項目式學習在小學數學教學中的應用研究

摘 要 義務教育課程方案（2022年版）在課程實施中明確指出，要積極開展主題化、項目式等綜合性教學活動，借助有效手段，確保項目式學習的有效推進。教師應正確認識到項目式學習對小學數學教學的積極作用，采取有效手段確保其在學科教學中有效落地。文章以項目式學習在小學數學教學中的實踐應用為切入點，介紹了項目式學習在小學數學教學中的價值意義及應用策略，旨在更好地踐行新課程改革，提升學生的數學核心素養，真正落實學科育人的有效目的。

關鍵詞 項目式學習；小學數學；應用策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.038

Research on the Application of Project Based Learning

in Primary School Mathematics Teaching

YAO Qilong

（Gansu Qingyang Pingquan Shangliu Primary School， Qingyang， Gansu 744517）

Abstract The compulsory education curriculum plan （2022 version） clearly states in the implementation of the curriculum that comprehensive teaching activities such as thematic and project-based should be actively carried out， and effective means should be used to ensure the effective promotion of project-based learning. Teachers should have a correct understanding of the positive role of project-based learning in primary school mathematics teaching， and take effective measures to ensure effective implementation in subject teaching. The article takes the practical application of project-based learning in primary school mathematics teaching as the starting point， introduces the value， significance， and application strategies of project-based learning in primary school mathematics teaching， aiming to better practice the new curriculum reform， enhance students' mathematical core literacy， and truly implement the effective purpose of subject education.

Keywords project-based learning; primary school mathematics; application strategy

數學是小學階段重要的課程之一，通過系統性的學習訓練能夠逐步培養學生的邏輯思維能力，靈活運用數學知識去解決生活中的問題。然而在實際教學過程中，部分學生難以在短時間內理解抽象的數學知識，導致學生對數學學習存在畏難心理，影響了學生學習的積極性和主動性。為此，教師可以把項目式學習引入數學教學，充分發揮該教學方式的優勢作用，為學生創設良好的學習環境，提高數學教學的有效性。

1 "項目式學習對于小學數學教學的重要意義

1.1 "有利于調動學生的學習積極性，提升數學學習效果

小學階段的學生自控能力較差，容易受到外界因素的干擾，小學數學教師在日常教學活動開展中，只有充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠激發學生自覺跟隨教師的教學進度，全身心地投入數學學習[1]。而項目式學習和其他教學方式相比，能夠讓學生在實踐中體驗發現問題、解決問題等諸多的學習過程，因此，通過這一方式可以增強學生對數學學習探究的參與感，避免學生因被動思考而出現厭倦懈怠的學習情緒，能夠充分調動學生的學習興趣，對于提升學生的數學學習效果也有顯著作用。

1.2 "有利于強化學生的學習信心，激發學生的探究欲望

項目式學習改變了以往碎片化教學、知識點零散等現實問題，能夠在知識與知識間、知識與生活間建立起有效的關聯，提高學生對知識點的理解和應用，有利于學生對知識點的整體把握，強化其學習自信心。實際開展過程中，學生可以自主選擇課題、制訂研究計劃，并通過個人和團隊的努力做好項目的落地實施和成果展現，這種極具自主性的學習過程也進一步強化了學生的自主學習能力和創造能力，讓學生獲得課本以外的收獲，激發起學生的探究欲望。

1.3 "有利于拓寬學生的綜合能力，完成深度學習和應用

項目式學習重在培養學生解決問題的能力和團隊合作意識，這亦是深度學習的重要表現。不同于傳統的教學模式，項目式學習是以開展綜合實踐活動作為有力支架，循序漸進地開展實踐活動，比起枯燥乏味的理論學習，項目式學習有效開拓了學生的視野和綜合運用知識處理問題的能力，調動了學生的學習興趣，激發學生進行更深層次的學習。此外，項目式學習是以具有挑戰性、趣味性的問題作為驅動，需要學生運用各門學科知識去分析解決問題，這一過程中學生能夠把知識進行有效融合，提升了自身的獨立思考能力和實踐操作能力。

2 "項目式學習在小學數學教學中的應用策略

2.1 "導入學習情境，明確項目式學習的探究目的

引導學生明確項目探究的目的是開展項目式學習的基礎條件，只有這樣才能夠為學生明確學習方向，幫助學生更好地開展數學學習。實際教學過程中，教師應當基于教學進度及學生學情導入學習情境，讓學生帶著問題去思考，從而為后續數學學習奠定良好基礎。“新課改”中明確提出，義務教育階段的數學課程除了要傳授給學生基礎的數學理論知識，還要塑造學生個人成長所需的核心素養。以小學階段的數學教學來說，教師要想培養學生的核心素養，首先要引導學生樹立數學思維，能夠用數學的眼光去看待問題、解決問題，并依據數學語言來表達自己的想法[2]。基于上述情況，教師可以結合學生實際生活、社會熱點等作為切入點，導入學習情境，調動學生的學習興趣，并在此基礎上提出項目式學習的具體要求，將現實生活與數學學習相融合，更好地激發學生的探究欲望，全面提升學生的核心素養。

以人教版小學數學六年級上冊第五單元的“圓”這一章節內容為例，本章節內容旨在讓學生熟練掌握計算圓的周長及面積的計算公式，筆者在講解該部分內容時為學生創設了如下情境：在剛結束的秋季田徑運動會上，三年級的李超同學第一次參加400米比賽，他發現自己排在第一跑道，但是其他跑道的同學都排在了他的前面，他覺得不公平。為了順利解決上述問題，學生需要了解圓的相關知識，并通過測量獲得相關的數據，之后通過圓周長的計算來加以驗證。在確定“圓”這部分知識點的學習范圍和學習目標后，筆者設計與目標相契合的項目探究活動來實現教學目標，并從學生熟悉的現實場景中挖掘相應的學習素材。

第一步：采用隨機走的方式連續測量隨機步伐的長度，筆者引導學生們通過小組合作的方式進行互助協作。為了驗證數據結果的準確性，一部分學生根據1名學生的步伐進行多次測量，取其中間數，另一部分學生則通過多位學生的步伐進行測量，同樣取其中間數。

第二步：用步數測量操場的長寬距離。學生們經過步伐測試發現，步伐大小會影響測量結果，在教師的指導下，學生們通過反復實驗的方式獲得了相對準確的結果。

第三步：基于收集到的數據測算出操場的長寬，并利用長方形周長公式計算出周長。經過統計發現環形跑道第一跑道的距離是400米，以后的每一跑道要比前一跑道多7.85米，為了確保比賽公正，每往外一圈，起跑線就要往前移7.85米，由此來說400米比賽跑道之間的起點應相互間隔7.85米。測量結束后筆者帶領學生回到教室進行分享交流，學生在實踐研究中都能夠有所收獲，并分享了自己的想法。

項目式學習打破了傳統理論授課方式的局限性，用“理論+實踐”的方式調動起了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的探究欲望。同時也加深了學生對圓的半徑、直徑、長方形周長等相關定義和理論概念的了解，充分體現了以學生為主體的教學理念[3]。

2.2 "注重合作探究，提高項目式學習的實施效率

項目式學習的重要目標是培養學生的合作意識，提高學生學習的效率和質量。在具體實施過程中，學生無法獨立解決問題時，教師應當多鼓勵學生用小組合作探究的方式開展數學學習，以此來提高項目實施的效率。為了確保項目式小組合作學習的有效性，教師可以按照分解之后的驅動問題來進行分組，或是讓學生根據任務類型或在小組的角色分工中自行選擇。

以人教版小學六年級上冊數學“百分數”這一章節的內容為例，“百分數”是六年級較為重要的教學內容，在人們的生活及工作中應用較為廣泛，為了讓學生們理解百分數的意義，在正式教學之前教師要求學生通過網絡、書籍、生活用品等搜集生活中的百分數，激發學生的探究欲望。之后以小組合作探究的方式來理解百分數互化的意義，區分百分數與分數的關系。最后學生通過學習到的百分數的理論知識來解決生活中的實際問題，并通過“今天我當家”活動，讓學生感受到數學在現實生活中的應用價值。這一階段的項目探究活動由以下環節構成：

第一步：逛超市。讓學生通過逛超市的方式，結合具體的生活情境理解“折扣”的含義，并填寫完成課上分發的調查表，運用折扣和百分數的關系，體會折扣在生活中的應用價值。通過調查價格和促銷的方式，用20元錢給父母買一件禮物，利用所學的百分數知識選擇最佳的購買方案。

第二步：逛銀行。學生以小組為單位到學校就近的銀行調查收集各種理財產品、最新利率等與儲蓄有關的知識，并利用所學的百分數知識，選擇最佳的存款時間、存款方法，設計出收益最大的存款方案。

第三步：課堂展示。學生以小組為單位對調研到的結果進行匯報分享，之后教師用思維導圖的方式總結百分數知識，引導學生系統性地理解該章節的數學內容，提高學生的知識轉化能力。

項目式學習中的小組合作探究是基于數學學習目標去共同解決問題，它與日常課堂中的小組合作具有共同點，同時又要求學生能夠像專業領域的團隊合作一樣，在某一個項目中完成好各自的部分，進而支撐項目學習任務的有效達成，這其中既鍛煉了學生的獨立思考能力和互動探索意識，也能夠讓學生發揮團隊的優勢作用去解決問題。

2.3 "教師總結點評，提升項目式學習的實際效果

評價是項目式學習中不可或缺的重要環節，為了實現上述目標，實際教學過程中教師要充分發揮總結評價環節的指導作用，對學生學習過程中的學習態度、學習成果等進行綜合評價。除了要關注學生對學科知識的掌握情況外，還要關注學生的學習習慣、學習情感、學習方法等多個維度，為學生提出合理化的提升建議，端正學生的探究態度，不斷強化學生的數學學習能力[4]。

以人教版小學數學五年級上冊數學第七單元“數學廣角―植樹問題”這一章節的內容為例，該章節的教學目標是引導學生掌握間隔數和植樹棵樹之間的規律，能夠解決簡單的植樹問題，在探究植樹問題的過程中，向學生滲透數形結合思想，培養學生發現問題、解決問題的能力。這一環節的教學工作大致按照以下步驟展開：前期，代入情境，完成學習報告。為了降低學生的理解難度，教師可以向學生代入現實生活中的植樹問題，引導學生觀察身邊案例，并形成具體的調研報告，如學校適合種植什么樣的樹木、種植的間隔距離以多少米為最佳等。關于教學評價，主要按照學生自評配合小組互評的方式完成。待學生完成探究任務后，教師在課堂上設置學生自評、小組互評環節，讓學生們分享自己在學習過程中存在的優點及缺點，借鑒優秀的學習案例，并在之后的學習過程中不斷優化和改進。其間，教師需要引導學生回顧自己在項目化學習活動中實際承擔的任務、相關任務的完成情況，以達到查缺補漏、明確后續學習目標的效果。在此基礎上，還需要開展教師總結點評。基于學生自評、互評之后，教師再對學生的學習過程進行總結回顧，明確學習目標的完成情況，指出學生學習過程中存在的問題和漏洞，并為學生提供合理化建議，進一步提高學生的思考深度，提高學生的溝通能力和合作能力。

項目式學習以學生為中心，為了確保達到預期的學習效果，教師應當轉化教學思維，將課堂的主導權交還到學生手中。在項目評價上應當多用鼓勵式的方式，用全面綜合的評價標準去點評學生的學習成果，讓學生在學習中有所收獲。首先，評價方式要多元化，除了傳統的書面測評，還可以結合學習內容和學生特點選擇最為恰當的評價方式，如口頭交流、課后交談、活動報告等形式。其次，評價手段要多樣化，可以采用線上線下評價相結合的方式進行點評，以此來客觀全面地了解學生在項目式學習中的真實情況。最后，評價主體要多元化，采用學生自評、學生互評、教師點評等方式，對學生學習情況進行全方位考查[5]。

3結語

綜上所述，項目式學習改變了傳統教學模式下教師和學生的角色和定位，強調了主動學習的重要性，倡導以任務為基礎的數學學科實踐，旨在不斷提高學生分析和解決問題的能力。新形勢下，小學數學教師要正確認識引入項目式學習對于促進學生成長的積極作用，并在實際教學過程中明確項目式學習探究的意義，制訂項目探究方案，開展相應的項目探究活動。未來，教師還要充分認識與優化項目式學習在小學數學教學中的有效應用，進而不斷提高學生的思維能力、實踐能力和創新能力。

參考文獻

[1] 林映眉.項目式學習在小學數學教學中的應用研究[J].教師，2023（26）：51-53.

[2] 張烽.項目式學習在小學數學教學中的應用途徑分析[J].考試周刊，2022（48）：86-90.

[3] 梁喜廉.項目式學習在小學數學“解決問題”教學中的應用分析[J].教育界，2021（47）：26-28.

[4] 唐甜.項目式學習在小學教學中的應用分析研究[D].深圳：深圳大學，2020.

[5] 張春嬌，張永輝.基于數學項目式學習在小學數學課堂中的應用[J].新課程，2020（12）：33.