語言建構視域下開展文本解讀的探究

摘要：文章以《從百草園到三味書屋》為例，分別用鑒賞修辭、分析動詞及聯系生活等方式引導學生基于課文學語言、用語言，讓學生在語文課堂中建構語言經驗，提升學生對語言文字的分析能力、感受能力，進而發展學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：語言建構；文本解讀；核心素養

在最新的初中語文閱讀教學要求中強調了培養學生的文本解讀能力，要求其能夠運用多元化思維探索文本的深刻內涵，體會作者想要表達的思想情感。同時，能夠根據自身的生活經驗和學習經驗提出有價值的閱讀見解[1]。教師可綜合應用鑒賞修辭、分析動詞及聯系生活等方式引導學生基于課文學語言、用語言，進而培養學生的語文思維，發展學生的語文學科核心素養。

一、鑒賞修辭，理解心理情感

初中階段學生接觸到的修辭手法包括比喻、排比、擬人、夸張、借代、對偶、設問、反問、引用、反語等，在文本中運用修辭手法可以提高文章的表達效果[2]。教師要在閱讀教學中引導學生剖析與鑒賞修辭手法，幫助學生了解和掌握修辭手法的運用規律，進而能夠將其融入語言實踐中，提升學生的語言表達能力。

例如，以《從百草園到三味書屋》中“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”這一句式的分析來說，教師要引導學生從修辭手法、表達效果、思想情感等方面進行剖析。通過引導學生思考油蛉會低唱嗎？蟋蟀會彈琴嗎？讓學生初步感受在作者筆下油蛉、蟋蟀被人格化了，突出作者對百草園的喜愛之情。學生可以以此為例對擬人的修辭手法進行系統分析與學習，從而更加深入地對文本進行解讀。

教師在引導學生分析修辭手法的表達效果時，不僅要明確詞句具體使用了哪種修辭手法，還要深入剖析運用這種手法的表達效果，挖掘詞句內涵，在理解文章思想內容的基礎上多角度、多方位地思考與分析，幫助學生真正掌握修辭手法的合理應用，提升語言建構與運用能力，推進學科素養的培養與提升。

二、分析動詞，推測表達主題

字詞是語言中最基本的語言單位。其中動詞是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。教師要善于通過對重點動詞、關鍵動詞的分析，包括從動詞的用法、特點、用意等方面進行鑒賞，幫助學生把握句意，理解內涵，建立與文本的深度互動，提升學生的語言學習能力。

例如，教師可以以兩個句子為切入點，一個是“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，另一個是“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，讓學生思考能不能把第一個句子中的“伏”改成“停”字，第二個句子中的“竄”改成“飛”字，并說明原因。學生通過探究與分析，得出結論是不能將這兩個動詞進行替換，如第一個句子中的“伏”字可以準確表現出黃蜂因肥腫而飄在菜花上的可愛情態，如果換成“停”字就無法表現這種情態。第二個句子中的“竄”字突出了云雀速度快、輕捷、靈敏的特點，還能傳遞出作者兒童時期的羨慕之情，如果換成“飛”字這樣的效果就會大打折扣。通過動詞分析專項訓練，可以讓學生感受到一個字的精妙運用對于提升句子表達效果、傳達思想情感的積極作用，循序漸進地提升學生的語言表達與運用能力。

三、聯系生活，輸出個性體驗

在進行語文課文閱讀教學時，教師不僅要從技術層面教會學生如何構建支架，還要從認知層面帶領學生感知生活。教師要善于將讀與寫進行有機地融合，讓學生的情感與文本共鳴，并能夠以寫作的方式輸出自己的個性體驗，以此來提升學生的語言建構能力與寫作水平。

例如，《從百草園到三味書屋》這篇散文中運用了通過空間的變換為順序來記敘的寫作手法，整體上采用了“從……到……”的寫作思路，在文章前半部分先寫了屋后的百草園，后寫了三味書屋的生活，進行了一個空間到另一個空間的轉換，但主題與中心是不變的，是對童年生活的懷念之情。在分析這一語言建構思路的基礎上，教師可以給學生布置寫作訓練任務，要求學生以“童年的趣事”為主題，采用“從……到……”的全文結構體現空間的變換，同時在寫狀物、景物的時候，要注意順序描寫，以此來讓學生聯系自己的真實生活展開描寫與敘述，掌握與應用該寫作思路與描寫手法，鍛煉學生的語言表達與語言建構能力。

總而言之，在實際語文課堂教學過程中，教師要始終尊重并正確把握學生的學習規律，構建以學生學習為中心的課堂，以文本解讀為抓手讓學生在真實的語言實踐中落實語言能力的培養，提升文本解讀能力與閱讀理解能力，真正實現語文素養的培養與增值。

參考文獻：

[1]張琴.立足文本特點 體會語言魅力：初中語文閱讀教學中的文本解讀探究[J].中學課程輔導，2024（02）：78-80.

[2]柴朝琴.初中語文課堂解讀文本能力提升路徑[J].教育，2024（07）：108-110.

作者簡介：江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校語文教師。