基于生本理念的小學數學計算教學策略探究

張宏

【摘要】生本理念是素質教育對學校教育工作、教師教育行為的指導理念之一，其要求教師在工作中要落實學生主體地位，堅持以學生為核心，以學生為根本的教育理念進行教育方法的設計，在調動學生學習興趣的基礎上，實現對學生求知欲望、思維發展需求的滿足.從小學數學學科的教育角度來看，計算作為數學知識體系中最基礎的組成部分，教師在教學時是否融入生本理念，會直接影響學生數學素養的形成.文章先介紹了生本理念的核心內容，然后結合當前小學數學計算教學存在的不足探究了提升小學數學計算教學效果的具體策略.

【關鍵詞】小學數學；生本理念；計算教學

在生本教育理念不斷落實的背景下，培養學生的數學核心素養成為學校教育的重要目標.在小學數學知識體系中，計算是關鍵性教學內容，學生的計算水平會直接影響他們的學習效果.從當前的課堂教學角度來看，教師在計算教學中存在教育思維不科學，教育方法不恰當等情況，這些不僅會導致計算教學質量不佳，還會使學生的學習壓力過大，這與生本教育理念背道而馳.因此，做好以生本理念為背景的小學數學計算教學工作分析至關重要.

一、生本理念的核心內容

生本理念作為素質教育中的重要教育理念，其在任何階段的教育工作中都具有指導作用.為了讓小學數學計算教學工作在生本理念的指導下實現效果突破，做好生本理念核心內容的研究尤為重要.

1.以學生興趣為根本

興趣是行為動力的來源，對于心智尚未成熟的小學生來說，興趣就是他們的學習動力.從學生心智發育角度來看，他們對于數學、計算是缺少興趣的，因為該知識的學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，這與小學生的心智水平不相符.在這種教育前提下，調動學生的學習興趣是改變學生學習態度的唯一要素，所以激發學生的計算興趣是課堂教學工作的首要任務.

2.以學生能力為基本

教師的教學工作要以學生的實際學習能力為基本，這是保證課堂教學效果的關鍵所在，也是生本理念對數學計算教學提出的要求.在傳統教育模式中，很多教師都存在以自己擅長的方式進行授課的行為，表面上看這種方式可以保證課堂教學效果，但其卻忽視了每名學生都是不同的，適合上一屆學生的方法不一定適合這一屆，適合部分學生的方法不一定適合全部學生.所以，為了最大限度保證小學數學計算教學工作的質量，教師在每一次教學之前，都要對學生學習能力予以了解，并以此為基礎進行教學工作的設計，讓學生能夠聽得懂、學得會.

3.以學生需求為核心

以學生需求為核心是生本理念對小學數學計算教學提出的重要要求.在實際教學工作中，“教”與“學”是對應關系，學生是“學”的主體，只有符合他們認知水平的內容，才能被他們“學”進去.在這種情況下，教師的“教”就應當以學生的“學”為主，因為學生是課堂主體，教師要配合學生，他們需要什么，教師就教什么，學生喜歡怎么學，教師就怎么教，而不是讓學生一定要配合教師.所以，以學生學習需求為核心進行計算教學設計，是保證小學數學計算教學質量的關鍵.

二、當前小學數學計算教學存在的不足

當前的小學數學計算教學之所以低效，絕大部分原因是教師的教育理念和教學方法不科學.在生本教育理念下，教師要經常進行教學反思，發現自己在教學中存在的不足，找出影響計算課堂教學效果的因素，這樣才能讓計算課堂逐步走向正軌.

1.計算教學注重進度但忽視能力

注重進度卻忽視能力是當前小學數學計算教學中存在的不足.在實際工作中，由于教學任務較重，一些教師為了追趕教學進度，會自顧自地進行教學，卻忽視了學生能聽懂多少，有沒有困難和疑問，這是最典型的違背生本理念的行為.對于小學生而言，面對一些計算知識他們不可避免地會出現理解困難的情況，這時教師要發揮自己的教育指導作用.然而，一些教師為了順利完成教學任務卻忽視了這一點，導致學生出現計算問題，久而久之，學生不僅沒有學會計算，還會對數學學習產生厭倦和抵觸心理，這就會使小學數學教學工作遇到困境.

2.計算教學注重講解卻忽視訓練

注重例題講解忽視習題訓練也是當前小學數學計算數學中存在的不足.從課堂教學角度來看，具有該問題的教師與“注重進度，忽視能力”的教師在教學思維上是兩個極端.這部分教師在課堂中會反復進行知識、例題的講解，生怕學生聽不懂、學不會，即使學生表達已經掌握，其還是會反復強調，意在鞏固、強化.然而，課堂時間是有限的，講解耗費了大量時間，那么課堂訓練的時間就會被壓縮，甚至沒有訓練的時間，這就使計算課堂出現了只講不練的情況，最終會導致計算教學效果大打折扣.

3.計算訓練注重數量而忽視質量

在小學數學計算教學中，教師注重訓練數量而忽視質量的情況普遍存在.題海戰術是當前小學數學計算訓練中的典型策略，每當教學新知識之后，無論是課堂訓練還是課后作業，教師都會為學生布置大量的類型題，將課堂例題換個數字變成練習題，意在讓學生通過反復解答，提升對計算方法的掌握程度，培養學生的慣性思維.然而，在實際教學工作中，這種不符合生本理念的教育模式會讓學生產生非常大的課業壓力，從而對計算、數學產生抵觸心理，這就會使小學數學計算教學進入誤區.

三、提升小學數學計算教學效果的具體策略

想要發揮出生本理念在小學數學計算教學中的指導地位，教師就應當以學生為中心，依據學生的求知需求進行計算教學設計.

1.突出學生課堂主體地位，設計科學計算教學計劃

通過前文分析可以看出，教師的教學設計忽視學生能力和需求是導致計算教學低效的主要原因.在實際教學過程中，教師要糾正自己錯誤的教育觀念，落實生本理念的指導地位，結合對計算教學目標的了解，設計出科學的教學計劃，實現對低效課堂的轉變.

首先，教師要關注學生的狀態，通過學生課堂表現、作業效果、測試結果等，了解學生的基礎計算水平.其次，教師要明確課堂教學目標，明確經過課堂教學之后，學生需要達到何種水平.最后，教師要在前兩個方面的輔助下，完成對課堂教學計劃的設計，并將其落實到課堂中.

以“乘法”知識點的教學為例，對于已經掌握加法知識的學生而言，他們會表現出較強的抵觸心理，這是學生畏難的表現.既然學生喜歡加法，教師在教學時就可以嘗試從加法的角度入手滲透乘法知識，讓學生了解乘法計算的核心內容，明白乘法與加法之間的關聯，調動學生學習乘法的積極性.

例題：竹竹同學有紅、黃、藍、綠、黑5種顏色的鉛筆各3支，她一共有多少支鉛筆？

給出例題后，教師可以運用7步教學法對學生進行乘法計算教學.具體方法參見表1.

新的計算知識中一定會存在學習難點，學生出現畏難心理是正常現象.教師要能夠抓住學生這一心理特點，以他們的已有知識為啟發點，對他們予以引導，逐步消除他們的抵觸和畏難心理，讓他們感受到新的計算知識的魅力，并愿意主動進行新的計算知識的學習，從而讓計算教學在科學的教學模式中獲得教學效果的突破.

2.重視學生課堂體驗需求，通過師生互動強化體驗

師生之間的交流并不只限于語言上，還包括肢體、思維等方面，如眼神的對視可以完成信息交流，肢體上的互動也可以表達情感，這些都是課堂教學中的關鍵要素.

在小學數學計算課堂教學中，教師需要與學生進行語言、肢體等多方面的互動，從而更為完整、準確地進行信息傳達，讓學生更好地理解知識，掌握計算的方法.例如，在進行“小數乘法”的計算教學時，由于學生存在慣性思維，所以他們在標注小數點時，常會出現沿用加減法標注方法的情況，導致出現計算錯誤.為了幫助學生解決這一計算誤區，避免他們在以后的計算中出現類似問題，教師可以在班級中組織一次主題為“為什么小數乘法的小數點標注與小數加減法不同”的互動交流會.在該交流會中，教師可在黑板上列出“小數加減法與小數乘法的異同”表格（參見表2），并將學生自主發言的內容記錄到表格中，帶領大家一起進行分析.

生A：“每次計算我都能算對，但總在小數點位置上出錯，小數點到底該怎么標，我被難住了！”（部分同學附和……）

教師：“有沒有同學能夠解答他的問題？”

生B：“我認為乘法中小數點的標注很簡單，兩個乘數的小數點共有幾位，加到一起，標在得數中就可以了.如2.12×3.11=6.5932.先把小數點去掉，就是212×311=65932.然后觀察發現2.12的小數是兩位，3.11的小數也是兩位，兩位加兩位就是4位，標在得數上就是6.5932.”（有學生表示認同）

生A：“為什么2.12×3.15=6.678的結果不是4位小數呢？”

沒有學生能回答，教師介入.

教師：“如果你仔細計算，你會發現2.12×3.15=6.6780，而數學書寫習慣是將末位的0去掉，所以6.678的小數點標寫并沒有錯，只不過我們將0去掉了而已.”

學生恍然大悟，小數乘法中的小數點標寫難題由此得以解決.

這只是課堂上很常見的一次師生交流機會，卻讓學生的課堂地位得到了落實，讓他們有機會將自己的疑問說出來，將自己的學習思路分享給大家，這對于學生而言不僅是認可，更是尊重.在這種計算教學模式下，學生不再畏懼出現學習問題，那么他們的學習效果必定會有所提升.

3.設計針對性課堂訓練，鍛煉學生數學運算能力

計算是小學數學學習中重要的學習內容，教師想要提升學生的運算能力，讓他們算得對、算得快，就需要為他們開展針對性課堂訓練，讓學生在不斷計算中發現自己的不足，找到正確的計算方法.“雞兔同籠”（參見下圖）是小學數學教材中最典型的計算內容，考慮到該內容的教學目標和對學生思維能力、計算水平的考量，教師可以直接將其作為訓練課內容與學生進行互動.

①請計算出雞與兔各有幾只？

②請分享你的計算方法.

③你覺得還有其他方法能算出正確答案嗎？試著計算一下.

在學生進行該練習題的計算時，教師可來回巡視，觀察學生的狀態，大致了解他們采取什么方法進行計算.學生計算完成后，教師可隨機選幾名學生進行問題①和問題②的回答，且將重點放在問題②上.在這一環節，教師看似隨機選擇學生，實際選擇的是自己在巡視過程中發現的使用了不同計算方法的學生，意在引出問題③，激發學生去嘗試不同的算法.

在完成“雞兔同籠”問題的解答之后，教師還可以為學生提供幾道變式類型題，如“龜鶴問題”“乘船問題”等，讓學生獲得思維能力的鍛煉，拓寬他們的解題思路，為他們以后的計算知識學習做好鋪墊.

結 語

由于學生的心智發育速度不同，所以他們在計算課堂中出現差異化表現是必然現象，教師要了解每名學生的情況，給予他們恰當的指導，以突出生本理念的指導地位，提升學生的計算水平.計算是數學的核心，學生只有樹立起科學的計算思維，掌握正確的計算方法，才能夠真正理解數學，形成數學核心素養.教師作為學生學習道路上的領路人，必須不斷反思自己的教育行為，積極調整自己的教育策略，讓學生可以始終處在科學、高效的學習狀態之中，實現對他們運算能力的培養.

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