小學道德與法治審辯式教學的實踐探索

【摘 要】審辯式教學是一種強調以學生為中心，以問題為導向，以培養學生的審辯思維和創新能力為重心的教學，其有助于落實新時代思政教學的要求，有助于學生概念認知和思維能力的雙向發展，有助于學生增長生活實踐智慧。開展審辯式教學需要明晰教學策略，在加強教師指導的同時設計必要的輔助活動。

【關鍵詞】道德與法治；審辯式教學；價值解析；實踐探究

【中圖分類號】G623.15" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）17-0058-03

【作者簡介】潘來強，南京市板橋小學（南京，210012）黨支部書記、校長，高級教師，江蘇省教育科研工作先進個人，南京市名校長。

素養時代，關注學生思維能力的培養越來越成為一線學校和教師的共識。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程在培養學生思維能力方面理應發揮積極作用，課堂上，教師應調動學生思維，增進他們對知識的理解，實現深度學習，發展核心素養。

一、審辯式教學的內涵及價值

審辯式教學是一種以學生為中心，以問題為導向，以培養學生審辯思維和創新能力為重心的教學方式。這樣的教學鼓勵學生不斷發現、提出問題，分析有助于解決問題的相關信息并作出判斷，進而解決問題，學生在“講出來”“辯起來”“證出來”的過程中實現深度學習。開展審辯式教學的實質是關注學生思維能力的培養，引導學生自主建構知識。道德與法治課程與學生生活關聯緊密，便于教師選擇易于學生接受，能和學生產生共鳴的審辯式教學主題；而審辯式教學的開展，又有助于學生多角度看待、分析社會及生活問題，提升道德判斷力，鞏固道德認知，堅定道德行為。在道德與法治課程中開展審辯式教學有如下價值。

1.有助于落實新時代思政課的教學要求

道德與法治課程是小學階段的思政課。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“要教育引導學生正確看待、辯證認識、理性分析現實問題，辨明大是大非、真假黑白，在對社會假惡丑現象的批判中弘揚真善美”。落實立德樹人根本任務，學科課堂是主陣地，道德與法治學科則是“先手棋”。在道德與法治課堂上開展審辯式教學是落實新時代思政課建設要求的體現，有助于發揮思政課培根鑄魂、啟智增慧的作用。

2.有助于概念認知和思維能力雙向發展

在道德與法治課中，概念認知是教學的基本任務，思維發展是教學的基本目標。開展審辯式教學，就是要變革教學方式，將學生生活中的案例引入課堂，讓學生基于所學的概念、知識，結合理性思考，對案例中的是非曲直進行辨別、判斷，進而促進學生的概念學習和思維能力雙向發展。

3.有助于實踐能力在現實中淬煉提升

從方式上看，審辯式教學多圍繞現實中存在的爭議事件展開，旨在讓學生體驗、辨識、討論，并在群體交流中表達真實想法。在此過程中，教師發揮指導作用，幫助學生澄清認識，明晰對錯，樹立正確的價值觀。認知是行動的先導，有了正確的認知，學生才會有正確的行為，才能提升生活實踐智慧，增長實踐能力。

二、審辯式教學的實踐探索

為有效開展審辯式教學，筆者從審辯式教學的策略、教師指導及必要的輔助活動三個方面展開了實踐探索。

（一）審辯式教學的策略

1.建構基本的教學流程

作為一種教學方式，審辯式教學有其獨特的流程，這包括：第一步，教材識辨。在該環節中，教師要深度解讀教材，明確教學目標，把握教學要點。第二步，信息收集。該環節教師基于教學內容為學生準備學習材料；同時收集、整理學生認知不清、有分歧的問題或梳理重難點內容。學生通過問卷調查、觀察、采訪、媒體查找等方式收集、整理自己或他人對某一社會現象或問題的看法，為課堂上的研討辨析提供基礎。 第三步，問題思辨。該環節主要對收集到的信息進行梳理并發現問題。第四步，研討辯論。學生基于不同立場，根據自己的思考和證據進行討論，一方面表達自己的立場和觀點，另一方面對同學的立場和觀點進行評判。第五步，明辨是非。學生研討辯論后，教師進行總結，幫助他們明辨是非曲直，形成正確的認識。第六步，生活運用。經過學習，學生將獲得的認識遷移運用于生活，解決生活中的道德和法律問題。在整個審辯式教學流程中，第一、二、三步主要在課前完成，第四、五步主要在課中進行，第六步主要是課后延伸。

2.重組與教學主題相關聯的內容

審辯式教學一方面要立足教材，另一方面要積極引入與教材主題相契合的生活案例。這必然涉及生活案例與教材內容的重新組合，這種組合包括精簡、拓展、融合等方式。生活案例的融入，便于學生發現問題，產生困惑，進而生發審辯的主題與要點。

以統編四上《變廢為寶有妙招》一課的教學為例，課前，教師提供某市垃圾分類投入的人力物力、垃圾處理場概況及世界各國垃圾分類先進做法等信息；學生進行家庭垃圾分類情況調查，收集、梳理關于垃圾回收的新聞報道（也可以記錄自己看到或聽到的關于垃圾分類的現實情況）。課堂上，學生討論辨析的要點在于：（1）垃圾分類給我們的生活帶來“方便”了嗎？（2）垃圾分類的現實情況給我們什么思考？

再如：在統編四下《學會合理消費》一課的教學中，教師為學生提供中小學生網絡消費數據、學生消費的故事、關于城市發展與市民消費關系的專家講座片段等材料。學生課前收集資料，了解中國傳統的消費觀念，收集父母的消費故事，調查節日和消費的關系。課上研討辨析的要點在于：（1）中國人的面子和消費；（2）小學生的理財和消費有什么關系。

3.營造和諧寬松的課堂氛圍

要激發學生的思維，讓學生能言善辯，審辯式教學的課堂上就要有和諧寬松的氛圍。教師要發揚教學民主，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，不輕易否定學生。對于學生出現的明顯錯誤，應積極引導，力求讓學生自己發現、自己更正。另外，教學應以真實情境為基礎，在學習的方式上要不拘一格、自由靈活（見表1）。在表達的方式上應豐富多樣，學生可以說，可以演，可以寫，可以畫，可以一個人，也可以組成團隊。

[學習方式 設計意圖 能力培養 角色體驗（根據要求進行場景模擬，角色扮演） 讓學生在角色體驗中了解事實，解決問題，激活思維 學會換位思考，發展探究能力、創新能力 書寫感悟（根據學習任務完成學習卡） 引發學生思考，促進學生認同，形成正確的道德觀 在任務驅動下，思考、分析、評價，學會作出自己的判斷 案例分析（結合事例及收集的信息，現場辯論或討論） 通過案例，引導學生聯系生活經驗分析、判斷、推論、評價，做出決策后表達觀點 辨析能力、表達能力、知識遷移運用能力 ][表1 審辯式學習方式]

（二）加強教師的專業指導

審辯式教學強調發揮學生的主體作用，讓學生在研討辨析中建構知識，但這不意味著可以弱化教師的作用，反而更需要教師運用教學智慧，加強學習指導，既要鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，更要幫助學生掌握知識，明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師的指導應潛移默化地貫穿在課堂教學的始終，可通過提問、追問、舉例等方式進行。此外，教師要充分發揮評價的作用，豐富評價方式，多用激勵性評價，如“做得不錯”“很有創意”等，鼓勵學生敢于質疑、大膽表達、不斷反思、善于創新；要豐富評價主體，發揮同輩群體的作用，讓學生開展自評、互評。

（三）開展多種輔助活動

輔助活動是保障審辯式教學順利開展的必要補充，因為課堂中審辯活動的順利開展需要有課前篩選的生活事件作支撐，學生研討辯論時需要創設各類生活化的場景，學習結束后的知識遷移運用需要有載體和平臺。審辯式教學并不局限于教室，更需要課內外、校內外聯動，發揮家校社協同育人作用。這要求教師一要開展各類校內審辯式活動，如辯論賽、課本劇表演等；二要關注審辯式教學活動的校外拓展運用，豐富教學資源，引導學生走向更廣闊的生活世界。

總之，道德與法治課堂中的審辯式教學應是鮮活的，其鮮活性在于其以生活事件作為教學素材，學生在生活事件的辨析中見物、見人、見己。學生學習的過程也是對話的過程，學生與生活事件、與同學、與教師對話，在發展思維能力的同時增長道德知識，激發道德情感，堅定道德行為。

【參考文獻】

［1］李純，郭路仙，劉赟.審辯式思維培養水平的評估指標研究［J］.當代教育科學，2021（9）：66-73.

［2］向天成.小學語文審辯式閱讀教學研究［D］.西安：陜西師范大學，2020.

［3］秦利琳.高中思政課教學中培養學生審辯式思維探究［D］.西寧：青海師范大學，2021.