思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：名著閱讀是初中語文教學(xué)中的重要板塊，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著導(dǎo)讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的作用。文章從以導(dǎo)為基、以讀為本、以評為教三個角度引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖開展深度閱讀，促進(jìn)其積極主動閱讀，提升名著導(dǎo)讀課程效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；名著導(dǎo)讀；評價體系

隨著課程改革的不斷深入和“雙減”政策的出臺，教育對學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也對一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。名著閱讀教學(xué)作為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、閱讀、寫作等綜合能力的課程，其地位也日益重要。怎樣利用名著閱讀來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也成了語文教學(xué)研究的熱點。思維導(dǎo)圖作為一種理清思維、加強(qiáng)記憶的工具，應(yīng)用在名著閱讀教學(xué)中，可以多角度、多層次地梳理名著，并以圖文并茂的形式直觀展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，能夠幫助教師及時地掌握、跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并靈活機(jī)動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程進(jìn)度，提高學(xué)生閱讀

效率[1]。

名著是具有較高藝術(shù)造詣和知名度，包含永恒主題、經(jīng)典形象，經(jīng)歷時間考驗而經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識、流傳的文學(xué)著作。名著閱讀是初中語文教學(xué)中的重要板塊，在初中語文名著教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)讀，順應(yīng)初中生的思維發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展需求，對培養(yǎng)其閱讀理解能力極為有利。

一、以導(dǎo)為基——繪制情節(jié)導(dǎo)圖，調(diào)動閱讀熱情

導(dǎo)讀是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“讀”的雙邊活動。運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析名著情節(jié)，可以充分發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生名著閱讀熱情[2]。初中語文教師運用不同顏色、樣式的導(dǎo)圖將冗長的名著情節(jié)濃縮為富有趣味性的思維導(dǎo)圖，提高名著閱讀教學(xué)效果。

比如，在初中語文“名著導(dǎo)讀 《朝花夕拾》 ：消除與經(jīng)典的隔膜”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、鑒賞細(xì)節(jié)，繪制有關(guān)故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)其名著閱讀興趣。首先，教師可以引用魯迅的其他著名作品，引出名著《朝花夕拾》。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將《朝花夕拾》散文集中的不同文章繪制成魯迅作品思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生賞析《五猖會》，在學(xué)生自由瀏覽故事梗概時，教師設(shè)計問題進(jìn)行導(dǎo)讀：1.“我”對五猖會持怎樣的態(tài)度？2.如何評價父親的行為？

以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，并對魯迅的思想感情進(jìn)行分析，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的導(dǎo)讀作用，在學(xué)生與名著之間建立起情感共鳴的紐帶，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名著片段，設(shè)計對應(yīng)情節(jié)的思維導(dǎo)圖，可以消除學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)作品之間的隔膜，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行高效閱讀，提高文本鑒賞能力。

二、以讀為本——圍繞主題繪圖，提高閱讀質(zhì)效

教師堅持以讀為根本，圍繞名著的鮮明主題繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把握作者立意核心，建立起學(xué)生與作者情感交流的紐帶，提高學(xué)生名著閱讀質(zhì)效。初中語文教師要善于指導(dǎo)學(xué)生以名著核心主題繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解作者的立意，獲取有關(guān)名著的信息，提煉不同素材，實現(xiàn)高效閱讀。

比如，在初中語文“名著導(dǎo)讀 《傅雷家書》 選擇性閱讀”一課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀傅雷夫婦寫給兒子的家書，圍繞核心主題繪制思維導(dǎo)圖，從而帶領(lǐng)學(xué)生感受傅雷先生的人格魅力，體會親情的偉大。首先，教師可以有感情地朗誦名著導(dǎo)語，讓學(xué)生明確《傅雷家書》的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握整本書閱讀目標(biāo)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀“藝術(shù)修養(yǎng)”相關(guān)部分，根據(jù)傅雷始終關(guān)注傅聰在音樂道路上的成長這一內(nèi)容，提煉核心主題：用書信將真情傳遞給遠(yuǎn)方的傅聰，對其進(jìn)行生活和藝術(shù)方面的指導(dǎo)，暗暗透露出牽掛和關(guān)愛。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己感興趣的語段，在名著中分析傅雷對唐宋文人在吟詩唱詞中添加“泛音”的看法，圍繞主題繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白傅雷認(rèn)為添加泛音的唱法才有音樂可言。最后，教師應(yīng)當(dāng)從“指導(dǎo)、關(guān)愛”兩個維度帶領(lǐng)學(xué)生深析《傅雷家書》的主題，據(jù)此繪制思維導(dǎo)圖，列舉自己深受觸動的書信內(nèi)容，佐證相關(guān)觀點，深刻把握名著的立意，實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

三、以評為教——共繪人物導(dǎo)圖，完善評價體系

教師利用人物導(dǎo)圖滲透閱讀評價，構(gòu)建全程導(dǎo)讀評價體系，幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地把握名著中的人物關(guān)系和人物特征[3]。所以，教師要重視閱讀評價，在繪制名著人物關(guān)系思維導(dǎo)圖的同時，運用診斷性、形成性、總結(jié)性評價，驅(qū)動學(xué)生聯(lián)想與人物相關(guān)的故事，使之獲得更為完善的認(rèn)知。

比如，在初中語文“名著導(dǎo)讀 《水滸傳》 ：古典小說的閱讀”一課教學(xué)中，教師可以圍繞“三打祝家莊”這一故事情節(jié)，科學(xué)點評學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)其繪制人物關(guān)系圖。首先，教師可以利用影視劇恢宏的場面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)故事情節(jié)的核心內(nèi)容，運用診斷性評價點評學(xué)生的名著閱讀，使學(xué)生了解自我閱讀中的不足之處。然后，教師從以下四個方面指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

1.出兵。根據(jù)梁山方面兩撥人馬，繪制“對外大行動”人物關(guān)系圖。

2.兩戰(zhàn)失利。根據(jù)第一次失利相關(guān)人物，繪制“走出盤陀路”人物圖；根據(jù)第二次失利相關(guān)人物，繪制“獨龍崗三家聯(lián)盟”關(guān)系圖。

3.孫立出場。根據(jù)孫立投奔梁山一事，繪制孫立與祝家莊、梁山的關(guān)系圖。

4.攻克祝家莊。根據(jù)貢獻(xiàn)，繪制在三次戰(zhàn)斗中人物貢獻(xiàn)圖。

教師解讀“三打祝家莊”中最為精彩動人的故事，側(cè)重講解事件和矛盾，讓學(xué)生對戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和解決矛盾的辦法進(jìn)行深入了解。教師予以點評，運用形成性、總結(jié)性評價方式點評學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，激勵學(xué)生加以完善。

初中語文教師堅持以導(dǎo)為手段，以讀為根本，采用科學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的名著閱讀熱情，使之對名著中的關(guān)鍵情節(jié)、重要人物產(chǎn)生深刻印象，不斷提高名著閱讀質(zhì)效。同時，教師聚焦名著閱讀點評，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建全程導(dǎo)讀評價體系，將學(xué)生引入深度閱讀境界，提升名著導(dǎo)讀課程效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左金燕.思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)語文，2023（26）：30-31.

[2]紀(jì)彩玉.思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（03）：229-230.

[3]歐蓉.思維導(dǎo)圖在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2023（02）：78-80.

作者簡介：江蘇省揚州市廣陵區(qū)北洲中學(xué)語文教師。