新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)及提升策略研究

曾彬 雷和敏

[摘要] 家長(zhǎng)教育素養(yǎng)水平是影響我國(guó)現(xiàn)行家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵是指父母或其他監(jiān)護(hù)人為完成對(duì)未成年人的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等家庭教育培養(yǎng)任務(wù)所應(yīng)具備的基本品質(zhì)或條件，包括家庭教育知識(shí)、家庭教育理念、家庭教育方式、家庭教育能力。提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，紓解家庭教育困境，弘揚(yáng)優(yōu)秀家庭家教家風(fēng)文化。然而，現(xiàn)實(shí)的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)與應(yīng)然的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)存在一定差距。新時(shí)代背景下家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的實(shí)然窘境表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)掌握多元性不足、群體差異大，家庭教育觀念存在結(jié)構(gòu)性缺失，家庭教育方式呈功利取向，家庭教育能力實(shí)踐性不足。之所以產(chǎn)生這些問(wèn)題，與家長(zhǎng)教育素養(yǎng)積累的多樣性和過(guò)程性、家庭內(nèi)部因素、外部支持力度有關(guān)。為了提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，促進(jìn)家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，建議家長(zhǎng)主動(dòng)擔(dān)責(zé)、積極配合家庭教育指導(dǎo)，政府建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，學(xué)校創(chuàng)新家校共育模式，協(xié)同合力提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞] 家長(zhǎng)教育素養(yǎng)；家庭教育；家庭教育指導(dǎo)；教育高質(zhì)量發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G78[支獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[文章編號(hào)]1674 - 6120（ 2024）06 - 0104 - 15

教育在國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，健全家庭育人機(jī)制既能促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，也能促進(jìn)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展1]。以家庭建設(shè)推動(dòng)國(guó)家發(fā)展是新時(shí)代的偉大創(chuàng)舉，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“家庭夢(mèng)”托舉“中國(guó)夢(mèng)”的偉大藍(lán)圖。為此，黨和國(guó)家從大局出發(fā)，為發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭家教家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，于2021年10月正式頒布《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），明確了家長(zhǎng)在家庭教育中的基本責(zé)任，同時(shí)要求國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同，為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升[2]。黨的二十大也要求加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)[3]。家庭家教家風(fēng)建設(shè)在新時(shí)代被賦予了新的時(shí)代使命，家長(zhǎng)扮演著家庭家教家風(fēng)引領(lǐng)者的角色，引領(lǐng)質(zhì)量高低無(wú)疑與其教育素養(yǎng)有莫大關(guān)系。基于此，法律政策等多項(xiàng)規(guī)定中也明確將家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)放在了重要位置，力促家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。新時(shí)代，家庭教育問(wèn)題以新的矛盾形態(tài)出現(xiàn)，如部分家長(zhǎng)過(guò)度使用電子設(shè)備，有時(shí)即使孩子就在眼前，他們也可以穩(wěn)如泰山地玩手機(jī)，甚至達(dá)到非不得已不看一眼、不言一語(yǔ)。環(huán)顧當(dāng)今，此情此景屢見(jiàn)不鮮。到底是什么推開(kāi)了孩子？淡漠的親子互動(dòng)、不良的家庭榜樣等似乎都讓人覺(jué)得兒童家庭教育狀況糟糕。相關(guān)家庭教育報(bào)告顯示，在親子溝通方面，超過(guò)兩成的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)的教育表現(xiàn)有待提升[4]，從側(cè)面說(shuō)明了部分家長(zhǎng)在兒童教育過(guò)程中存在較多的不當(dāng)教育言行，而這與家長(zhǎng)自身的教育素養(yǎng)有極大的關(guān)系。作為家庭教育的執(zhí)行者，家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)高低直接影響家庭教育成功與否。新時(shí)代對(duì)家庭教育質(zhì)量的新要求與家庭教育者的教育素養(yǎng)不足之間的現(xiàn)實(shí)沖突成為家庭實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一大阻力。直面家庭教育中家長(zhǎng)教育素養(yǎng)難題，成為提升新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的重要前提。

一、新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

《家庭教育促進(jìn)法》第二條規(guī)定：“家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。”[2]家庭教育實(shí)施的主要場(chǎng)所是家庭，教育者為父母或其他監(jiān)護(hù)人，受教育者為未成年人，教育和培養(yǎng)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等；同時(shí)，該法將家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)、各方對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)放在了“促進(jìn)”家庭教育健康發(fā)展的重要位置。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是家長(zhǎng)完成家庭教育任務(wù)所具備的素養(yǎng)，一方面，家庭教育是家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的重要?dú)w屬；另一方面，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是家庭教育質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)實(shí)中家庭教育者的素養(yǎng)與能有效培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的教育者素養(yǎng)要求存在一定差距。

厘清家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵前，應(yīng)該對(duì)“素養(yǎng)”“素質(zhì)”的基本內(nèi)涵有所辨別。心理學(xué)與教育學(xué)對(duì)“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)不同，心理學(xué)上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)是基礎(chǔ)，教育學(xué)上強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是后天培養(yǎng)的結(jié)果。心理學(xué)認(rèn)為，“素質(zhì)”是指在個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合后天作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)；教育學(xué)認(rèn)為，“素質(zhì)”通常又稱素養(yǎng)，指在先天生理的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育而發(fā)展的綜合品質(zhì)[5]。本文的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是指特定人群的特殊素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)的成效，因此認(rèn)為“素養(yǎng)”是指教育學(xué)概念上的一種綜合品質(zhì)。從學(xué)理來(lái)看，現(xiàn)有研究關(guān)于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的內(nèi)涵及其基本構(gòu)成眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)定論。有學(xué)者認(rèn)為，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中應(yīng)該具有的某種品質(zhì)和能力，包括教育孩子所需的教育觀念、教育知識(shí)、教育方式以及與孩子相處和教育的能力[6]。“家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是父母為了合格地?fù)?dān)當(dāng)家庭教育實(shí)施者的角色，在教育子女的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的特殊品質(zhì)，包括教育知識(shí)、教育觀念與教育能力”[7]60。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的教育觀念、教育能力、教育方式等，構(gòu)成家長(zhǎng)教育素質(zhì)的特殊內(nèi)涵[8]。

本文結(jié)合學(xué)理邏輯，基于《家庭教育促進(jìn)法》，認(rèn)為家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是指父母或其他監(jiān)護(hù)人為完成對(duì)未成年人的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等家庭教育培養(yǎng)任務(wù)所應(yīng)具備的基本品質(zhì)或條件。《家庭教育促進(jìn)法》第十八條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，在孕期和未成年人進(jìn)入嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時(shí)段進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。”[2]

《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育知識(shí)、家庭教育理念、家庭教育方法、家庭教育能力納入了家長(zhǎng)應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升的重要內(nèi)容。基于此，本文將家庭教育理念、家庭教育知識(shí)、家庭教育方式、家庭教育能力概括為家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的基本組成部分。新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是圍繞完成新時(shí)代家庭教育任務(wù)而具備的基本素養(yǎng)，其家庭教育觀念、家庭教育知識(shí)、家庭教育方式、家庭教育能力應(yīng)圍繞培養(yǎng)未成年人的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面而生成。家庭教育觀念是家長(zhǎng)所持有的關(guān)于促進(jìn)未成年人全面發(fā)展的現(xiàn)代教育認(rèn)知與理念，將“民主”“尊重”“個(gè)性化”等滲透其中，一般包含現(xiàn)代人才觀、親子觀、兒童觀等基本觀念。家庭教育知識(shí)指家長(zhǎng)所掌握的圍繞兒童道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等培養(yǎng)與教育相關(guān)的陳述性與程序性知識(shí)，一般包括兒童生理發(fā)展、衛(wèi)生保健、心理學(xué)、教育學(xué)、文化科學(xué)、社會(huì)生活、家庭教育等多方面理論知識(shí)與操作策略。家庭教育方式指家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)的促進(jìn)兒童全面發(fā)展、民主和諧的行為傾向，包括親自養(yǎng)育、共同參與、相機(jī)而教、嚴(yán)慈相濟(jì)、尊重差異、科學(xué)引導(dǎo)、有效交流等方式方法。家庭教育能力指家長(zhǎng)為解決未成年人教育實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，以及促使子女健康發(fā)展的技能、技巧，如平等溝通能力、親子關(guān)系構(gòu)建能力、家庭教育實(shí)施能力、家庭教育反思能力、教育機(jī)智能力等。新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)應(yīng)該兼具時(shí)代性和引領(lǐng)性，具有以下基本特點(diǎn)或表現(xiàn)：家長(zhǎng)圍繞以教育和培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面不斷生成新的教育素養(yǎng)，逐步在家庭教育觀念與家庭教育方式方法中滲透尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異；尊重未成年人人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和個(gè)人信息、合法權(quán)益；遵循家庭教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法；與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合等時(shí)代要求。同時(shí)，新時(shí)代背景下，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升還要著力于能進(jìn)行家庭建設(shè)、積極健康的家庭文化培育、優(yōu)良家風(fēng)傳承、中華民族家庭美德弘揚(yáng)、文明構(gòu)建、和睦的家庭關(guān)系維系能力的增長(zhǎng)，從而為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，以潛移默化的家庭氛圍達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量家庭教育。

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是家庭教育的關(guān)鍵保障，也是兒童成長(zhǎng)的重要力量，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升有賴于“前家長(zhǎng)階段”的無(wú)意識(shí)家庭教育理論知識(shí)與觀察經(jīng)驗(yàn)的積累，以及“家長(zhǎng)階段”的有意識(shí)提升和外部支持。現(xiàn)實(shí)的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)距離應(yīng)然的高度還有一定距離，為縮小差距，未來(lái)家庭教育支持體系應(yīng)該著力于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升就是家長(zhǎng)通過(guò)多途徑、多形式逐步掌握更多的家庭教育科學(xué)知識(shí)，形成更加科學(xué)的家庭教育觀念，探索更加民主和諧的家庭教育方式，塑造更加多元的家庭教育能力，從而促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)達(dá)到新高度。

二、新時(shí)代背景下家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的價(jià)值意蘊(yùn)

《家庭教育促進(jìn)法》言明，通過(guò)立法可以促進(jìn)家庭進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會(huì)注重家庭家教家風(fēng)，增進(jìn)家庭幸福與社會(huì)和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。促進(jìn)新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升于兒童、家庭、社會(huì)發(fā)展大有裨益。

（一）兒童層面：提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有利于促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展

“孟母三遷”的故事告訴人們，家長(zhǎng)對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)對(duì)兒童成長(zhǎng)影響很大。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是一種直接作用于孩子成長(zhǎng)的軟環(huán)境，因教育素養(yǎng)不同而引發(fā)的教育言行、教育活動(dòng)的不同是一種具有代際傳播效應(yīng)的軟環(huán)境，能在孩子的成長(zhǎng)中起著長(zhǎng)久、穩(wěn)定的基礎(chǔ)作用。研究證明在家長(zhǎng)眾多素養(yǎng)中，教育素養(yǎng)被認(rèn)為是影響子女發(fā)展最重要的因素[8]。孩子在校表現(xiàn)與家長(zhǎng)教育水平相關(guān)，提升家長(zhǎng)教育水平不僅可以提高優(yōu)等生數(shù)量，還可以減少或避免未成年人違法犯罪[9]。2018年，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上再次明確了家庭和家長(zhǎng)在兒童發(fā)展道路上的具體意義：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”[10]而家長(zhǎng)作為“第一任老師”，要“講好課”“扣好扣”，就必然對(duì)其教育素養(yǎng)有高要求。《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的重要性，明確指出家庭是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的首要陣地，要求兒童父母或者其他監(jiān)護(hù)人必須樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念、了解家庭教育知識(shí)、掌握科學(xué)教育方法、提高教育能力。少年兒童群體中存在的“盲目追星”“五谷不分”“近視率高”等現(xiàn)象影響了部分未成年人的健康發(fā)展，這與家長(zhǎng)缺乏正確、合理的引導(dǎo)有關(guān)。因此，只有不斷提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，才更有可能促進(jìn)未成年人德智體美勞全面發(fā)展。

（二）家庭層面：提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有利于紓解家庭教育困境

新時(shí)代，祖國(guó)整體繁榮富強(qiáng)的同時(shí)教育也在加快發(fā)展，較之“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等教育觀念，而今的家庭教育形態(tài)呈現(xiàn)顯著的先進(jìn)性。然而，教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中也存在矛盾性，諸如“學(xué)而優(yōu)則仕”等教育取向，仍然夾雜在家長(zhǎng)的教育焦慮之中。社會(huì)環(huán)境日益變化、家庭綜合實(shí)力懸殊、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息冗雜，易使孩子在家庭教育中出現(xiàn)許多新問(wèn)題，而兒童教育問(wèn)題往往也因家長(zhǎng)教育素養(yǎng)限制無(wú)法得到及時(shí)解決。家庭教育向內(nèi)溯源，也有其盤根錯(cuò)節(jié)的困境。一方面，從家長(zhǎng)自身困境來(lái)說(shuō)，提升教育素養(yǎng)有利于家長(zhǎng)自我賦能、紓解自身教育焦慮。有學(xué)者對(duì)35 162名家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，66.8%的家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上處于比較焦慮的水平[11]。家長(zhǎng)的教育焦慮一定程度來(lái)自對(duì)教育科學(xué)的認(rèn)知欠缺、能力欠缺等，因?yàn)椤盁o(wú)力”“無(wú)資”，所以容易在孩子教育問(wèn)題上表現(xiàn)得過(guò)分惶恐。而家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升恰能彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教育知識(shí)、觀念、方法和能力上的短板，為家長(zhǎng)教育焦慮提供紓解之路。另一方面，從家庭教育本身的困境來(lái)說(shuō)，有利于緩解家庭教育難題。有研究認(rèn)為，新時(shí)代中國(guó)家庭在親子關(guān)系方面較為普遍地存在對(duì)孩子的隱私尊重不足、對(duì)孩子情緒涵容不足，在了解孩子的興趣、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、健康等方面也存在不足12。因此，需要提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，自我賦能地解決家庭教育存在的難題。

（三）社會(huì)層面：提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)有利于弘揚(yáng)優(yōu)良家庭家教家風(fēng)

優(yōu)良的家庭家教家風(fēng)建設(shè)有利于塑造個(gè)人良好的道德行為，維持和諧的家庭關(guān)系和社會(huì)文明。中華文明歷來(lái)強(qiáng)調(diào)家國(guó)一體，“欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身”[13]，儒家經(jīng)典辯證地說(shuō)明了家庭成員自身修養(yǎng)、家庭和諧與國(guó)家安定三者之間的嵌套關(guān)系。家國(guó)之論歷久彌新，“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、家教、家風(fēng)”[14]。家庭家教家風(fēng)建設(shè)是時(shí)代安穩(wěn)的重要組成，是生活格局變化的依托。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，而家庭成員特別是家長(zhǎng)，是家庭的重要支撐，是未成年人傳承優(yōu)良家教家風(fēng)的引路人，家長(zhǎng)的個(gè)人修養(yǎng)，特別是家庭教育素養(yǎng)維系著家庭家教家風(fēng)的傳承質(zhì)量。在全球格局變化莫測(cè)、日新月異的今天，家庭家教家風(fēng)是國(guó)家和民族經(jīng)久不衰、迎頭直上的源泉。而家庭作為優(yōu)秀家教家風(fēng)傳承、傳播的重要載體，其承載能力依賴于家庭的建設(shè)質(zhì)量和家庭成員在代際傳承中的教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)作為家庭的中堅(jiān)力量、家庭教育的施教者、家風(fēng)的傳承者，其對(duì)家庭的認(rèn)知、家風(fēng)的理解、家教的施行，能較大地影響未成年人對(duì)家庭家教家風(fēng)的習(xí)得。作為家教家風(fēng)傳承樞紐的家長(zhǎng)，如果能不斷提升其在家庭教育中的基本教育素養(yǎng)，那么既有利于推進(jìn)家庭建設(shè)，又有利于向同輩和后代弘揚(yáng)從先輩那里繼承來(lái)的優(yōu)良家教家風(fēng)，凝練更加符合時(shí)代需求的家教家風(fēng)文化，從而促成全社會(huì)形成重視家庭教育之風(fēng)尚，在代際傳承中培養(yǎng)文化自信。

三、新時(shí)代背景下家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的實(shí)然窘境

（一）家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)掌握多元性不足、群體差異大

家長(zhǎng)“知其然不知其所以然”，無(wú)法使自身教育素養(yǎng)得到根本提升。家長(zhǎng)除了需要掌握現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，了解兒童身心特點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎么教育孩子外，還需要積累能幫助兒童成長(zhǎng)的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代家長(zhǎng)的教育知識(shí)素養(yǎng)雖然在不斷提升，但是在知識(shí)多元性上、群體均衡性上結(jié)果差強(qiáng)人意。在家庭教育知識(shí)內(nèi)容多元性方面，部分家長(zhǎng)存在功利性關(guān)注取向，更多關(guān)注有利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)成才的知識(shí)，忽視如生活技能培養(yǎng)等方面的知識(shí)。在群體差異方面，“家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)存在顯著的職業(yè)差異、學(xué)歷差異和收入差異”“不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)存在顯著差異”[15]8，高水平社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)整體教育知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)顯示更多積極性。在代際或年齡層差異上，實(shí)證調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，年輕家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)總體水平良好[16]，而祖輩家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)卻表現(xiàn)為更多經(jīng)驗(yàn)性和非系統(tǒng)性[17]。在區(qū)域差距上，農(nóng)村家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)顯現(xiàn)的問(wèn)題令人擔(dān)憂。農(nóng)村很多家長(zhǎng)基本上沒(méi)有看過(guò)家庭教育方面的書[18]，教育知識(shí)掌握水平較低，而城市家長(zhǎng)整體較好。總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的教育知識(shí)素養(yǎng)水平雖然整體在提高，但是群體差異較大，如城鄉(xiāng)、東西部差異。家長(zhǎng)教育知識(shí)的欠缺，往往會(huì)讓家長(zhǎng)在應(yīng)對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，不清楚在每一階段該做什么，也不了解每個(gè)階段孩子的內(nèi)心需求、特點(diǎn)和成長(zhǎng)煩惱，尤其是新手父母和青春期階段孩子的父母。青春期階段的孩子和父母之間常常會(huì)出現(xiàn)話不投機(jī)半句多的現(xiàn)象，一邊孩子情緒沖突大、一邊家長(zhǎng)抓狂，這正是家長(zhǎng)“不知其所以然”的后果。家長(zhǎng)的教育知識(shí)素養(yǎng)狀況會(huì)影響家長(zhǎng)的其他教育素養(yǎng)維度，因此著力提升家長(zhǎng)教育知識(shí)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育觀念、教育方式和教育能力的改變是必然之舉。

（二）家長(zhǎng)的家庭教育觀念存在結(jié)構(gòu)性缺失

當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，家庭教育觀念已然不同往日。雖然大多數(shù)家長(zhǎng)都已經(jīng)明白自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，但是在有關(guān)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面仍然存在不同程度和不同方面的偏頗。有學(xué)者對(duì)陜西省少年兒童家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較為普遍地存在教育內(nèi)容重人格教育輕勞動(dòng)教育、知識(shí)教育存在結(jié)構(gòu)性缺失、“學(xué)校化”傾向嚴(yán)重等問(wèn)題[19]。同時(shí)，由于城市化發(fā)展進(jìn)程不一致而帶來(lái)的教育差距也體現(xiàn)在家長(zhǎng)的家庭教育觀念上。一些農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)存在教育目標(biāo)不清晰、教育內(nèi)容偏重應(yīng)試知識(shí)、教育方式方法簡(jiǎn)單、缺少理性思考等問(wèn)題[20]；部分家長(zhǎng)比較忽視性教育、社會(huì)志愿活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育、生活實(shí)踐、勞動(dòng)教育、審美教育等內(nèi)容[21]。可以看出，一些家長(zhǎng)教育觀念還停留在“分?jǐn)?shù)論”，企圖以分?jǐn)?shù)“望子成龍、望女成風(fēng)”。傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念使許多家長(zhǎng)只看到自己在家庭中的單向輸出作用，往往容易忽視孩子在自我教育中的主體地位和主觀能動(dòng)性，家長(zhǎng)也缺乏對(duì)孩子潛能的關(guān)注。靜觀周遭，“十指不沾陽(yáng)春水”“五谷不分”的成年“巨嬰”大有人在。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的教育資源差距也影響弱勢(shì)群體兒童的教育權(quán)益，若再不從家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升著手，教育“鴻溝”可能越拉越大。固有的教育觀念能影響具體的教育行為，那些“虎媽貓爸”式的“雞娃”行為已經(jīng)讓兒童、青少年教育偏離素質(zhì)教育軌道。為了培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的健康兒童，需要正視家長(zhǎng)教育觀念的更新問(wèn)題，為兒童發(fā)展提供一個(gè)健康環(huán)境。

（三）家長(zhǎng)的家庭教育方式呈功利取向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的家庭教育知識(shí)和理念得到不斷推廣并深入人心，家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀不斷迭代更新，家長(zhǎng)對(duì)兒童權(quán)益、地位的理解、尊重愈加合理。傳統(tǒng)家庭教育中“簡(jiǎn)單粗暴”的教育方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，代之以更加民主、尊重、平等的教育方式。然而，隨著個(gè)體生存壓力的不斷增長(zhǎng)，“為你好”式的家庭教育方式又以新面貌、新問(wèn)題出現(xiàn)。重慶市2020年義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果顯示，超六成的家長(zhǎng)教育方式亟待科學(xué)化[22]，如家長(zhǎng)對(duì)自我行為的約束不足、缺乏示范等。此外，現(xiàn)代家庭教育觀還顯出另一個(gè)不當(dāng)之處，即家長(zhǎng)教育焦慮呼應(yīng)下的“密集型家庭教育方式”突出。密集型家庭教育方式是指家長(zhǎng)秉持兒童中心、信賴專家指導(dǎo)、高度情感投入、高時(shí)間密集度、高經(jīng)濟(jì)投入等特征促進(jìn)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展達(dá)致最優(yōu)的一種家庭教育方式[23]。新時(shí)代家長(zhǎng)教育方式雖然越來(lái)越科學(xué)，但是也存在“為了取得成功而努力”的功利取向。同時(shí)，在一些家庭，“問(wèn)題解決”成為主要教育方式，即主要通過(guò)外在群體壓力、獎(jiǎng)懲等方式對(duì)兒童進(jìn)行控制教育的方法[24]，而這種較低水平的家長(zhǎng)教育方式非常不利于兒童個(gè)性和心理健康發(fā)展。在生產(chǎn)生活條件提升的同時(shí)，年輕父母的生存壓力也在教育方式上得以體現(xiàn)，他們往往由于工作時(shí)間緊張、經(jīng)驗(yàn)不足而在教育方式上呈現(xiàn)較低水平[6]。這更加凸顯助力家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的必要性。家長(zhǎng)角色是無(wú)法重新來(lái)過(guò)的身份，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)需要在不斷的教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及不斷凝練、提升，努力用正確的教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，使家庭教育從實(shí)效上真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

（四）家長(zhǎng)的家庭教育能力實(shí)踐性不足

“家庭教育能力是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人在掌握一定的家庭教育知識(shí)后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式在日常教養(yǎng)實(shí)踐中能夠順利實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化的心理特質(zhì)。”[25]58家長(zhǎng)的家庭教育能力實(shí)踐性不足主要表現(xiàn)在以下方面。其一，教養(yǎng)實(shí)踐能力不足。對(duì)學(xué)前兒童母親進(jìn)行家庭教育素養(yǎng)調(diào)查，在問(wèn)到有關(guān)教養(yǎng)方法所取得的效果時(shí)，認(rèn)為效果“一般”的母親占39.4%、認(rèn)為“較差”的母親占2.0%，教養(yǎng)效果有待提升[26]。這表明一些家長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中仍然缺乏對(duì)理論與實(shí)踐的整合能力，在具體教養(yǎng)行為落實(shí)過(guò)程中難以把握和解決具體問(wèn)題。其二，自我約束能力不足。雖然許多家長(zhǎng)比較認(rèn)同現(xiàn)代家庭教育觀中的尊重兒童、平等相處等理念，但是親子互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)權(quán)威、讓子女服從自己的命令、缺少陪伴、重言教輕身教等現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重[27]。也有部分家長(zhǎng)表示總是在家庭教育實(shí)踐中很難調(diào)整或改變自己的教育言行。家長(zhǎng)從根本上缺乏對(duì)自己傳統(tǒng)家庭教育認(rèn)知與理念的調(diào)整，進(jìn)而難以約束自己的具體教育行為[21]。其三，反思能力欠缺。一些父母往往缺乏對(duì)自己的教育方式、教育理念和角色身份的反思。他們情緒控制能力差，一遇到孩子“不聽(tīng)話”等行為就容易大吼大叫，無(wú)形中將孩子推到自己的對(duì)立面，在處理孩子教育問(wèn)題時(shí)缺乏角色“溫度”，使教育質(zhì)量大打折扣。部分家長(zhǎng)習(xí)慣性地“以己度人”，不換位思考兒童身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，往往以“一刀切”的方式否認(rèn)孩子的合理訴求，這也是缺乏反思的表現(xiàn)。同時(shí)，忽視“后喻力量”，看不到兒童也在成長(zhǎng)中逐步擁有更加科學(xué)合理的認(rèn)知和行為，家長(zhǎng)教育能力非一朝一夕就能提升，而是伴隨兒童成長(zhǎng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷更新知識(shí)和觀念，在實(shí)踐中養(yǎng)成。因此，只有整體提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)問(wèn)題的原因分析

（一）家長(zhǎng)教育素養(yǎng)積累的多樣性、過(guò)程性所致

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)既是家長(zhǎng)這一群體的特殊素養(yǎng)，也是個(gè)體終生發(fā)展的心理品質(zhì)。一方面，家庭教育知識(shí)范圍牽涉甚廣。在不同時(shí)代，家庭教育相關(guān)知識(shí)、理念和要求也因時(shí)而變；同時(shí)，未成年人的身心發(fā)展特征也具有時(shí)代性。眾多的“變”，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育素養(yǎng)積累方面與外在要求、兒童需求同步性產(chǎn)生困難。如果要培養(yǎng)出全面發(fā)展的時(shí)代新人，就需要家長(zhǎng)在家庭教育知識(shí)、家庭教育能力的積累上廣泛涉獵，而人的時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致高水平家長(zhǎng)教育素養(yǎng)在達(dá)成上的困難。另一方面，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的品質(zhì)，需要依靠實(shí)踐和時(shí)間的支撐。家庭教育是一個(gè)持續(xù)、生成的過(guò)程，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的積累也需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，通過(guò)教育實(shí)踐、反思、升華才能達(dá)到更高水平。加之傳統(tǒng)家庭教育觀的根深蒂固，使新時(shí)代部分家長(zhǎng)的家庭教育理念未受到全面撼動(dòng)，容易受到素養(yǎng)積累本身的過(guò)程性、多樣性所裹挾。

（三）家庭內(nèi)部因素影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

1．家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的意識(shí)與行動(dòng)力不足

隨著國(guó)家的引導(dǎo)、教育科學(xué)的宣傳，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度日益提高，然而部分家長(zhǎng)對(duì)自身教育素養(yǎng)提升意識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的需求及動(dòng)機(jī)，很難在行動(dòng)上積極配合外部家庭教育指導(dǎo)，如多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)極少主動(dòng)購(gòu)買家庭教育指導(dǎo)資料、很少主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)和技能、難以意識(shí)到應(yīng)該提高自己的教育素養(yǎng)來(lái)影響孩子成長(zhǎng)[28]。部分家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育知識(shí)的意愿低。還有一些家長(zhǎng)在解決孩子教育的實(shí)際困難中過(guò)分依賴學(xué)校或教師，往往忽視了自己在孩子成長(zhǎng)中的自我賦能。家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升意愿不足成為其教育素養(yǎng)不足的重要影響因素。

2．家庭條件所限

家長(zhǎng)自身的學(xué)歷、職業(yè)、收入、工作時(shí)長(zhǎng)、養(yǎng)育年限等都可能不同程度地影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)和心理學(xué)等家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備、家庭暴力行為、親子陪伴等教育觀念和行為上，因家長(zhǎng)不同的職業(yè)、學(xué)歷、收入等而呈現(xiàn)顯著差異，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平群體家長(zhǎng)在教育整體素養(yǎng)上表現(xiàn)更多優(yōu)勢(shì)15]。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的一些客觀條件在一定程度上會(huì)制約家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升，如高收入家庭更容易在家長(zhǎng)成長(zhǎng)中增加教育投入，不斷學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方式提升自身教育素養(yǎng)。工作之余的閑暇時(shí)間也是個(gè)體成長(zhǎng)的重要條件，現(xiàn)代生存壓力下年輕家長(zhǎng)的工作時(shí)間占據(jù)了較大比重，特別是低收入家庭，繁雜的家務(wù)勞動(dòng)也讓工作之余的父母無(wú)法抽身學(xué)習(xí)、自我提高。高學(xué)歷背后整體潛藏著個(gè)體較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和由知識(shí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)，因此家長(zhǎng)學(xué)歷也可能在一定程度上影響其自身的學(xué)習(xí)意愿，影響其教育素養(yǎng)的提升。另外，家長(zhǎng)的養(yǎng)育年限和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其教育素養(yǎng)水平。前文提到，許多父母在教育理念與方式上缺乏整合能力，這一定程度與家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)也需要過(guò)程的積淀，家長(zhǎng)自身的因素也是影響其家庭教育素養(yǎng)水平的重要因素。

（三）外部支持力度影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

國(guó)家、社會(huì)支持是家庭教育的重要保障，各級(jí)各類相關(guān)部門主管下的家庭教育指導(dǎo)體系的完善程度影響著家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。

1．政府層面的家庭教育指導(dǎo)治理體系不完善

工欲善其事，必先利其器。雖然國(guó)家在宏觀上逐步通過(guò)立法和各種規(guī)章制度保障家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)，但是在具體落實(shí)過(guò)程中還是存在“怎么做”的難題。如在治理層面上，存在主管部門不明確、多部門協(xié)同機(jī)制不完善、監(jiān)管評(píng)價(jià)制度不全面、資金保障不充分、師資隊(duì)伍人員緊張等家長(zhǎng)教育操作體系粗放問(wèn)題，這些都會(huì)使家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的權(quán)益得不到充分保障，進(jìn)而影響其教育素養(yǎng)水平的提升。一些家長(zhǎng)明確表示想?yún)⒓佑H職教育培訓(xùn)，卻不知道怎么參與此類活動(dòng)，“大多數(shù)家長(zhǎng)更表示，自己根本沒(méi)遇到過(guò)相關(guān)的親職教育培訓(xùn)”[29]。特別是在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，就近的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)基本形同虛設(shè)或長(zhǎng)期懸而未決，并未真正對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)未見(jiàn)提質(zhì)增效。

2．社會(huì)層面的服務(wù)供給機(jī)構(gòu)數(shù)量和質(zhì)量不足

不論是第三方家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還是社區(qū)、學(xué)校的非營(yíng)利性家長(zhǎng)學(xué)校的發(fā)展都存在較大的問(wèn)題。較少的服務(wù)供給機(jī)構(gòu)數(shù)量和低質(zhì)量服務(wù)都會(huì)影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。在質(zhì)量上，即便如上海這種大城市的家庭教育指導(dǎo)也存在指導(dǎo)途徑不靈活、指導(dǎo)內(nèi)容不全面、指導(dǎo)對(duì)象缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)工作未落實(shí)等問(wèn)題。家長(zhǎng)培訓(xùn)服務(wù)供給機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)成長(zhǎng)關(guān)注不足、支持不夠、服務(wù)質(zhì)量不佳，影響了家長(zhǎng)教育素養(yǎng)水平的提升。在數(shù)量上，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)覆蓋率和參與率低，家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)“規(guī)范化水平”亟待提高[31]。雖然家長(zhǎng)希望接受家庭教育指導(dǎo)，但是家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量少、服務(wù)質(zhì)量低成了制約家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的重要因素。

3．專業(yè)技術(shù)層面的家長(zhǎng)教育課程質(zhì)量有待提高

“家長(zhǎng)教育課程建設(shè)是制約家長(zhǎng)培訓(xùn)的主要問(wèn)題”[32]14，不論線上還是線下，家長(zhǎng)教育課程體系的建設(shè)一定程度都會(huì)影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。雖然中國(guó)兒童中心及許多省份都已推出許多線上線下家長(zhǎng)教育課程，以供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但是由于宣傳不足、課程覆蓋面不夠廣泛等問(wèn)題，這些課程未能充分發(fā)揮作用。家長(zhǎng)教育課程有自身的基本定位、設(shè)計(jì)思路，其專業(yè)性、專門性、系統(tǒng)性是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)行的培訓(xùn)課程、教材良莠不齊，甚至“學(xué)無(wú)一用”，不能幫助家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。可見(jiàn)，家長(zhǎng)教育課程建設(shè)不足也會(huì)制約家長(zhǎng)教育素養(yǎng)發(fā)展。

五、新時(shí)代家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升策略

在多元化的信息時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)需求的內(nèi)容和形式凸顯強(qiáng)烈的個(gè)性化特征。家長(zhǎng)、政府部門及學(xué)校通力合作，營(yíng)造個(gè)性化的教育素養(yǎng)提升環(huán)境、打通教育素養(yǎng)提升的多元學(xué)習(xí)途徑迫在眉睫。

（一）家長(zhǎng)主動(dòng)擔(dān)責(zé)，積極配合家庭教育指導(dǎo)

作為新時(shí)代家長(zhǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、保持與時(shí)俱進(jìn)的能力是時(shí)代賦予的機(jī)會(huì)與使命。從選擇成為家長(zhǎng)開(kāi)始，就有了其角色的功能與使命，不斷提升自己的教育素養(yǎng)也是為了更好地履行家長(zhǎng)職責(zé)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，看到自己教育素養(yǎng)提升對(duì)孩子的重要影響并在教育實(shí)踐過(guò)程中付諸行動(dòng)。雖然家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升會(huì)受限于家長(zhǎng)客觀條件，但是時(shí)代的紅利是全民共享的。

1．走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“終身學(xué)習(xí)是教育現(xiàn)代化的核心理念。”[33]104家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，自我賦能，就是緊跟教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)。有多少未成年兒童，就有多少家庭教育難題。每個(gè)家庭特色各異、問(wèn)題不一，因此家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的側(cè)重面就有所不同。作為新時(shí)代的家長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)自然也可以成為家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的載體。國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布統(tǒng)計(jì)報(bào)告，截至2021年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%；年齡結(jié)構(gòu)上，20歲到39歲網(wǎng)民占全體網(wǎng)民的37.7%。20歲到39歲這個(gè)年齡段正是多數(shù)未成年兒童父母年齡段，從父母對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用情況來(lái)看，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的互聯(lián)網(wǎng)途徑已經(jīng)具備廣大年輕用戶基礎(chǔ)。后疫情時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)更是成為教育必不可少的載體。黨的二十大強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[3]。家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)，是“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)騰飛的成果共享，是踐行終身教育理念的時(shí)代例證，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。家長(zhǎng)為了滿足個(gè)性化需求，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在各大家庭教育網(wǎng)站、短視頻、微博等平臺(tái)自主搜索、主動(dòng)學(xué)習(xí)符合自我成長(zhǎng)的教育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育素養(yǎng)提升，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代共同譜寫“十四五”數(shù)字資源新篇章。

2．積極配合家庭教育指導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的有效提升，國(guó)家從各個(gè)層面要求各基層組織通過(guò)多種形式落實(shí)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的指導(dǎo)，以提升其教育素養(yǎng)。在學(xué)校教育中，推動(dòng)中小學(xué)、幼兒園普遍建立家長(zhǎng)學(xué)校，具體落實(shí)每學(xué)期至少組織兩次家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)；在社區(qū)教育中，社區(qū)組織要依托城鄉(xiāng)社區(qū)綜合服務(wù)設(shè)施、文明實(shí)踐所站、婦女兒童之家等普遍建立家長(zhǎng)學(xué)校或服務(wù)點(diǎn)，落實(shí)每年至少組織4次普惠性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)。國(guó)家為家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升保駕護(hù)航，推動(dòng)“十四五”時(shí)期家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。家長(zhǎng)要抓住時(shí)代機(jī)遇，珍惜、配合每一次接受社區(qū)或?qū)W校提供的教育指導(dǎo)服務(wù)，主動(dòng)咨詢、交流經(jīng)驗(yàn)、積極反饋，做到真正站在“巨人肩膀上”實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

3．在實(shí)踐中反思

“實(shí)踐不是一種僅僅在認(rèn)識(shí)結(jié)論（理論）支配下的機(jī)械操作，而是人以信念、情感、認(rèn)識(shí)、智慧和力量投入的具有豐富創(chuàng)造性的行動(dòng)”[36]135。這意味著家庭教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，不僅需要科學(xué)知識(shí)，還需要家庭教育實(shí)踐者以智慧進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，而在實(shí)踐中反思正是將理論與實(shí)踐貫通的關(guān)鍵。反思性實(shí)踐是教育者依托其在具體情境中高度能動(dòng)地思考、判斷和選擇的能力對(duì)哲學(xué)知識(shí)和原理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其充分情境化，從而產(chǎn)生實(shí)踐效能的過(guò)程[37]。家庭教育也是教育實(shí)踐的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造性地解決遇到的具體教育問(wèn)題，需要家長(zhǎng)對(duì)自身教育素養(yǎng)的挖掘，通過(guò)反思，看到自身教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況，在困境中激發(fā)自我教育素養(yǎng)的提升動(dòng)機(jī)。總之，為更高效地解決家庭教育問(wèn)題、提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，家長(zhǎng)要善于在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極反思、承認(rèn)不足，在自我審視中不斷優(yōu)化個(gè)體教育實(shí)踐。家長(zhǎng)在實(shí)踐中反思，關(guān)鍵在于突破習(xí)慣性教育思維，正確看待自己的角色作用，正確看待孩子作為獨(dú)特的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體的意義，學(xué)會(huì)在日常教育言行中冷靜分析、理性思考，不斷提升教育素養(yǎng)。

（二）政府支持：建立健全家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

《家庭教育促進(jìn)法》第二十七、二十八條規(guī)定，“縣級(jí)及以上地方人民政府及有關(guān)部門組織建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng)”“結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和需要，通過(guò)多種途徑和方式確定家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”[2]。因此，各部門要協(xié)同建設(shè)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和服務(wù)站點(diǎn)，將家庭教育指導(dǎo)作為城鄉(xiāng)公共服務(wù)內(nèi)容，積極構(gòu)建普惠性服務(wù)體系，從而保障家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。

1．細(xì)化制度

家長(zhǎng)所在的區(qū)縣或社區(qū)需要有完備的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)制度和評(píng)估制度，以保障基層組織將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)落實(shí)到位。明確各部門的具體責(zé)任，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)所在的工作單位或基層單位提供有質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)服務(wù)等；同時(shí)，規(guī)范家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)和師資準(zhǔn)入門檻，政府相關(guān)行政職能部門要切實(shí)履責(zé)，行使管理和監(jiān)督職權(quán)。 2．資金保障 資金投入便于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升活動(dòng)的開(kāi)展。地方人民政府及有關(guān)部門要給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)基層單位或公益團(tuán)體組織開(kāi)展社區(qū)公益性家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。 j．宣傳引導(dǎo) 地方人民政府及有關(guān)部門要加大對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升知識(shí)和途徑的宣傳，廣泛傳播科學(xué)的家庭教育理念、教育知識(shí)和教育方式，營(yíng)造家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的尚學(xué)風(fēng)尚；同時(shí)，宣揚(yáng)成功的家庭教育典型案例，樹(shù)立良好的榜樣。 4．完善家長(zhǎng)教育課程 一方面，聯(lián)合家庭教育專家、指導(dǎo)師力量和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，共同打造家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升線上課程，豐富各年齡段、各特殊群體兒童家長(zhǎng)需求課程，不斷拓展網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校服務(wù)內(nèi)容。另一方面，規(guī)范線下家長(zhǎng)成長(zhǎng)類培訓(xùn)課程和教材，使家長(zhǎng)能選擇并體驗(yàn)到有“含金量”的課程服務(wù)。有課程保障的家庭教育指導(dǎo)體系是家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的重要支持。

（三）學(xué)校協(xié)同：創(chuàng)新家校共育模式

未成年兒童，除了O～3歲嬰幼兒還未接受正式的學(xué)校教育外，其余兒童基本上都在校園之內(nèi)，因此學(xué)校就成了和家庭接觸最密切的基層組織之一，學(xué)校幫助家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng)是法定義務(wù)。根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》社會(huì)協(xié)同部分第四十一條規(guī)定，“中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”[2]。學(xué)校屬于正規(guī)的育人組織，制度體系、設(shè)施設(shè)備相對(duì)完備，有一定家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，組織家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)具備優(yōu)勢(shì)。另外，學(xué)校教師的整體教育素養(yǎng)較高，具備一定的家庭教育指導(dǎo)能力，這也為家長(zhǎng)選擇提供了可能。家長(zhǎng)對(duì)自身教育素養(yǎng)提升有很大需求且傾向于向?qū)W校獲得支持[38]。學(xué)校具有先天的家庭教育指導(dǎo)條件，應(yīng)該創(chuàng)新家校合作模式，更高質(zhì)量地指導(dǎo)和促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。

1．結(jié)合傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和現(xiàn)代信息媒介方式

一是保留傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)有個(gè)性化需求家庭的個(gè)別指導(dǎo)和有共性需求的集中指導(dǎo)。二是結(jié)合現(xiàn)代媒介的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班級(jí)微信群、學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)等實(shí)時(shí)發(fā)布和分享先進(jìn)的教育理念、成功的家庭教育典型案例等，從而實(shí)現(xiàn)方便、快捷的家校互動(dòng)和交流。

2．健全家長(zhǎng)學(xué)校

完善相應(yīng)的家長(zhǎng)學(xué)校組織管理制度，定期開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。充分利用家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源、教育行政部門資源開(kāi)展家長(zhǎng)講堂、專家講堂、交流會(huì)等，鼓勵(lì)有成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)和邀請(qǐng)教育專家現(xiàn)身說(shuō)法，幫助其他家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。

3．提升教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)

家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升也是家長(zhǎng)接受教育的過(guò)程，而家長(zhǎng)家庭教育質(zhì)量最重要的影響因素之一就是指導(dǎo)師素養(yǎng)。一個(gè)成功的家庭教育指導(dǎo)師應(yīng)該具有科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)知識(shí)、觀念和能力。學(xué)校應(yīng)給予教師足夠的成長(zhǎng)空間，提供一定的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境幫助教師參與進(jìn)一步的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高其家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)攸關(guān)教育事業(yè)立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成，高水平家長(zhǎng)教育素養(yǎng)大到能為國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展培育后備力量提供支持，小到能為兒童健康發(fā)展保駕護(hù)航。然而，部分家長(zhǎng)教育素養(yǎng)還不足，不同地區(qū)、代際、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不同，這也使新時(shí)代家庭教育質(zhì)量參差不齊。影響家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升的因素主要包括家長(zhǎng)教育素養(yǎng)積累的長(zhǎng)期性、家庭內(nèi)部因素、社會(huì)支持等。為了有效保障家庭教育質(zhì)量，家庭、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)應(yīng)當(dāng)各自擔(dān)責(zé)，合眾合力提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔維方，教育在促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展中的戰(zhàn)略作用 [J].教育與教學(xué)研究，2023（2）：1- 14.

[2]中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[N].人民日 報(bào)，2021 - 10 - 25 （13）．

[3]習(xí)近平，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全 面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中 國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告 [EB/OL]. （2022 - 10 - 25）[ 2023 - 05 - 28].ht- tp：//www. gov. cn/xinwen/2022 - 10/25/content_ 5721685．htm．

[4]《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》發(fā)布[J]． 教育學(xué)報(bào)，2018（5）：101.

[5]張紅霞，侯小妮，綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)辨析 [J]．上海教育科研，2020（5）：15 - 19．

[6]周一樨，城市初中生家長(zhǎng)教育素養(yǎng)調(diào)查研究 [D].南京：南京師范大學(xué)，2013．

[7]吳小葉，家長(zhǎng)教育素養(yǎng)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因分 析[J].成人教育，2015（7）：60 - 62.

[8]關(guān)穎．家長(zhǎng)的教育素質(zhì)及指導(dǎo)：獨(dú)生子女人格 調(diào)查引發(fā)的思考[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué) 版），1998（5）：33 - 39．

[9]教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)《新時(shí)期家庭教 育的特點(diǎn)、理念、方法研究》課題組．我國(guó)家庭 教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和政策建議[J].人民教育， 2012（1）：6- 11.

[10]習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色 社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面 發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[ EB/OL]． （2018 - 09 - 10）[2023 -5- 10]. http：//www. moe. gov. cn/jyb_ xwfb/s6052/moe-838/201809/t20180910 348145.htⅡl1.

[11]丁亞?wèn)|，薛海平．家長(zhǎng)教育焦慮的現(xiàn)狀、特征及影響因素：基于35 162名家長(zhǎng)的實(shí)證研究[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（5）：145—156，188．

[12]武海英，趙蕾蕾．新時(shí)期家庭教育的內(nèi)涵、現(xiàn) 狀與對(duì)策[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué) 版），2022（3）：133一l40．

[13]曾參，子思．大學(xué)·中庸[M]．嚴(yán)亞珍，譯．北京： 北京聯(lián)合出版社，2015：2．

[14]關(guān)于家庭、家教、家風(fēng)，習(xí)總書記這么說(shuō)[EB／OL].（2016—12一l3）[2023—11—20].https：／／www.chinanews.com/gn／2016／12—13／8092629.shm11．

[15]蘇鴻．區(qū)隔與融合：城市家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的 階層分化研究[J]．江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué) 版），2016（6）：5—10，118．

[16]黃靜，年輕家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]．杭州：浙江師范大學(xué)，2018．

[17]倪星．O～6歲兒童祖輩家長(zhǎng)的教育素質(zhì)現(xiàn)狀 及提升策略研究[D]．上海：華東師范大學(xué)， 2019．

[18]米亞會(huì)，崔光佐，黃月，傳播學(xué)視角下農(nóng)村家 庭教育發(fā)展研究：以保定市高陽(yáng)農(nóng)村地區(qū)為 例[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（3）：19— 21．

[19]陳秋珠，向璐瑤．陜西省0～18歲兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查：基于13 094份問(wèn)卷的分析[J]．渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：45—54．

[20]孟繁慧，鄧紅紅，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭 教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．黑龍江教師發(fā)展 學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）：100—102．

[21]霍雨佳，李一，李育倩，等．2022年中國(guó)家長(zhǎng)教 育素養(yǎng)狀況及提升策略[J]．中華家教，2023 （3）：10一22．

[22]匡麗娜，張凌漪．重慶2020年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān) 測(cè)結(jié)果發(fā)布[N]．重慶日?qǐng)?bào)，2021 - 12 - 01（9）．

[23]易歡歡，密集型家庭教育方式的現(xiàn)實(shí)弊端與改進(jìn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2022．

[24]郭方濤．留守兒童家庭教育方式問(wèn)題及轉(zhuǎn)變 [J].教育評(píng)論，2017（10）：25 - 29．

[25]葉強(qiáng)．家庭教育立法應(yīng)重視“提升家庭教育能力”[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：55 - 63.

[26]朱莎，夏如波，母親參與學(xué)前兒童家庭教養(yǎng)的 現(xiàn)狀及改進(jìn)建議[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自 然科學(xué)版），2021（3）：271- 276.

[27]熊潔瓊．外來(lái)農(nóng)民工隨遷子女家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究：以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)為例[D].寧波：寧波大學(xué)，2020．

[28]趙沛沛，家校合作提升農(nóng)村家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].青島：山東師范大學(xué)，2016．

[29]李慶慶．我國(guó)親職教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究：以X市工業(yè)區(qū)新生代農(nóng)民工為例[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018：38．

[30]吳艷，吳穎婷．上海市小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（1）：50 - 56.

[31]羅宇希．義務(wù)教育階段家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的調(diào)查 研究[D]．武漢：湖北大學(xué)，2022．

[32]洪明，學(xué)校家長(zhǎng)教育課程建設(shè)的基本構(gòu)想[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2021（3）：14 - 18，44.

[33]韓民，教育現(xiàn)代化與終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)[J]. 教育與教學(xué)研究，2020（8）：100 - 109.

[34]第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 [EB/OL]. （2021 - 09 - 25）[ 2023 - 11 - 20]. ht- tps： //cit. buct. edu. cn/2021/0925/c795la157922/ page．htm．

[35]王海磬。全國(guó)婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（ 2021-2025年）》[N]．光明日?qǐng)?bào)，2022 - 04 - 13（3）．

[36]茍順明，王艷玲．論教師成為“反思性實(shí)踐者”[J]．學(xué)術(shù)探索，2013（4）：135 - 139.

[37]季托，金林南．論思想政治教育者的反思性實(shí) 踐[J].思想教育研究，2022（1）：35 - 40．

[38]謝賢英．小學(xué)校提升家長(zhǎng)教育能力的個(gè)案研究[D]．成都：四川師范大學(xué)，2022．

（責(zé)任編輯：茍亞春）

Research on Parental Educational Literacy and Improvement Strategies in the New Era

ZENG Bin LEI Hemin

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan， 637002， China）

Abstract ： The level of parental educational literacy is a key factor influencing the current quality of family educationm our country . The connotation of parental educational literacy in the new era refers to the fundamental qualities or condi-tions that parents or other guardians possess in order to complete the tasks of family education training for minors， such asmoral qualities， physical fitness ， life skills， cultural cultivation ， behavior habits ， and other aspects ， including family educa-tional knowledge， family educational philosophies， family educational approaches， and family educational capabilities. En-hancing parental educational literacy is conducive to nurturing well-rounded individuals for the contemporary era， alleviat-ing the dilemma of family education， and promoting the culture of exemplary family education and values. However， thereis a certain gap between the actual parental educational literacy and the ideal parental educational literacy. Under thebackground of the new era， the real dilemma of parental educational literacy is manifested in： parents' lack of diversity ofmastery of family education knowledge， significant variations among different groups， structural deficiencies of family edu-cational philosophies， the utilitarian orientation of family educational approaches， and insufficient practical capabilities offamily education. The reason why these problems arise is related to the diversity and process of the accumulation of paren-tal educational literacy， the intemal factors of the family， and the strength of extemal support. To improve parental educa-tional literacy and promote the high-quality development of family education， it is suggested that parents take proactive re-sponsibility and actively cooperate with family education guidance . Moreover， it is advised that the govemment establishesa sound family education guidance service system， and schools innovate the home-school co-education model to work intandem to improve the level of parental educational literacy.

Key words ： parental educational literacy; family education; family education guidance; high-quality development ofeducation