語文跨學科學習應從“問題”出發*

【摘 要】針對語文跨學科學習中的問題，教師可探尋行之有效的策略：立足語文學科，在“跨”中適時解決問題；鏈接生活經驗，在“跨”中適當解決問題；基于綜合育人，在“跨”中適切解決問題。在“跨”中聯結拓寬、體驗探究，有助于學生真正提升核心素養。

【關鍵詞】語文跨學科學習；核心素養；問題意識

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0033-04

【作者簡介】陸彩萍，江蘇省蘇州高新區文星小學校（江蘇蘇州，215151）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省語文特級教師，蘇州市姑蘇教育領軍人才。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“跨學科學習”作為六大學習任務群之一，強調語文教學應“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，語文學習情境應“服務于解決現實生活的真實問題”。“當僅靠語文學科的知識和方法無法解決實際問題時，就產生了跨學科學習的需要。”［1］由此，筆者認為，語文跨學科學習應以語文學科為根基，以學生為中心，從實際問題出發。

《義務教育課程方案（2022年版）》要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。那么，怎樣才能有效開展語文跨學科學習呢？

一、立足語文學科，在“跨”中適時解決問題

為幫助學生解決語文學習中遇到的“問題”，教師應精心選擇學習主題和內容，組織策劃豐富多彩的學習活動，讓跨學科學習在學生的疑難困惑之中展開。

1.以“語”為根，融合多門學科

教學時，教師要緊扣核心素養開展跨學科學習，引導學生運用多門學科知識探索真實問題，促進學生饒有興趣地解決問題。

統編教材二下第六單元安排了《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等課文，“語文園地”安排了“寫話”：大自然真是奇妙啊！二年級語文學習的難點是寫話。教學時，教師應從學生面臨的真實問題出發，根據教學內容融合科學、地理等學科，提取主要信息，引導學生體驗、感悟大自然的魅力。

學習項目1：從課文學習入手，激發學生探索的興趣。學習《太空生活趣事多》一課，引導學生感受太空生活的奇趣和樂趣，激發學生探索自然科學的興趣：一是思考課文的哪些方面比較有意思；二是探究讓人不可思議之處；三是將信息化手段融會貫通，并結合航天員的“空中課堂”，了解人類在太空活動的情況。

學習項目2：引導學生寫一寫大自然的神奇之處，將一些內容做成卡片，并讓小伙伴猜一猜。鼓勵學生咨詢科學老師或家長的意見，或到圖書館進行查詢、驗證猜想。在給同伴講解時，盡可能用自己的語言表達清楚。這就“跨”回了語文，提升了學生的語用能力。

在語文學習中習得方法，并綜合運用多學科知識，有助于學生解決學習中遇到的問題。在以上項目學習中，學生不僅能夠提升語文學科的聽說讀寫能力，還能提升觀察、交流、查詢等綜合能力，從而獲得成就感。

2.拓寬思路，聯結課堂內外

學生的學習場所不應僅在教室，還應走出課堂，以擴展學習的空間，使學習處于動態之中。如此，我們才能整合不同學科，拓展思路，引導學生進行活學活用。在語文教學中，教師應以語文學科專題內容為圓心，充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等途徑來拓展學習資源。

三下《趙州橋》一課中有相關描述：“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。”學生對趙州橋中四個小橋洞這一設計不太理解。在教學時，教師要立足語文學科，引導學生理解橋梁設計所涉及的工程、力學、數學等多學科知識。

我們學校地處千年古鎮滸墅關，東臨大運河。當年的滸關橋很有名，但沒有得到很好的保存。近年，為了交通便利，當地政府重建了大運河上的橋梁，重建時向居民征集意見：在大運河上應建一座怎樣的橋？于是，筆者以此為契機，鼓勵學生積極參與此項活動，并設計了以下跨學科學習項目。

學習項目1：幫助居民認識滸關橋在歷史上所發揮的作用，以及其對傳統文化產生的影響。

學習項目2：探究修筑滸關橋的重要意義，并研究其獨特的樣式。

學習項目3：作為學生，你應以何種方式參與改建這一工程？

在教師的帶領下，小組合作探究，通過實地尋訪、查找資料，請教當地的橋梁方面的專家、科學教師等，探討了橋梁重建應恢復原貌還是要有所創新等問題。學生邀請美術教師，從所需材料、橋型等方面設計草圖，并配上文字說明，上交意見。該項目聯結課堂內外，引導學生在實踐中運用所學知識解決實際問題。學生在這一跨學科學習中，不僅拓寬了思路，而且學得有深度，有效提升了自身的思維品質。

二、鏈接生活經驗，在“跨”中適當解決問題

跨學科學習內容既要注重資源的拓展和補充，充分利用自然資源、文化資源、媒體資源等，又要不斷擴充學習內容，讓學生在拓展中學會綜合運用多學科知識解決問題。

1.選擇感興趣的話題，自主溝通

學生的語文能力能否提升，關鍵在于其是否能主動、積極地建構知識體系，即學習的“主動性”。每個學生遇到的問題都不一樣，語文跨學科學習應聚焦每個學生本身的需求，引導學生通過跨學科思維，并結合自身的情況來解決實際問題。語文跨學科學習應從學生的實際需求出發，致力于解決學生生活中的實際問題。

語文跨學科學習要求學生在活動中關注傳統節日、節氣，關注民俗風情，關注民間工藝，關注歷史傳說，從而收獲多樣化的文化體驗。在三下第三單元的綜合性學習“中華傳統節日”中，教師可引導學生進行小組合作探究，以不同的方式對中國傳統節日進行搜集、整理和介紹，在此過程中傳揚這些節日的風俗習慣。五下的綜合性學習“遨游漢字王國”中涉及“體悟漢字之美”等內容，教師可開展書法展、故事會等跨學科學習活動。六下的《北京的春節》《臘八粥》兩篇課文蘊含著豐富的中華美食文化，教師可引導學生利用網絡制作并分享、講解家鄉美食的作品。從統編教材出發，我們在展示中國傳統節日習俗的過程中，要聯系學生的生活體驗，引導其在賞析語言文字的過程中感受中華優秀傳統文化的魅力。

我們學校的非遺文化“蘇燈社團”很有特色，每逢元宵節、中秋節等都會舉行燈展。如何根據主題策劃燈展，便成了學生需要解決的實際問題：策劃方案包括時間、場所、物品、人流量等；根據主題遴選參展作品，應立足語文學科知識；展板、圖文、燈光等的選擇和布置，需充分考慮聲、光、電等問題；展覽當天，需要請老師、學生來評講、助演；接受小記者的專訪時，要介紹蘇燈的來歷、制作方法等。這一展覽活動的策劃，要求學生把語文、美術、信息科技等多學科知識融合起來，以解決實際問題。該學習活動激發學生在真實的情境中積極合作，并調用多學科知識解決問題，促使學生的核心素養在活動中悄然提升。

2.設計有意義的主題，多方探究

新課標提出，“選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流”。六上第六單元習作為《學寫倡議書》，學習后，學生通過習作例文掌握了寫倡議書的方法，同時也明白了倡議書應張貼在小區宣傳欄或者引人注目的長廊等場所。那么，如何才能更深入地推進這一學習探究呢？筆者認為，需要設計有意義的主題。

我們學校位于一條馬路邊，停車位不足，家長在每天接送孩子時，不按秩序停放汽車、電瓶車等現象較為嚴重，存在較大的安全隱患。為此，許多家長曾提過意見，但由于需要多部門協同管理，所以難度較大。針對這一問題，筆者設計了如下學習活動：

（1）討論：放學時校門口的擁堵問題應如何得到緩解？

（2）實地觀察校門口的擁堵情況，并進行記錄分析。

（3）分條目撰寫倡議書，選擇合適的方式表達。

盡管學生把寫好的倡議書張貼在小區和校門口，但效果依然不明顯。于是，學生進一步觀察、學習，并主動設計馬路標識，同時撰寫建議書建議交通部門安裝馬路隔離欄。這一學習過程由校內拓展到了校外，不僅鍛煉了學生的語用能力，還成功解決了生活中的實際問題。

三、基于綜合育人，在“跨”中適切解決問題

跨學科學習的目的在于激發學生主動學習，不僅要讓學生習得知識，更要讓學生堅定所學知識能夠解決較為復雜問題的信心。跨學科學習重在“培育學生融會貫通、化知成智的信心與能力；養成學生直面困難的勇氣與品格；讓學生擁有改造和創造世界的能力和熱情”［2］。

1.發現問題，學會遷移運用

要將語文知識最終運用到生活中去，就要將其與其他學科知識、與社會實踐結合起來。反之，學生在此過程中也能豐富知識、提高技能。在教學中，教師可以通過多種途徑開發適合學情、校情的課外活動，豐富語文課程和語文學習活動；充分挖掘學校周邊的自然資源、人文資源，開展跨學科學習活動，讓學生在此過程中不斷積累知識、建構體系，以提升核心素養。“這種跨學科的多樣化學習，能夠讓學生在提升語文素養的同時，充分感受到語文學習的快樂與魅力。”［3］

我們學校地處歷史悠久的文化古城蘇州。這座有著豐富資源的城市，吸引著來自八方的中外游客和創業建設者。蘇州博物館、蘇州園林等經常招募志愿者進行義務講解。擔任志愿者，雖然對小學生的綜合素養要求較高，但學生如果能夠調用自己積累的知識，并積極準備，這便是提升綜合能力并從中獲得成就感的有效路徑之一。首先，教師要指導學生鞏固在《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課文中掌握的介紹說明知識，并運用這些知識向他人介紹自己的學校。其次，組織學生去調查學校周邊的博物館和實踐基地，了解哪些地方招募志愿講解員，需要做哪些準備等。再次，引導學生運用信息科技知識建立專題網站，及時解決在探究過程中遇到的問題。最后，引導學生結合歷史、地理和天文等方面的知識，有針對性地選擇自己感興趣的話題進行練習，以滿足來自不同年齡階段、不同文化背景的游客的需求。通過語文跨學科學習活動，學生的搜集能力、調查能力得到了鍛煉，語言組織能力、表達交流能力也得到了提升。

2.直面問題，嘗試優化創新

語文跨學科學習對學生綜合能力的培養具有積極意義。在學習的過程中，語文學科與美術、音樂、科學、信息技術等其他學科知識會有一定的交叉，這種交叉式的學習能讓學生充分體會到綜合運用多學科知識解決實際問題的快樂，從而提升綜合素養。四下習作《我的奇思妙想》鼓勵學生從遇到的實際問題出發，展開大膽想象：針對上學遲到的問題，設計會飛的折疊汽車；針對借閱圖書的問題，設計智慧校園中的電子圖書館等。學生的奇思妙想是從身邊的所見所聞生發而來的，由此及彼，學生的思維模式在知識遷移的過程中也會發生顯著的變化。

在語文跨學科學習中，教師可結合自己學校的具體情況引導學生進行大膽而適切的實踐研究。如在我校的語文跨學科校本課程《大運河上的滸墅關大碼頭》中，呈現了如下任務情境：作為運河十大景觀之一，如何將文化記憶與生活需求相結合，塑造出一個集多功能為一體的綜合性街區，構建出一個理想的生活空間？政府正在向居民征集改造的金點子，你能給出有建設性的建議嗎？據此，教師指導學生撰寫調研報告、倡議書。在教師的引領下，學生邀請語文教師、科學教師、校外專家等一起研究方案，隨后將研究方案發送至市長信箱。在活動中，有學生倡議用蘇燈來點綴大運河兩旁的步道，并結合科學知識、物理知識討論了用什么樣的燈才能使時長、亮度更合適，這就有效地將所學的多學科知識整合起來，從而解決了實際問題。

【參考文獻】

［1］汪潮.學習任務群“跨學科學習”的解讀與建議［J］.新教師，2022（6）：12.

［2］郭華.跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑［J］.人民教育，2023（2）：25-27.

［3］陸彩萍.語文綜合性學習教學整合的三個視角［J］.教學與管理，2021（2）：27.