與生活的關聯性，又給學生的思維提升、寫作水平提高創造了空間，真正發揮了讀寫融合的重要價值。

（二）鏈接單元內容，實施以讀促寫教學

寫作重在素材的積累以及對寫作技巧的練習。小學語文教材中的文章大多都是名家名作，是學生汲取寫作技巧、積累寫作素材的重要寶庫。在大單元教學環境下，學生寫作素材的積累以及寫作技巧的提高就有了更為廣闊的天地，這就需要教師充分利用單元群組文章，讓學生在積累更多素材的同時，得到更多的練習機會。

1.以讀促寫，利用教材結構框架，搭建寫作新框架

統編版六年級上第二單元中的幾篇文章都以記事為主，主要體現了以點帶面、點面結合的寫作手法，《七律·長征》側重于從局部到具體，通過寫紅軍不畏艱難的精神品質，向我們展示了紅軍戰士所經歷的種種困難；《狼牙山五壯士》則是通過對一個事件的描述，通過層層遞進以點連線、以線構面的寫作手法，向我們展示了“五壯士”為取得革命勝利而不惜犧牲自己的英勇無畏；《開國大典》通過對氣勢磅礴的閱兵式的描寫，通過從整體到局部、從細節到整體的寫作方式，為我們還原了開國大典上整個閱兵式的莊嚴、隆重，同時也讓我們領略到了各個隊伍的特色。本單元寫作主題則是圍繞上述幾篇文章中運用的寫作手法，讓學生以“多彩的活動”為主題寫一篇文章，在教學中，教師可先引導學生回憶精彩的活動類型，學生會說出“運動會、聯歡會、六一匯演”等精彩活動，教師緊接著問“這些活動哪里精彩”，學生可能會說出：運動會的開場儀式很壯觀、聯歡會活動內容很豐富、活動過程中發生的趣事很多。以“運動會壯觀的開場儀式”為例，教師可以引導學生說出開場儀式的壯觀表現在哪里，基于《開國大典》寫作手法，教師讓學生組建寫作框架，學生會寫出：“在橢圓形操場上，北面中心是裁判臺；在裁判臺一側是運動員候場區；跑道兩側坐滿了觀眾。”這樣一來，學生將教材中的知識靈活運用在了寫作創作中。在教學時，教師可基于文章具體的寫作框架，變換主題讓學生進行仿寫，以此實現以讀促寫、讀寫結合。

2.讀寫遷移，利用教材修辭句式、段落等進行素材積累，加強運用練習

框架是寫作的基本，是閱讀學習的基礎，內容是保障框架立體的關鍵因素。教師要積累寫作素材，將素材內化于心，變換為不同形式，才可讓寫作更加豐滿，框架更為鮮明。第一單元“景色和物”的課文中運用了大量的修辭，這即是寫作技巧、寫作素材。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。《丁香結》一文通過對丁香花的描寫，體現出作者對人生的思考。在教學中，教師可先讓學生對修辭手法、寫作結構、寫作技巧進行分析，再仿照句式進行續寫、擴寫。學生也可以仿照文章結構列出寫作提綱，嘗試運用文章寫作思路創作一篇新文章。從學習到思考、從思考到練習，完成閱讀到寫作的教學轉換，由此提升學生的知識運用能力。

（三）利用閱讀筆記，創建寫作新思路

在教學過程中，教師通常會對人物、故事情節、文章主旨等內容進行詳細解釋，并要求學生在文本對應位置做標記，這其實就是滲透寫作技巧、構建寫作思路的過程。思維導圖、魚骨圖等不僅能夠幫助學生較好地理清文章脈絡，掌握文本內容，還能幫助學生建立新思路，將知識創新運用在寫作中。在實際教學中，教師可利用學生整理的閱讀筆記，先讓學生回答文本課后的問題，為學生更好地理清寫作思路做好鋪墊。其實，文本與課后習題是相互對照的，課后習題與單元寫作練習是相互映射的。比如，第三單元《竹節人》課后問題為：“你是怎樣閱讀這篇文章的？”《宇宙生命之謎》課后問題為：“為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎樣做的？你會怎樣閱讀這篇文章”。教師只有在教學中讓學生學會做讀書筆記，利用思維導圖、魚骨圖等理清文章脈絡，將課本中的知識概括為學習要點，將閱讀方法體現在教學過程中，進而才能夠讓學生將文本知識、閱讀素材、寫作方法等知識有機串聯起來。教師利用課后習題讓學生理解作者思路建設的過程，才可讓學生的思維得到鍛煉，進而學生才會形成寫作思路，促使學生的寫作水平不斷提高。

（四）圍繞讀寫交融，創設表達空間

讀寫交融指的是讀的過程即是輸出的過程，寫的過程即是閱讀的過程，概括而言為讀即是寫，寫即是讀，以讀促寫，以寫促讀建構良性循環模式。在讀寫交融過程中，教師要讓學生勤于思考，學會表達。比如，在大單元群組文章教學過程中，教師可基于對一篇文章結構的分析，讓學生思考其他文章的寫作思路，并加以對比分析和表述，通過比較讓學生感受文章中的細微差別，通過分析和表述讓學生知道不同寫作方式的具體運用方法，從而促使學生掌握寫作技巧，積累更多的寫作經驗。另外，教師要提升學生的批判能力，即注重培養學生的創新思維，使學生能夠將知識學活、學精，以利用知識發現閱讀的興趣，寫作的魅力。批判力、創新思維能夠讓學生對知識始終保持審視，學生在接受外界知識時，在解決新問題時，在進行新創作時，可以換一種思路審視知識，進而以合適的方式將知識運用其中。這即是閱讀中不斷審視，習作中不斷推敲的過程。學生要不斷質疑、不斷審視思考、不斷反復推敲，才能將所學知識適宜地、貼切地運用在教學中，發揮其價值，形成高水平的寫作能力。為此，在大單元教學中，教師要借助文本比較、閱讀筆記梳理以及閱讀體驗評價等學習活動，讓學生對自己發問、對知識反思，對學習總結，以此鞏固所學知識，促進思維發展，實現讀寫融合。

總而言之，在新課程教育改革背景下，大單元語文教學使得閱讀教學與寫作教學的聯系更為緊密，教師要增強閱讀教學與寫作教學的融合效果，勢必要從環境、過程、內容、方法、問題、反思五個層面進行優化。教師只有給學生創設讀寫一體環境，教給學生閱讀方法，幫助學生掌握寫作技巧，才能夠促使學生的閱讀能力和寫作水平得到提高。

參考文獻：

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[2] 李淑賢《小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究》，《啟迪與智慧》2023年第4期。

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[4] 劉瑋《閱讀與寫作融合教學在小學語文教學中的應用研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第1期。

（孫玉娟，1971年生，女，漢族，甘肅武威人，一級教師，大學本科，研究方向：小學語文大單元教學）