運用情境體驗式教學構建初中道德與法治“四度”課堂

作者簡介：黃瑩瑩，1988年生，廣西南寧人，本科，一級教師，研究方向為思想政治教育。

摘 要：初中道德與法治是落實立德樹人根本任務、培養學生綜合素質的重要課程，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中道德與法治教師可以通過情境體驗式教學，創設情感共鳴情境、漸進式情境、熱點式情境、跨學科情境、生活情境等，優化初中道德與法治課堂教學，構建“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的“四度”課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，發展學生的思維能力，促進學生形成學科核心素養。

關鍵詞：初中道德與法治；情境體驗式教學；“四度”課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0118-03

情境體驗式教學是指教師根據教學目標和教學內容，創設符合學生認知特點和能力發展水平的情境，或者創設學生經歷過的情境，讓學生在多樣化的學習情境中理解知識、發展能力、解決問題的一種教學形式。在初中道德與法治教學中，筆者借鑒特級教師戴啟猛提出的“四度六步”教學法中的“四度”課堂理念，運用情境體驗式教學，創設能夠引發學生情感共鳴的情境、漸進式情境、熱點話題情境、跨學科情境等，構建“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的“四度”課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，發展學生的學科核心素養，提高課堂教學質量。

一、創設具有情感共鳴的情境，構建“有溫度”的課堂

戴啟猛教師認為，“有溫度”的課堂是師生平等、真情互動的課堂，學生在這樣的課堂中受到激勵和鼓舞［1］。情境體驗式教學以學生為中心，可以運用生活中真實的或是學生經歷過的事件創設情境，引發學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，構建有“溫度”的課堂。筆者以為，“有溫度”的道德與法治課堂應當能夠引發學生的情感共鳴。情境體驗式教學讓學生置身于真實的或是學生熟悉的情境中，將知識學習與學生的情感建立聯系，起到了情感引導的作用，能夠從精神層面喚起學生的共鳴［2］。教師創設具有情感共鳴的情境，可以激發學生的學習熱情，有利于學生主動投入到課堂學習活動中，突出學生的學習主體地位，實現師生互動、生生互動。當學生能夠運用政治思維觀察生活現象、分析時政問題時，他們會逐漸愛上道德與法治課程。需要注意的是，教師將知識學習與學生的情感建立聯系，創設具有情感共鳴的情境時，要善于引導學生學會體悟情感、理解知識，讓學生真正體會“有溫度”的道德與法治課堂。在教學中，教師可以運用真實的故事素材創設具有情感共鳴的情境，激發課堂活力，培養學生關愛他人、關注社會的責任感，創設“有溫度”的課堂。

七年級上冊第四單元第8課第二框題“敬畏生命”的教學重點和難點是“為什么要敬畏生命”。七年級學生對生命的認識還停留在身體層面的淺認識中，對敬畏生命沒有深刻的感受。教學中，筆者運用“2023年12月18日甘肅臨夏州積石山縣地震”這一時政材料創設情境，引發學生的情感共鳴，讓學生樹立尊重生命的意識，學會尊重生命、關愛生命。如，在教學導入環節，筆者與學生共同觀看甘肅臨夏州積石山縣發生地震的視頻。視頻內容包括地震導致房屋受損和人員傷亡的情況，以及現場救援情況。學生通過觀看視頻領悟到生命的可貴，明白要敬畏生命。在分析人們敬畏生命的原因時，筆者先是出示了在地震中倒塌的房屋、被地震夷為平地的村莊、受傷的村民等畫面，讓學生明白“生命是脆弱的”；接著播放在地震中出現生命奇跡的新聞報道，讓學生知道“生命是堅強的、有力量的”；最后播放黨和國家不惜一切代價增加救援力量，以及社會各界與愛心人士紛紛伸出援助之手的視頻，讓學生感受到“生命的價值高于一切”，意識到生命至上。

在教學“敬畏生命”這一內容時，筆者運用“2023年12月18日甘肅臨夏州積石山縣地震”這一素材創設情境，結合學生的已有認知和經驗，在知識學習和內心感悟間搭建橋梁，促進學生對生命的認識，讓學生意識到必須敬畏生命。在情境體驗式教學中，筆者借助信息技術和故事素材，將圖片、文字、音頻、視頻相融合，創設能夠引發學生情感共鳴的情境，讓學生在情境中直觀地感受到地震給人們生活帶來的苦痛和傷害，以及積極參與救援和伸出援助之手的各方力量，讓學生產生敬畏生命的情感，感受到祖國和人民心連心的溫暖。在這樣的情境中，學生有著良好的代入感，自然而然地產生關愛他人、敬畏生命、關懷生命的情感。

情境體驗式教學中構建場景與感知情緒并不意味著教學的終點，教師要善于引導學生學以致用，如面對災害和困難時要采取什么樣的行動、救援路徑是什么、判斷標準是什么等，既兼顧了學生的情感需求，又體現了道德與法治的生活化。學生不僅體會到自然災害對人類生活造成的影響，而且明白一個人要具有自強不息、迎難而上的自救精神與互助態度，要培養積極向上的情感。

二、創設漸進式情境，打造“有梯度”的課堂

學生的身心發展存在差異，他們在理解知識、獲取信息方面有著明顯的差別。在情境體驗式教學中，教師創設的漸進式情境以學生的認知特點和身心發展規律為依據，針對不同學生的特點和已有認知水平，遵循“由淺入深、先易后難”的原則設計教學，體現了“有梯度”的課堂。在初中道德與法治課堂中，教師要根據教學目標和教學內容，創設漸進式情境，設計有層次的教學活動，讓學生在漸進式情境中學有所獲。學生在漸進式情境中，經歷由個人思考到小組探究的學習過程，從被動學習轉變為主動探索，培養了團隊協作能力，提高了分析問題和解決問題的能力［3］。漸進式情境教學可以分為3個層級：第一層級是呈現情境，引發學生的思考，學生初步了解所學知識；第二層級是學生結合情境任務在小組內討論，交流看法和觀點，初步認識到不同的思維角度可能會得出不同的結果；第三層級是學生結合個人思考和小組討論的結果，深入思考問題，表達自己的觀點，全面掌握知識。漸進式情境可以呈現“有梯度”的初中道德與法治課堂，有利于學生在思考和小組探究中提高理解能力、發展思維、培養合作交流的意識，使課堂教學充滿活力。

執教九年級上冊第三單元第5課第一框題第一課“中華文化根”時，筆者運用“2023年杭州亞運會開幕式”這一素材創設漸進式情境，引導學生感受中華傳統文化的魅力，學習傳承和弘揚中華優秀傳統文化，具體做法如下。首先，筆者播放2023年杭州亞運會開幕式的舞蹈視頻，提出問題：“在這段舞蹈中，你認為中華文化具有哪些特點？”學生結合自己的感受談體會。其次，筆者展示2023年杭州亞運會的會徽、開幕式細節、開幕式中的科技元素等，將學生分成若干個小組，結合學生課前搜集的2023年杭州亞運會中蘊含的文化元素，討論有關設計的理由和意義，進一步探討中華優秀傳統文化的重要性。最后，各個小組分別展示學習成果，教師進行總結和評價。在總結評價環節，筆者通過播放2023年杭州亞運會志愿者“小青荷”服務的視頻，引出話題：“如果你也是一名‘小青荷志愿者，你如何在服務社會的同時向世界展示中華優秀傳統文化的魅力？”學生結合課本內容，在交流和討論中得出結論：中學生必須堅定文化自信，積極參加社會實踐活動，在服務社會的過程中傳播中華優秀傳統文化，增強社會責任感，提高社會實踐能力。可見，在初中道德與法治教學中創設漸進式情境，有利于學生在不同層次的情境體驗中進行合作探究，提高思辨能力。

三、創設熱點話題情境，體現“有深度”的課堂

情境體驗式教學具有內化性特點，教師創設情境，將情境與課本知識結合起來，以學生容易接受和理解的方式進行教學，將課本知識以清晰生動、“深入淺出”的方式表現出來，可以實現“有深度”的課堂［1］。時政性是道德與法治學科的一個特點。教學中，教師以社會時政熱點作為切入點，創設熱點話題情境，將課本知識以學生易于理解的方式呈現出來，有利于學生掌握知識，構建“有深度”的課堂。

為構建“有深度”的課堂，教師在創設熱點話題情境時，可以選擇具有代表性的社會事件，將事件與教材中體現中華優秀傳統文化魅力的內容聯系起來，充分發揮話題素材的“引子”作用，促進學生的自主探究。教師在利用熱點話題進行教學時，要尊重學生的想法和個性化理解。實現“有深度”的課堂，教師要基于真實生活創設熱點話題情境，將教材、教師的教與學生的學緊密地聯系起來，提高學生理論聯系實際的能力，增加課堂教學的深度，促進學生的深度理解。在選取生活案例時，教師要注意貼近學生的生活實際，選擇符合初中生的年齡、興趣、認知水平且容易引發學生情感共鳴的素材，提高學生的認同感和代入感。教師結合社會事件創設熱點話題情境，應當篩選出具有代表性的案例，體現政治學科知識的實用性，或者選擇具有辯論性的議題，引導學生從不同角度進行分析和討論，培養學生分析問題的能力，提高學生的辨析能力，發展學生的創造力，實現“有深度”的課堂。

九年級下冊第一單元第二框題“構建人類命運共同體”要求學生了解人類命運共同體的內涵，分析構建人類命運共同體的原因。教學時，筆者引用“2023年8月24日日本福島第一核電站啟動核污水排海”的素材創設熱點話題情境：2023年8月24日，日本福島第一核電站啟動核污水排海這一事件引發全球廣泛關注，很多人在為海洋發聲。之后教師要向學生介紹日本福島第一核電站啟動核污水排海的背景及相關情況，從科學的角度判斷和解釋日本福島第一核電站發生嚴重核泄漏事故造成的后果，重點強調日本政府決定將福島核污水排放到海洋中的決策。教師通過呈現真實的新聞報道、圖片以及視頻，讓學生明白日本政府決定將福島核污水排放到海洋中的后果，理解“人類只有一個地球，沒有哪個國家能夠獨自應對人類面臨的挑戰”的含義。在這個過程中，教師要引導學生按照邏輯層次進行如下分析：日本將核污水排放到海洋中的原因→日本將核污水排放到海洋中的影響→平衡國家利益與環境保護的措施→構建人類命運共同體的原因和意義。這些問題對學生而言具有一定的難度，教師可以鼓勵學生以團隊合作的方式解決問題，對這一事件有一個客觀而全面的認識。

“構建人類命運共同體”一課的教學利用具有社會關注度和深度的熱點話題創設情境，有利于學生在理解“人類命運共同體的內涵”時，與“日本福島核污水排放到海洋中”這一事件建立聯系，將命運共同的概念以生動具體的事件呈現出來，使學生能夠更加全面地分析日本福島核污水排放到海洋中的背景及其對人類社會和自然環境的影響，提高分析和判斷能力。

四、創設跨學科學習情境，拓展“有寬度”的課堂

情境創設并不局限于某一個學科，在合適的范圍內進行跨學科知識的聯系與遷移，有利于學生在不同的情境中內化知識，通過分析和解決問題，把學習成果運用到生活中，延伸至課堂外，從而構建“有寬度”的課堂。構建“有寬度”的初中道德與法治課堂，教師可以設計跨學科學習情境，將不同學科的知識和技能融入道德與法治課堂中，使學生依托跨學科的學習情境進行思考，培養思維能力、創新能力以及問題解決能力，發展學科素養。不同學科的學習方式和知識內容可以增加課堂教學的豐富性和趣味性，激發學生的學習興趣，發展學生的學科核心素養。

近年來，跨學科深度融合是教師關注的熱點。跨學科融合的形式是學科融合發展的關鍵。哪些學科可以融合、如何融合、以什么樣的方式融合才有利于學生掌握學科知識？筆者認為，創設跨學科情境是跨學科融合的一種有效形式，也是拓展“有寬度”的課堂的重要途徑。如，道德與法治與歷史學科融合，可以體現思想道德建設與史實的結合，增強學生的社會責任感與歷史使命感；道德與法治與語文學科融合，可以提高學生獲取信息和解讀信息的能力。

網上有這樣一段視頻，內容是一名學生用智能音箱的問答模式完成數學計算題，智能音箱答得又快又準確。教學初中道德與法治時，教師可以將這個話題引入教學，在探討信息技術學科的技術性問題時，適當將道德觀念與科技創新的合理性應用相融合。如，執教八年級上冊第一單元第2課“網絡生活新空間”時，教師要求學生了解現代信息技術的利與弊，學會合理運用現代信息技術。教學中，筆者創設了“‘我能用人工智能寫作業嗎”的教學情境，根據學生對信息技術的熟悉程度，引導學生思考以下問題：在完成作業方面應當具備的道德準則以及應當采取的正確做法。教學中，筆者運用信息技術呈現人工智能完成作業的視頻，讓學生了解其工作原理和應用范圍。筆者還布置了研究任務，讓學生對問題進行研究。如，學生可以在特定領域利用人工智能進行作業輔助，然后評價其優點和局限性，對比分析人工智能與人類智能。在初中道德與法治課中設計跨學科學習情境，不僅體現了道德與法治課程的價值，而且發展了學生的學科思維。

在構建初中道德與法治“四度”課堂中，設計跨學科情境是一個非常重要的做法。不同學科知識與思考方式相結合，可以豐富教學內容，拓寬學生的知識面，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，推動道德與法治“四度”課堂向縱深發展。

綜上所述，初中道德與法治教學要充分發揮“課程育人”“立德樹人”的價值與功能，必須改革與優化課堂教學。《2022年版道德與法治課標》為初中道德與法治課程教學改革與優化指明了方向，教師要以“四度”課堂作為抓手，運用情境體驗式教學，優化教學過程，提高課堂教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

［1］戴啟猛.創造更加精彩的課堂：初中數學“四度六步”教學法的20年實踐與探索［J］.廣西教育，2020（5）：15-19.

［2］李小春.巧設情境體驗，提升小學思政興趣［J］.讀寫算，2023（23）：119-121.

［3］田永祥，孫婷婷.“大思政課”建設的“四度”路徑探索［J］.新教師，2023（5）：9-10.

注：本文系2022年南寧市教育科學“品質課堂”建設專項課題“‘四度課堂建構下情境體驗式教學在初中道德與法治課的實踐研究”（2022PZKT085）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）