基于信息技術(shù)開展小學數(shù)學線上線下混合式教學的策略探究

張?zhí)?/p>

【摘要】線上線下混合式教學是小學數(shù)學學科與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，是小學數(shù)學學科教學改革的重要方向.小學數(shù)學線上線下混合式教學符合小學生學習規(guī)律，符合數(shù)學學科教學設(shè)計要求，具有教學推廣價值，因此研究基于信息技術(shù)構(gòu)建小學數(shù)學線上線下混合式教學具有現(xiàn)實意義.開展小學數(shù)學線上線下混合式教學時，教師應注重線上微課預習、課堂教學情境設(shè)計、線下學習任務(wù)布局、課題歸納總結(jié)和構(gòu)建數(shù)學作業(yè)平臺，實現(xiàn)小學生數(shù)學預習習慣培養(yǎng)和知識的有效銜接，通過小組合作實踐、精準作業(yè)等方式，提升小學生的數(shù)學學習能力.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；線上線下；混合式教學

引 言

混合式教學是將線下課堂教學模式與線上教學相互融合的教學方案.信息技術(shù)支持下，小學數(shù)學教師將課堂教學信息化與線下教學信息化結(jié)合在一起，形成課前預習、課堂教學、在線作業(yè)的基本教學邏輯，對小學生數(shù)學學習起到了積極作用.教師應充分利用混合式教學優(yōu)勢，加強線上線下教學結(jié)合，不斷構(gòu)建以小學生為主的數(shù)學教學體系.

一、小學數(shù)學開展線上線下混合式教學的必要性

（一）符合小學生學習規(guī)律

小學生對知識有著天然的興趣和探索的欲望，傳統(tǒng)的教學模式中課堂多以教師為主，忽視了學生的探索求知欲望，導致學生自主學習意愿被壓抑，不符合學生的認知規(guī)律.線上線下混合式教學模式，尊重小學生探索求知的欲望，尊重小學生自主學習的需求，同時又提供了輔助學習的手段.一方面基于信息技術(shù)，教師提供了以微課為代表的預習方案，以微課視頻的方式形成一對一的學習體系，幫助學生掌握知識的內(nèi)容，輔助學生完成預習工作；另一方面線上教學中基于信息技術(shù)提供的方案，實現(xiàn)了互動式教學，有效調(diào)動了小學生自主學習的興趣，在互動過程中提升了學生學習能力.

（二）符合數(shù)學教學設(shè)計要求

常規(guī)數(shù)學教學設(shè)計通常是以教師的意愿推動數(shù)學教學進程的，是基于教師主觀對學生的評價而開展的教學設(shè)計，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而且教師評價是以結(jié)果為導向，沒有過程性評價，不符合新課標的教學要求.開展小學數(shù)學線上線下混合式教學，教師在教學時注重學生知識學習的評價.一方面在導學階段注重分析學生課前預習情況和課堂知識銜接，通過情境教學、學生討論等多種方式，讓學生將預習的內(nèi)容展示出來，教師評估學生預習情況從而為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)；另一方面作業(yè)設(shè)計過程中以信息技術(shù)支持平臺教學，可以實現(xiàn)作業(yè)精準推送、分層指導，解決學生差異化的問題.

二、小學數(shù)學線上線下混合式教學開展思路

（一）線上微課預習，培養(yǎng)預習習慣

混合式教學中，預習采用線上微課的方案主要是為了培養(yǎng)小學生良好的預習習慣，提升預習質(zhì)量，解決一般知識點學習的問題，為課堂教學奠定基礎(chǔ).設(shè)計線上微課預習時，教師應注重微課知識點的設(shè)計、微課內(nèi)容優(yōu)化、時間控制等工作，充分發(fā)揮微課價值，助力小學生學習.此外，設(shè)計微課預習時教師還應搭配電子任務(wù)書，用于檢查小學生課前預習效果.

以蘇教版五年級下冊“圓”為例，單元教學的內(nèi)容知識點比較多，包括圓的基礎(chǔ)知識：半徑、直徑、圓的周長和面積的計算.課堂教學時，教師進度會比較快，會把圓的重難點放在圓周長和面積的學習上，而基礎(chǔ)知識一帶而過，容易影響學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握.基于線下教學考慮，教師可以布置線上微課預習方案，培養(yǎng)學生預習習慣的同時夯實學生的基礎(chǔ)知識：首先，教師可以為學生提供圓基礎(chǔ)知識的微課資料，包括“圓的半徑與直徑”“π的推理”“圓的周長公式推導”“圓的面積公式推導”等多個視頻主題，學生在觀看資料時可以快速地了解基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)；其次，教師布置的微課預習資料還應配合必要的練習題講解，如圓的周長公式的視頻資料中，除了公式推導資料以外，還需要附上具體的例題，以例題的方式講解如何實現(xiàn)公式的應用，幫助學生在微課學習過程中完成知識學習目標；最后，教師應提供電子任務(wù)書，以檢查學生的學習效果，電子任務(wù)書與微課資料相配套，主要用于學生完成微課預習以后，檢查自己的預習效果，電子任務(wù)書包括圓的基本概念、公式應用題型等，學生閱讀電子任務(wù)書時可以結(jié)合遇到的問題二次學習知識內(nèi)容，從而在預習階段夯實基礎(chǔ).

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)知識銜接

創(chuàng)設(shè)教學情境是構(gòu)建線上線下混合式教學的重要思路.創(chuàng)設(shè)教學情境要求教師在導入階段選擇恰當?shù)那榫骋胝n堂知識，同時調(diào)動學生課前預習的知識儲備，實現(xiàn)情境教學與學生預習知識互動的效果，實現(xiàn)知識銜接的同時激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，為課堂教學奠定基礎(chǔ).

以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”的學習為例，在課堂導入階段，教師可以利用微課的視頻導入，幫助學生快速了解本節(jié)課的學習重點，同時調(diào)動學生已有的預習知識儲備，實現(xiàn)有效導入的目標.如導入情境中，教師可提供三角形、平行四邊形、梯形與長方形等圖形面積的推導過程，讓學生在觀看推導過程時回顧自己預習的圖形和公式推導過程，在情境學習中激發(fā)學生已有知識儲備，為后續(xù)課堂教學奠定基礎(chǔ).此外在導入教學情境時，教師還可以隨機選擇情境讓學生說明情況，如視頻播放時教師用電子白板的截取功能，截取推導三角形面積的視頻，然后教師可以提出問題：“通過截取的視頻，哪位同學可以說一說，視頻中三角形面積的推導及公式推導過程呢？”通過問題進一步激發(fā)小學生的學習欲望，實現(xiàn)課前預習與課本知識的有效銜接.除導入環(huán)節(jié)外，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時還需要在課堂教學中用視頻進行合理的構(gòu)建，如在推導平行四邊形面積公式時，教師可以用電子白板動態(tài)展示長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的過程，讓學生形象地看到長方形的寬與平行四邊形的高的關(guān)系，長方形的長與平行四邊形底邊長的關(guān)系，通過形象的方式讓學生完成公式推導.同時，動態(tài)演示的過程也會促使小學生將動態(tài)資料與自身學習的視頻資料結(jié)合在一起，實現(xiàn)知識銜接，加深對公式和概念的理解.總之，創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵是發(fā)揮情境的動態(tài)性，引導學生根據(jù)情境內(nèi)容形象認識數(shù)學知識，同時將學生的預習資料、以往學習的知識與情境內(nèi)容整合在一起，從而促進知識銜接，提升小學生的數(shù)學學習能力.

（三）布置課堂任務(wù)，小組合作學習

課堂任務(wù)的布置是構(gòu)建線上線下混合式教學的重要方案.布置課堂任務(wù)主要是為了讓學生以小組為單位開展學習，在小組合作的過程中學生可以就所學知識結(jié)合課堂學習內(nèi)容展開討論，在交流與合作中尋找解決思路并完成既定數(shù)學學習目標，提升數(shù)學學習質(zhì)量.

以蘇教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在計算24×12時，教師可以讓學生以小組為單位先進行計算.在計算時，學生小組內(nèi)部討論的計算邏輯并不一致，學生1給出的計算邏輯是：可以將12看成10+2，因此計算過程為24×10+24×2=240+48=288.學生2給出的計算邏輯是：可以將24看成20+4，因此計算過程為20×12+4×12=240+48=288.學生3則用的豎式計算.學生小組的計算結(jié)果雖然相同，但計算的邏輯和方法不同，教師應在學生小組合作的基礎(chǔ)上進行必要的引導.首先，引導學生在組內(nèi)討論以上三名學生計算的邏輯是否正確，是否可以使用其他的計算式.這一過程中，需要集中討論三種計算邏輯，在討論時學生的學習積極性被調(diào)動起來，會提出多種算式進行驗算，從而實現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的深度學習.其次，教師可以讓學生討論以上三種計算方式哪一種更加快捷.在討論時，學生關(guān)于何種方式更為快捷的意見是多樣的，這與學生的數(shù)學學習習慣、已有的邏輯有關(guān)系.有的學生認為學生1和2的計算快，有的學生則認為學生3的計算快.教師可以進行必要的引導，明確可以先用學生3的方式進行豎式計算，然后再用學生1或者學生2的計算方式進行口算驗算，讓學生掌握計算技巧.最后，教師要鼓勵學生進一步討論，如像111×12這樣的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算是否依然可以用以上三位同學的計算方式，哪種計算方式比較快一些？通過進一步討論，提升學生小組合作意識.總之，小組合作是一種有效的學習方式，在教學過程中教師要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以布置課堂任務(wù)的方式鍛煉學生的學習能力，鼓勵學生廣泛討論研究，體現(xiàn)線下教學的優(yōu)勢.

（四）歸納總結(jié)內(nèi)容，逐步解決問題

歸納總結(jié)內(nèi)容通常是將學生所學知識，包括課堂學習知識、課前預習知識進行整理，使學生在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處并予以彌補.歸納總結(jié)的過程還可以實現(xiàn)知識的遷移，通過思維導圖等多種方式，將數(shù)學知識整合在一起，提升小學生的學習能力.

歸納總結(jié)內(nèi)容的核心是讓學生將課堂知識進行整理，同時實現(xiàn)知識前后整合的目標.以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”為例，在課堂結(jié)尾，教師需要引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納，具體方式是：首先，教師引導學生歸納基礎(chǔ)知識點，如圓錐有什么特征？圓柱有什么特征？這一過程中，考慮到小學生邏輯思維、抽象思維不足的情況，教師可以展示實物，讓學生總結(jié).圓錐的特征是有一個頂點，底面是一個圓，側(cè)面是曲面，通過整理的方式讓學生快速夯實圓柱與圓錐的基礎(chǔ)知識，同時教師需要在電子白板上用表格的方式整理出基本特征，方便學生記憶.其次，歸納總結(jié)要注重知識的聯(lián)系，如教師可以將圓柱、圓錐與長方體、正方體結(jié)合在一起進行歸納，從基本特征到表面積、體積計算公式，均進行表格化歸納，解決學生在學習過程中遇到的面積公式記憶問題和理解問題，同時在整合過程中強化學生對立體圖形的認識.最后，歸納總結(jié)需要逐步培養(yǎng)學生進行思維導圖的繪制.教師在教學時可以先用電子白板畫出圓柱與圓錐知識的思維導圖，然后鼓勵學生用自己的方式構(gòu)建思維導圖，提升歸納總結(jié)的質(zhì)量.思維導圖是小學生歸納總結(jié)的有效方式，對學生未來學習數(shù)學具有積極的助力作用，小學階段的思維導圖繪制較為簡單，因此教師在繪制思維導圖時要注重講解思維導圖的繪制思路，引導學生完成基于自身理解的思維導圖的構(gòu)建，為學生未來的數(shù)學發(fā)展奠定基礎(chǔ).總之，歸納總結(jié)是提升小學生數(shù)學學習能力的有效方式，在此過程中需要教師逐步解決問題，以歸納的方式整理資料，以總結(jié)的方式發(fā)現(xiàn)問題和尋找知識鏈接，提升小學生的歸納總結(jié)能力.

（五）基于平臺優(yōu)勢，布置精準作業(yè)

基于信息技術(shù)構(gòu)建的線上線下混合式教學設(shè)計，可以有效布置精準的作業(yè)，提升教學質(zhì)量.教師在教學過程中可以依托平臺開展電子作業(yè)設(shè)計，以分層為主要特征，使學生完成作業(yè)后通過平臺還可以獲得相關(guān)的習題，從而實現(xiàn)布置精準作業(yè)的目標.

線上線下混合式教學實施過程中，作業(yè)設(shè)計是混合式教學的集中體現(xiàn)，也是實施精準教學設(shè)計的重要途徑.教師在教學過程中，應根據(jù)數(shù)學課堂的實際情況，積極構(gòu)建數(shù)學平臺并積極推進數(shù)學作業(yè)設(shè)計.首先，教師在教學過程中應利用線上優(yōu)勢，設(shè)計數(shù)學分層作業(yè)并通過平臺進行推送.教師根據(jù)學生學習情況提供層次化的作業(yè)，可分為基礎(chǔ)題、應用題和提高題，前兩部分要求學生必做，后一部分要求學生選做.分層作業(yè)設(shè)計可以解決學生數(shù)學學習差異化的問題，讓不同層次的學生都可以獲得良好的數(shù)學知識，助力學生發(fā)展.同時分層作業(yè)以電子文件推送，讓學生獲得了公平學習的機會.其次，基于數(shù)字作業(yè)平臺，大數(shù)據(jù)可以為學生數(shù)學作業(yè)優(yōu)化提供資料，如學生在線完成作業(yè)后提交，由大數(shù)據(jù)分析學生的錯題然后學生點擊錯題就可以得到平臺推送的錯題分析和相關(guān)例題，學生閱讀錯題分析后還需要完成相關(guān)的例題，通過例題可以實現(xiàn)知識的二次鞏固，以此豐富學生的數(shù)學學習體驗，提升學生學習能力.最后，學生在做題過程中遇到不懂的問題，通過大數(shù)據(jù)分析無法獲得指導時，可以通過在線提問的方式提交自己的疑問，其他學生可以解答或者教師可以與學生進行一對一的在線溝通，解決學生的數(shù)學學習問題.此外針對共性錯題，教師可以在第二天的課堂上進行有針對性的解析，幫助學生完成數(shù)學學習的任務(wù)，提升學習質(zhì)量.總之，線上線下混合式設(shè)計可以實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，還可以實現(xiàn)作業(yè)精準推送，同時還可以實現(xiàn)教師一對一或一對多的解析，實現(xiàn)數(shù)學知識的查缺補漏.

結(jié) 語

小學數(shù)學線上線下混合式教學的構(gòu)建符合小學生成長規(guī)律，在實際教學過程中教師應基于課前、課中和課后，靈活做好線上教學設(shè)計和課堂教學安排，幫助學生在數(shù)學學習過程中提升能力、養(yǎng)成良好習慣，精準實現(xiàn)數(shù)學教學目標.小學數(shù)學混合式教學設(shè)計中，教師要做好線上教學與線下課堂結(jié)合性設(shè)計，以提升學生能力為目標，做好課程整合工作，實現(xiàn)多樣化教學.

【參考文獻】

[1]王麗萍.探究新課標背景下的小學數(shù)學信息技術(shù)教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：52-54.

[2]常慧.科技引領(lǐng)教學創(chuàng)新：小學數(shù)學信息技術(shù)與教學的融合[J].中國新通信，2022，24（18）：194-196.

[3]陳靜坤.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].考試周刊，2022（26）：66-69.

[4]楊致國.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2022（1）：175.

[5]劉文娟.基于深度學習視野下小學數(shù)學信息技術(shù)運用策略探究[J].考試周刊，2021（95）：54-56.

[6]帥夢蕓.信息技術(shù)在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用研究：以宜春市奉新縣A小學為例[D].贛州：贛南師范大學，2020.