情境教學在小學美術教學中的應用研究

肖雪芳

【摘 要】新課標指出，在小學階段教師要創設豐富多彩的情境，引導學生主動參與學習，樂于探究。教師應認真研究教材，發掘與知識點相關的情感因素，精心創設教學情境，讓學生主動參與學習，在課堂情境中表達所感、所想，獲得體驗樂趣，實現身心發展。

【關鍵詞】小學美術 情境教學 教學設計 教學實踐

一、小學美術情境教學的價值

情境教學是指教師在研究教材后，根據需要解決的問題創設真實、巧妙的情境，讓學生體驗學習的樂趣，順勢引導學生解決新問題和學習新知識的教學方法。學生在形式多樣的體驗中既學到了知識和技能，身心也得到了發展。小學美術課程以培養創新精神和實踐能力為重點，教師要改變傳統的知識傳授和訓練為主的教學方式，用生動有趣的情境教學讓學生主動學習，樂于探究。

新課標強調以立德樹人為根本目標，在每個學段的教學提示中都有情境素材建議，教師要以激發學生興趣為主，根據不同的教學內容，精心創設情境。用情境激發學生的情感，使學生主動參與課堂，自主學習并獲得新的知識和技能。

二、小學美術情境教學設計要點

每課的教學內容各不相同，在創設情境時，教師要認真地分析教材，審視教學目標和重難點，思考如何創設有效的教學情境。

（一）從學情分析出發設計情境

小學美術教材從整體來看是層層遞進的。每個年段學生的年齡、心理特征都存在差異，教師要充分考慮學生的差異，從學生的生活經驗出發，設計合適的情境，激發學生的學習積極性。如在教學五年級“近大遠小”時，筆者結合真實的情景來導入課堂，學生通過生活中熟悉的場景來感知透視現象，從而引發思考：明明一樣寬的馬路，為什么會出現近大遠小呢？接著，教師再出示一系列的圖片讓學生感知生活中無處不在的“近大遠小”，進而使學生逐步理解透視的本質。這就是依據學情對教學內容進行分析，化難為易地使學生完成學習任務。

（二）從教學內容出發設計情境

美術課程綜合性強，內容豐富多樣，教材上提供的視覺圖片更加豐富。面對每一課不同的教學內容，教師要理清思路、抓住問題：這節課學生需要知道什么，可以理解什么，能夠做到什么。如在教學“自然現象”一課時，教材根據變幻莫測的自然現象，把自然現象分成好的和不好的兩大類。教師借助有趣的故事情境來分析，學生樂于思考、樂于創作。教師用恰當的情境引領學生，用講故事的方式呈現自然現象的圖片和視頻，學生能深刻地感受到美好的現象和破壞性的現象會給人們帶來不同的感受。教師要從教學內容出發，準確地理解教學目標和內容，用適合的情境來引導學生開展學習，讓學生體驗課堂學習的樂趣。

（三）從本土文化出發設計情境

新課標中強調，要重視課程資源的開發，提倡引導學生把美術和生活經驗、本土環境相結合，這就給教師提供了更大的教學空間。教師可以創設獨特的教學情境，學生也能利用熟悉的生活資源和文化創作出有創意的作品。在學習“雕泥板”一課時，教師設置了游戲情境導入。在教學時，教師從本土文化出發創設情境，通過引導學生觀察竹子，學習用泥板雕刻的藝術形式來表現身邊的竹子，既貼近生活，又便于學生學會雕刻方法，培養學生發現美、表現美和創造美的能力，從而理解身邊的文化。

三、小學美術課堂中情境教學的實施策略

情境教學是讓學生先感受，然后用語言表達，或者讓學生邊感受，邊激發興趣的教學活動。教師在課堂上，讓學生置身于特定的情境中，促使學生積極參與學習。因此，情境教學能取得良好的教學效果。

（一）故事情境

筆者在備課蘇少版美術一年級下冊“送你一個書簽”時，就在思考怎么才能吸引一年級學生的注意力。一年級的學生喜歡聽故事。于是創設了一個故事情境。

師：從前有個愛看書的國王，他每天睡前都要看一會兒書（出示課件）。可是，國王每次都要很費勁地才能翻到上次看到的那一頁，聰明的公主就做了一個禮物送給她的父王，你們想知道是什么禮物嗎？

學生聽了很感興趣，積極思考、猜測。接著，筆者出示一本書，書中夾著書簽，學生立刻就知道是什么禮物了。

師：自從國王發現書簽給看書帶來了很大的方便后，自己也動手做了很多漂亮的書簽，你們想不想一起來看看？（出示課件）

師：看，國王做的書簽形狀各異，你們來說說都有哪些形狀呀？

……

這堂課由故事情境導入，并且結合書簽這個主題，貫穿整堂課。在閱讀故事中提出挑戰性的問題，可以激發學生的學習興趣，這就保證了學生在上新課時，認真地聆聽故事情節，主動地思索教師提出的問題。

（二）圖畫情境

教學“能干的腳”時，筆者出示了一張“雪地上的腳印圖”并提出問題。

師：你能猜出這三排腳印分別是誰留下的嗎？

學生很好奇，仔細辨別后回答，有個答案引起了其他學生的質疑，學生展開了辯論。

師：它們起這么早，要去干嗎呢？今天森林里有一場別開生面的冬季運動會，森林里的很多動物都來參加，大家瞧！

出示圖片。（圖片中出現各種動物的腳）

師：猜一猜，都來了哪些動物呢？

學生積極討論、回答。

這堂課教師用有懸念的圖畫創設情境，成功吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲。然后用關聯遞進的圖片引發學生思考，在探究的過程中，學生獲得新的知識，培養了思考的能力。圖畫情境教學是美術課常用的教學方法，圖畫是展示形象的主要手段，能直接或間接地給學生傳遞信息。用圖畫再現情境，就能把學生平時接觸不到的事物或是不知道的內容展示在大家面前，學生通過圖畫上的信息進行探索。圖畫包括各種攝影照片、書本插圖、教學使用的掛圖、優秀的繪畫作品、剪貼畫、簡筆畫等，這些都可以用來再現情境。教師要善于收集適合本課內容的圖片，并巧妙地運用于課堂教學。

（三）游戲情境

在教學“瓜果的想象”一課時，筆者仔細研讀了教材后，設計了游戲情境。

師：今天老師首先要和同學們玩一個游戲—“你摸他猜”。老師帶來了一個紙箱，紙箱里面裝有許多瓜果，老師讓一個同學上來摸一種水果，并告訴其他同學他摸到的水果的特征，但是不能提到水果的名字，其他同學來猜一猜是什么瓜果。

筆者讓學生上來摸，學生因為看不到箱子里的瓜果，所以摸的時候有各種表情，下面的學生也跟著激動起來。學生說出自己摸的水果的特征，有的學生很機智，猜對了并且得到了這個瓜果；也有的學生沒猜對。整個游戲過程調動了學生的學習積極性。獲得水果的學生最后還用獲得的水果進行了瓜果的想象制作。這節課通過“你摸他猜”的游戲，既讓學生辨別出不同瓜果的大小、形狀、質感，又激發了學生的想象力、創作力，活躍了課堂氣氛。在教學中，創設游戲情境，可以使學生積極地動腦，大膽地想象和表達，在潛移默化中學習美術知識。

（四）真實情境

小學美術教材里有很多適合運用真實情境教學的內容，如“走進大自然”“秋天來了”“雪”“感覺肌理”“老房子”“風景如畫”等。教師可以根據上課的內容，選取有關的場景或景色，引導學生進行觀察、討論，直觀地了解所學知識。

如在教學三年級“風”一課時，教師把課堂移到了教室外，和平時的課堂生活不一樣，學生很喜歡這樣的戶外課堂，充滿新鮮感和好奇心。學生以新穎而獨特的方式去感受熟悉的大自然，課堂氣氛好，知識更易掌握。

在美術課堂上，導入部分巧妙創設情境，能激發學生的好奇心，營造良好的學習氛圍；在課中，創設和教學內容相關的情境，讓學生邊聽、邊看、邊思考，能充分調動學生的各種感官，激發學生的學習主動性，從而有效突破學習的重難點；課的結尾，創設令人愉快的教學情境，可以促進學生主動思考，深入領悟知識。

【參考文獻】

尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.