項目式自然筆記：助推跨學科學習的有效載體*

【摘 要】項目式自然筆記是引導學生進行跨學科學習的支架和載體，其以自然觀察為基礎，以培養學生核心素養為導向。在基于項目式自然筆記的教學中，須做好主題選定、項目設計、項目實施和評價等工作，從而充分發揮筆記的育人作用。

【關鍵詞】項目式自然筆記；跨學科教學；核心素養

【中圖分類號】G623.9" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0055-03

【作者簡介】戴黎，江蘇省蘇州科技城彭山實驗小學校（江蘇蘇州，215163）執行校長，高級教師。

項目式自然筆記是以自然觀察為基礎，以培養學生核心素養為導向，引導學生進行跨學科學習的支架和載體。學生借助項目式自然筆記，在大自然中觀察、探索、調查，分析問題，完成任務，同時將所見所聞所感所悟通過文字、圖畫、音視頻、模型、標本等多種形式呈現出來。基于項目式自然筆記的學習融教、學、評為一體，涉及多個學科，是推動跨學科教學，培養學生核心素養的有力工具。

一、確定主題，以學生為中心，激發學習興趣

以學生為中心，選定貼近學生生活、凸顯自然觀察的主題，是開展基于項目式自然筆記教學的關鍵。教學前，教師應進行必要的學情調查，了解學生的興趣愛好，把握學生的前概念和已有經驗，然后根據課程目標，確定學習主題。在此過程中，要注意選題的難易度，過難和過易都不太適合。如筆者和團隊結合學生年齡特點和認知水平，開發了“萬物筆記探自然——春意盎然”“萬物筆記探自然——夏天在哪里”“萬物筆記探自然——一葉知秋”“萬物筆記探自然——冬去何處”四季主題，以春夏秋冬不同的自然景物和人文感受，激發學生對科學的興趣，生發對自然的尊重之心及對四季的熱愛之情。

二、設計項目，以“1+N”的方式，打開學習廣角

我們成立跨學科教學團隊，把握一個核心——自然筆記，同時挖掘多學科資源。以“萬物筆記探自然——春意盎然”項目為例，我們在自然筆記中以問題“春天什么時候來”（我猜" " " 可以確定我們進入了春天。我的理由是" " " "。通過和爸爸媽媽一起查閱資料，我知道了nbsp; " " "是進入春天的依據）引發學生探究春天的興趣，再讓學生摘錄作家描述春天的句子，然后學生走進大自然，發現春天的特別之處，并用自己的方式描繪春天，可以寫或畫在自然筆記中，也可以把拍攝的照片貼在筆記中。在這樣的過程中，學生觀察自然，查找資料，思考問題，找到答案，如實記錄，感受文化，進行創作，他們動手動腦、學習運用、遷移創新，充分體現了多學科融合、跨學科實踐的意味。

三、實施項目，家校社聯動，確定探究支點

在基于項目式自然筆記的教學中，我們成立了學生探究小組，用學生群體智慧推動探究走向深入；我們組成親子團隊，尋求家長的支持，提升探究效果。

1.親近自然，發展觀察能力，讓科學實踐真正發生

以“萬物筆記探自然——春意盎然”項目式自然筆記為例，筆記中的任務拉長了學生觀察的時間，增加了觀察的深度和敏銳性。如春天香樟樹冒出嫩綠的新芽，漫步在香樟樹下，用鼻子細細嗅聞，就會聞到淡淡的香氣。是什么發出的香味呢？學生通過觀察就會發現香樟樹葉的背面有兩個圓圓的小凸起，用鼻子聞會聞到一股特殊的香味。這種特殊的香味有什么作用？和古人喜歡制作樟木箱有什么聯系？于是，香樟樹成了學生研究的新課題。在這些問題的解決和科學探究的過程中，學生的觀察能力能得到發展。

2.深入情境，發展人文底蘊，讓文化實踐落地生根

在基于項目式自然筆記的教學過程中，大自然為學生提供了一個真實生動的學習環境，學生寫下與自然互動的過程，有助于豐富他們的學習體驗。寫作就是用文字捕捉思想，其和思維是相關的。經過深入觀察和探究，學生才能較為全面地認識春天，才能把自己對春天的真實想法寫下來。我們在項目式自然筆記中設計“書中的春天和我看到的春天”學習項目，提醒學生可以在文學作品中尋找那些描寫春天的句子，并用心感受文字的美。然后讓學生去自然界中尋找對應的美好事物或現象，用心感受大自然的美，同時號召學生用自己的筆創作自己贊美春天的詩歌，還可以組織“春天里的詩會”等活動，讓學生朗誦贊美春天的詩文或者自己創作的小詩。這樣能真正做到深入情境，讀寫結合，切實增強學生的人文底蘊，讓文化實踐落地生根。

3.聯結自然，聚焦生活源頭，豐富學生對自然的認知

我們從生活中提取素材，以生動、具體、形象的方式呈現自然現象，激發學生的探究興趣，同時構筑項目式自然筆記和學生生活的聯系。敏感性是探究行動的源頭之一。項目式自然筆記通過引發學生的環境敏感性，助力學生聯結自然，聚焦生活源頭，發現大自然中各類生物之間的生態關系，進而學習用辯證的視角去審視周遭世界，豐富對人與自然關系的認識。

在基于“萬物筆記探自然——春意盎然”項目式自然筆記的學習中，學生發現樸樹的葉子竟然長了很多“小疙瘩”，用小刀割開這些“小疙瘩”，里面有會蠕動的小蟲子。這些小蟲子是什么？會不會影響樸樹的生長？它們和樸樹形成了怎樣的關系？這些疑問引發了學生的進一步思考，他們通過查閱資料，知道這些“小疙瘩”叫“蟲癭”，是植物組織遭受昆蟲刺激后長成的畸形瘤狀物凸起。蟲癭對植物是有益的還是不利的？對人類是有益的還是有害的？學生針對這些問題繼續展開研究，最后發現事物的利與弊得用辯證的思維去看待。通過項目式自然筆記，學生學習相關知識，增進了對自然的了解，更學會用一種辯證的視角看待事物。

4.以畫入境，提高審美情趣，讓審美實踐錦上添花

大自然是美的創造者，欣賞自然美能夠培養學生的審美能力和創造能力。在項目式自然筆記中，我們除了引導學生用文字記錄探究過程，呈現探究結果，同時也鼓勵學生用繪畫的方式來進行探究過程的記錄和結果的表達，提升審美素養。實踐表明，繪畫能有效引導學生進行觀察，學生將觀察所得轉化為圖像的過程需要手腦并用，認真仔細，精神專注，注意細節；繪畫能有效發展思維，繪畫的過程需要學生調動思維，尋找切入的角度，既注重整體也關注局部；繪畫可以增進理解，能幫助學生發現觀察對象不被注意的方面，增進對所觀察事物的理解。

5.感恩自然，發現自我價值，讓生命實踐絢麗綻放

項目式自然筆記提供了豐富而有意義的實踐活動，改變了學生的學習方式。學生與大自然親密接觸，記錄自然的奧秘，隨著項目的推進，不斷增強對大自然的熱愛之情和理解能力。在基于項目式自然筆記的學習中，學生認識自然，也認識自我，增進對人與自然關系的認知，他們會發現人類的生存離不開自然，進而懂得敬畏生命，生發感恩之情，發現自身價值。

四、項目評價，核心素養為綱，提振探究實踐信心

項目式自然筆記的評價以核心素養為綱，主要從以下幾個方面進行：（1）真實實踐；（2）持續觀察；（3）獨特發現；（4）清晰記錄；（5）美觀呈現；（6）真實感悟。

評價是一個過程，而非結果。我們注重學習過程展示，力求在交流互動中幫助學生解決問題。隨著項目的推進，一個個難題也許會接踵而來。在這個過程中，教師要及時跟蹤、溝通，給予學生指導幫助，并以積極的評價引導學生克服困難，增強信心，繼續迎難而上。我們鼓勵每個學生都能參與到展示和溝通中來，尤其重視項目的進程，重視真實性，讓學生充分闡述他們在學習過程中的經歷、收獲、體會。

總之，在新課標理念的引領下，項目式自然筆記能激發學生學習的內在動力，助推跨學科教學實施，發展學生核心素養。未來，我們會在堅定不移的實踐中不斷優化、完善項目式自然筆記，進一步增強和發揮其育人作用。

【參考文獻】

［1］丁悅.養其根，定其向，以美育人——解讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（美術學科）的新變化［J］.江蘇教育，2022（49）：48-51.

［2］芮東莉.自然筆記：開啟奇妙的自然探索之旅［M］.長沙：湖南科技出版社，2020.