基于核心素養的小學數學互動教學策略探究

施貴旺 徐曼麗

【摘要】現階段，小學數學教學中培養學生數學核心素養成為新常態，互動教學為核心素養培養目標注入了新的動力。本文以數學核心素養培養為視角，指出小學數學教學中應用互動教學的意義。在此基礎上，分析了小學數學互動教學有效策略，旨在拓寬互動空間，提高互動教學的有效性，促進學生數學核心素養快速發展，幫助學生形成主動學習意識和問題意識，訓練學生的思維能力，提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?互動教學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0184-03

新課標中著重強調了小學數學教學中培養學生學科核心素養的重要性，也指出小學數學教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能動性，注重訓練學生的計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力，引導學生從不同角度分析問題，運用多種方法解決問題，全方位、持續性地培養學生數學核心素養。為了實現數學核心素養培養目標，小學數學教師應該積極運用互動教學方法，加強師生、生生之間的交流和互動，適時適度地啟發和指導學生，提高學生數學學習質效，激發學生主動學習意識，從而為學生數學核心素養的形成和發展增添助力。

一、數學核心素養概述

數學核心素養可以歸結為計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力。計算能力指的是在數學教學中，引導學生運用數學公式進行口算、筆算、心算，得到準確的計算結果；建模能力是將抽象問題轉化為數學模型，在遇到類似問題時代入模型，或者將數學模型進行巧妙變換，順利解決問題；分析能力是根據已知條件和數學概念對問題進行分析，找到解決問題的思路；推理能力是指憑借邏輯思維進行推理，證明結論和命題的正確性；空間能力是在平面幾何基礎上發展而成的，對物體的形狀、大小、位置和方向做出準確判斷。此外，隨著數學學科理論研究的不斷深入，數學核心素養有了新的內涵，部分學者認為在數學教學中要加強培養學生數學學習習慣和社會責任意識，鼓勵學生提出奇思妙想，發揮數學學科的育人功能，推動學生全面化、個性化發展[1]。

二、小學數學教學中應用互動教學的意義

伴隨著新課改的實施，越來越多現代化教學方法被應用到了小學數學教學中。比較有代表性的是互動教學法，打造了互動、開放的課堂，給師生、生生之間的交流互動創造了良好環境，對于學生數學核心素養的發展起到了積極的推動作用。具體而言，小學數學教學中應用互動教學的意義體現在以下幾個方面。

（一）有助于學生提出自身觀點

高效學習數學需要學生能夠獨立思考，消除學生數學學習的依賴性。培養學生良好思維習慣的有效途徑是在小學數學教學中運用互動教學方法，根據學生的興趣和學情向學生提出層次性的問題，鼓勵學生基于自身知識儲備和生活閱讀理解提出觀點，采取激勵教育，激發學生的互動熱情[2]。這一過程中學生會積極思考，在與他人互動時表達所思所想，有助于鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（二）有助于學生樹立主動學習意識

小學數學教學中不可避免地存在一些重難點，給學生學習數學知識制造了障礙，如果不能迅速攻克重難點知識，學生容易在畏難心理的影響下學習態度悄然發生變化。對此，小學數學教師要加強互動教學方法的應用，鼓勵各小組成員共同解決問題，營造互幫互助的良好學習氛圍。依靠先進生帶動后進生不斷進步，筑牢數學知識基礎，降低數學學習難度，有助于學生挖掘數學學習的樂趣，樹立主動學習意識。

（三）有助于培養學生的問題意識和思維能力

數學學習可以看作是問題提出、分析、解決的循環往復過程。培養學生的問題意識，引導學生大膽質疑、自主探究、合作互動，使用多種方法解決問題，這是學生良好學習習慣、探究意識和創新精神形成的前提條件。在小學數學教學中，教師要利用互動教學激發學生的求知欲和探究欲，鼓勵學生根據自己的生活經歷發出質疑，啟發學生思維，真正授之以漁，提高學生數學學習效能。

（四）提高學生的數學核心素養

學生數學核心素養的培育是一項長期性的活動。小學數學教師要深入研究新課標，找到其中關于數學核心素養的描述，結合互動教學方法，引導學生挖掘數學學科的本質，自由發揮想象力和創造力，將奇思妙想付諸于實踐，依靠小組力量生成合作學習成果，增強學生的獲得感和成就感，減輕學生的學習壓力。這會讓數學學習成為學生的自發行為，學生的數學核心素養也能在互動教學模式下螺旋式上升。

三、基于核心素養的小學數學互動教學有效策略

（一）在預習環節進行有效互動，培養學生良好的學習習慣

一直以來，課前預習受到的重視程度稍有不足，學生對于將要學習的數學知識不甚了解，嚴重影響到聽課質量。為了激發學生的好奇心和學習興趣，小學數學教師要利用好課前預習環節，加強與學生的互動，對學生進行指導，了解學生的學情。這不僅可以培養學生良好的數學學習習慣和數學核心素養，還能對小學數學課堂教學方案進行優化，突出數學知識的重難點，提高課堂教學效率和學生的獲得感。信息時代下，師生之間的交流變得更加便利，教師可以制作教學視頻分享在微信群中，提醒學生在課前觀看，并要布置預習任務，經過師生互動，了解學生課前預習情況，讓學生帶著疑問聽課，那么學生在數學課堂上就會全神貫注，對數學知識的理解更為透徹[3]。例如，在北師大版小學數學三年級上冊“周長”的教學之前組織課前預習活動，教師制作課件，先是解釋周長的含義，然后給出幾個圖形，讓學生用不同的顏色描繪周長，檢驗學生對周長定義的理解。最后結合實際問題，讓學生計算周長，還可以讓學生寫下自己學到了什么。這種課前預習形式利用課件逐步引導學生思考周長的含義，與現實生活相關聯，用圖文并茂的方式引起了學生的想象，豐富了學生的學習體驗。學生可以運用QQ、微信等交流工具表達想法和問題，遇到困難時向教師尋求幫助，解決心中的困惑，提高預習質量。教師則要收集和整理學情信息，優化課堂教學方案，對數學知識進行拓展和延伸，鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生的數學核心素養。

（二）在課堂導入環節創設情境，激發學生的互動欲望

情境教學法在小學數學教學中的應用可以增加學生的代入感，通過創設趣味性、探究性、生活類情境，使學生全身心沉浸在特定情境中，思維保持高度活躍狀態，由衷感受到數學學習的樂趣，那么小學數學教學會更為高效。將情境教學與互動教學結合到一起，應用到小學數學課堂導入環節，激發學生的互動欲望，自然而然地引入本節課學習的內容，教學效果會達到更優水平。例如，北師大版小學數學四年級下冊“小數的意義和加減法”的導入環節，教師可以提出以下問題：“你能用小數描述你的身高嗎？你在哪些地方見過小數的應用？”教師可以列舉幾個小數，讓學生填寫單位，并猜一猜具體指代哪個物體。在教學過程中不難發現，有些學生可以迅速說出關于小數的例子，有些學生則毫無頭緒，這與學生的生活閱歷息息相關。此時教師可以組織小組互動活動，讓學生在小組內部進行交流互動。由生活經驗豐富的學生占據主導，啟發那些生活閱歷較淺的學生，直到各小組成員都能舉出不同例子為止，促使所有學生都能對小數產生初步認識。借由朋輩教育，激發學生不服輸的意識，學生也會朝著那些優秀個體學習，主動參與課堂活動。這種在小學數學課堂導入情境引出教學內容的方式，讓學生對互動抱以支持態度，為學生數學核心素養的發展創造了優質環境。

（三）教學環節組織多種活動，提高學生的互動意識

現代教育理念倡導在小學數學教學中組織多種多樣的教學活動，豐富學生的數學學習體驗，激發學生學習和應用數學知識的積極性，以提高學生的數學核心素養。為了提升互動教學方法的應用效果，教師可以組織以下幾種教學活動。

一是合作探究活動。這類活動是培養學生合作探究能力的有效舉措，學生以小組的形式共同探究數學問題，思維互補，合作共贏，使得學生之間的關系更加和諧，合作意識和探究精神隨之而生。例如，北師大版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”教學中，組織擺一擺與小組探究活動，準備釘子板學具，每一個學習小組分攤一塊釘子板，小組成員合理分工，設計具體的圖形，利用釘子做標識，并數一數圖形占據多少方格，得出多邊形的面積數值[4]。經過合作探究，小組中的各個成員提出自己的想法，歸結出多邊形的面積公式，以及多邊形邊上的釘子數計算公式。這給學生帶來了直觀學習的機會，學生的思維得到拓展，對數學知識的掌握更加牢固，還能從合作探究中準確進行自我定位，明確未來的學習方向。

二是聯系生活活動。現實生活中有著許多優質的數學教學資源，小學數學教師要根據小學生的認知、興趣、學情，挑選適合的生活類資源，融入數學課堂，培養學生學以致用的能力。例如，學習小數相關知識之后，教師可以布置這樣的任務——回家調查家庭全年的用水量和用電量，計算每個月的水電費和全年在水電費上的總支出，小組成員比一比看誰家的用水量和用電量最少，說一說節水和節電的小妙招。這種將數學與生活相關聯的教學模式，激起了學生的表達欲望，每個學生都能結合自己家的實際情況參與到統計、計算和討論中，顯著提高了學生課堂互動的參與度。讓學生思考耗電量大的家用電器有哪些，經過交流互動強化學生節水和節電的意識，使可持續發展深入到學生心中，涵育學生的核心素養。

三是實踐操作活動。實踐操作是深化學生對數學知識理解和應用的重要方式，將互動教學融入實踐操作活動中，讓學生自由互動，打破時間和空間的限制，學生的思維深度和廣度會得到拓展，會對數學學習抱以更高的興趣。例如北師大版小學數學四年級上冊“方向與位置”的教學中，為了避免學生對位置的估算出現較大偏差，教師要設計估算物品位置的實踐活動，讓一組學生隨意指出黑板上的一個位置，另一組學生先在小組內部討論，估算該位置與黑板上下左右邊界的距離，再說一說估測的依據，比一比哪組學生估算數據最接近實際數值。在實踐操作中引導學生互動，考察學生的判斷力和邏輯推理能力，分享估測經驗，還能夠豐富學生的實踐互動體驗，有利于發揮互動教學對學生數學核心素養發展的有益作用。

（四）教學評價環節多元互動，強化學生的反思與責任意識

學生作為小學數學教學的主體，應該在教學評價環節進行自我評價和相互評價，這是互動教學的重要環節，能夠引起學生自我反思，培養學生責任意識。小學數學教師要運用多元互動模式。一方面，加強生生之間的互動，給學生提供評價指標，讓學生對自己和他人在各個環節中的表現進行評價。這需要每個學生本著認真負責的態度真實填寫評價信息，這也會強化學生的自我反思和自我認知，將學生的視線匯聚在與他人互動上，耐心傾聽他人的觀點，找到自己的不足。評價信息符合真實情況，對自己和其他同學的學習和成長起到一定的幫助作用。另一方面，評價環節要加強師生之間的互動，教師需要對每個學生進行綜合性評價，盡量挖掘學生身上的閃光點，如學習態度、學習能力、課堂參與度等，使學生清晰意識到自己的優點和長處。針對學生知識和能力方面的缺陷提出改進建議，幫助學生制定科學化、個性化的數學學習計劃，調動學生自主學習積極性[5]。除此之外，教師要加強與學生家長的交流，獲得學生課前預習和課后作業完成情況的反饋信息，分析當前的教學方案是否符合學生的興趣、學情和需求，不斷完善和優化小學數學教學方案，得到家長的密切配合，實現家校共育。將小學數學教學陣地予以延伸，對學生的數學核心素養進行全方位、全過程培養。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學中培養學生的數學核心素養需要運用互動教學方法。本文提出的觀點是采取全過程、全方位的教學模式，在預習環節進行有效互動，培養學生良好的學習習慣；在課堂導入環節創設情境，激發學生的互動欲望；教學環節組織多種活動，包括合作探究活動、聯系生活活動、實踐操作活動，提高學生的互動意識。教學評價環節實施多元互動，強化學生的反思與責任意識，從而為學生數學核心素養的發展保駕護航。

參考文獻：

[1]申志杰.核心素養視域下開展小學數學互動教學的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（14）：255-257.

[2]周連友.導學互動教學模式在小學高年級數學課堂中的應用探究[J].華夏教師，2022（5）：62-63.

[3]陳一珺.低年級數學課堂“互動教學”改善途徑分析[J].華夏教師，2022（22）：31-32.

[4]陳福榮.核心素養下小學數學網絡互動課堂學習的實踐探索[J].數據，2022（6）：66-68.

[5]翁溪泉.淺談小學數學課堂教學提質增效的策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（3）：159-161.