基于學習空間擴展的小學語文作業設計研究

陸琳

【摘 要】作業是延續課堂教學、檢驗學生學習成果的重要方式與手段，有鞏固知識與指導教師準備教學活動之用。隨著教育迎來新一輪改革，在“雙減”背景下，語文教育也賦予作業更深的內涵。近年來，作業設計理念有所轉變，但仍存在一定的問題。文章對目前小學語文作業的現狀及問題進行分析，并根據教學實踐，對作業創新設計策略進行探究，以期發揮作業的作用，切實做到“減負提質”，促進學生綜合、全面的發展。

【關鍵詞】小學語文 課后作業 作業設計

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出全面壓減作業總量和時長，對作業總量及設計質量提出明確要求。由此可見，作業一直是教育及教學的重要研究及改革對象。設計與新課改理念相適應、符合“雙減”政策的語文作業，能激發學生的學習興趣；引導學生關注生活、融會貫通，有助于培養學生的綜合學習能力并促進語文學習方式的變革。

一、小學語文作業存在的問題

（一）作業量大

在應試教育的模式下，教師常采用題海戰術，易給學生帶來身心負擔。大量的作業擠壓了學生休息、課余活動的時間，不利于學生的健康及能力的全面發展，也給家長帶來了焦慮情緒。

（二）形式單一

語文作業多局限于再現訓練，抄、默、背貫穿于語文作業中，形式單一。在日復一日、年復一年的僵化訓練下，學生為了完成任務、為了成績而寫，主觀能動性逐漸下降，作業也失去了其育人的意義。

（三）忽視個性

雖然在“雙減”政策的指導下，語文作業設計在理念、多樣性上有所轉變，但仍存在忽視學生個性化發展、缺乏思維能力訓練等問題。雖然目前許多教師都關注到學生的個性差異，但是由于種種原因，在布置作業時仍是選擇統一的作業，并未根據學生差異布置不同的作業任務。

（四）脫離實際

就目前的教育實踐而言，作業布置主要集中在口頭作業和書面作業上，實踐作業和合作作業相對較少。

在人工智能浪潮的席卷下，即將產生一場新的教育變革。學生應具備什么能力才能適應社會發展需要？毫無疑問，記憶、復述等低階認知能力在人工智能的沖擊下將難以滿足社會發展需要并將被人工智能取代，而邏輯推理、建構創新等高階認知能力方能提高競爭力。

二、產生問題的原因分析

（一）應試教育的影響

雖然國家在大力推進素質教育、推進“五育融合”，但傳統的應試教育畢竟影響久遠，如今學校、教師、學生、家長或多或少受“唯分數論”“唯升學論”的影響。因此，教師在作業布置及評價方面的設計會更關注應試內容，而忽略作業的實用性、延展性，忽略對學生綜合實踐能力的培養。

（二）教師的認識與能力

有的教師對作業的認識比較片面，依賴原本的作業結構及資源，照本宣科或換湯不換藥。部分教師已基本形成較為固定的教學模式，對于新事物、新觀念不愿接受，因此僅靠豐富的教學經驗也難以跟上教育改革的步伐。另一部分教師雖然在思想上更包容，也愿意接受新事物，但由于缺乏教學經驗，在教學及作業設計上也心有余而力不足。

二、小學語文作業的創新設計研究

孔子的“因材施教”思想影響深遠，作業設計亦應當如此。教師可以根據學生對知識的理解接受能力、優勢、興趣愛好進行分組，設計符合其年齡特點、學習規律的作業。可以采取自然、有趣的方式進行分組，增強學生的自信心。比如，在布置《燕子》的預習作業時，采取進階激勵式分層作業，將預習作業整體設置為兩個部分，第一部分為生字詞的注音組詞及課文朗讀，第二部分為課后題的思考，說一說“的”字結構短語。完成第一部分獲得一張貼紙，完成第一部分且正確獲得兩張貼紙；完成第二部分獲得一張貼紙，完成第二部分且正確獲得兩張貼紙。在貼紙的激勵下，學生完成作業的積極性得到提高，自信心也得以增強。教師再根據學生的預習結果調整教學側重點、改進教學方法，還可以在課堂教學中選擇相應的學生回答問題或者作為“小老師”解答疑惑，調動學生在課堂的積極性。

（一）創新作業設計多樣性

針對目前語文作業形式單一的問題，作業設計應向形式多樣化轉變，采用學生可接受的、感興趣的、喜聞樂見的形式。

以《西門豹治鄴》為例，教師可以設置生字作業、朗讀作業、閱讀作業、課本劇作業，讓學生根據自身實際情況選擇完成。《西門豹治鄴》這篇課文選自中國歷史上第一部紀傳體通史《史記》，感興趣的學生可以選擇查詢資料了解《史記》，閱讀摘取部分篇章與同學、老師分享。學生也可以跳出《史記》，思考還有哪些文章講述了主人公懲惡揚善的故事，在感悟課文的基礎上拓展課外閱讀。擅長講故事的學生可以結合單元語文要素，抓住關鍵詞進行復述。對寫作及表演有興趣的學生可以根據課后的“閱讀鏈接”改編課文并表演，“智育”與“美育”相結合，提高審美能力。

（二）創新作業設計趣味性

作業無新意，學生的積極性也會消失殆盡，因此教師在布置作業時要充分考慮作業的趣味性。教師可以結合語文要素，充分發掘教材的有趣點，結合學生學情進行創新設計。

在學習詩時，教師往往會用讀詩歌、解詩題、明詩意、悟詩請的方法，讓學生課后背誦并完成書面練習。但學生真的體會到詩之美了嗎？不見得。模式化的學習、作業迷惑了學生，也迷惑了教師，學生覺得自己讀懂了，教師覺得學生讀懂了。詩之美，必須親身感受。因此，在學習完詩之后，教師可以讓學生各揚其長。喜歡繪畫的學生可以結合自己對詩的理解給詩配上圖畫，可以是其中一幕，也可以是整個場景；可以是水彩畫，也可以是鉛筆畫；可以完全按照詩意創作，也可以融入自己的想象。喜歡誦讀的學生，就融合自己的理解有感情地吟誦出來。懂樂器的學生還可以配上背景音樂。如此，學生在完成作業時，看到的、感受到的就是一首活的詩，學生的積極性、創造性也順勢得以激發。

例如，《寒號鳥》這一課文最后，寒號鳥死了。作業設計可以結合劇本殺，以游戲形式讓學生探究寒號鳥深層的死因。讓學生完善人物資料卡，并給學生下發殘缺的、需要根據課文內容補充的線索卡片，最后探討“殺害”寒號鳥的兇手。這樣的作業體量小、內涵大，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的邏輯思維能力。

（三）創新作業設計實踐性

作業設計若只流于形式，則空有外殼，毫無內涵。因此作業設計還應與實際相結合，回到生活，用于生活，讓學生不僅在書桌前完成作業，還要到更廣闊的世界完成作業。

在《烏鴉喝水》一文的教學中，有學生在課堂提問：往瓶子里投石子，水面真的會升高嗎？為什么往瓶子里投石子，水面升高了呢？作業順理成章地出來了。以學生感興趣的問題作為作業，既提高了學生完成作業的積極性，又將作業融合于生活中。學生通過做實驗的方式解決了水面升高的真實性問題；通過詢問家人、上網查閱資料，解決了水面為什么升高的問題。學生在文中學、在做中學，質疑能力、動手操作能力、問題解決能力得到提高。在教學《肥皂泡》一文時，還可讓學生嘗試從生活角度談談自己的體會，有的學生回答從課文中學到了如何制作肥皂泡，并在生活中試驗成功了。這就是將理論運用于生活，即使可能不是本篇課文的重點，但學生從中學到了生活常識，綜合素養得到提升。

（四）創新作業設計合作性

尺有所短，寸有所長。每個學生都有自己的長處與短處，考慮問題可能有不同的出發點，解決問題也有不同的方法。創新作業設計的合作性有助于加強學生之間的聯系，在提高學生解決問題能力的同時，提高其溝通交流能力，增進感情。這里的合作需要關注合作方式。作業設計的主體除了是教師還可以是學生。學生和教師看問題的角度有所不同，學生結合自己的學情以及對班級情況的了解設計作業，向教師“投稿”，教師再根據實際情況決定是否修改、采用。這種合作方式不僅能提高投稿學生的積極性，對整個班級而言也會產生“鯰魚效應”，能激活其他學生的積極性、創造力、參與度，提高其對知識的掌握程度。

例如，在學習統編版語文三年級下冊第三單元綜合性學習“中國傳統節日”時，學生分組選擇不同傳統節日進行探究。教師與學生進行合作，確定作業的展示方式——自由展示。教師提議在中國傳統節日的基礎上繼續探究中國傳統文化，于是便出現了中國傳統建筑研究組、中國傳統技術研究組等新的小組。學生根據自己的興趣分組，最后自由選擇成果展示形式，有的小組展示手抄報，有的小組展示自編的舞臺劇，有的小組用橡皮雕刻展示“活字印刷術”。學生在合作中了解文化，了解彼此。

當然，作業設計的創新方向并非割裂獨立的，而是互相融合、相輔相成的。比如在《我做了一項小實驗》的習作作業中，習作是表達方式，只有親身體驗學生才能有收獲、有感悟。因此教師可以讓學生分組準備相關實驗材料，動手操作。作業設計的多樣性、趣味性、實踐性、合作性相互融合，學生在鞏固知識的同時能感受學習、復習的快樂，而快樂也是主動學習的動力之一。

作業評價方式也非常重要。作業評價會影響學生完成作業的積極性以及師生之間的情感聯系。以往的分數評價不夠全面，教師應及時轉變理念與創新評價方式，可以用畫畫的形式表現自己的評價，也可以將學生作業展示到班級宣傳欄上，還可以邀請學生作為“大眾點評團”共同參與。

總而言之，在“雙減”背景下，學生學習空間得到擴展，教師要重視作業檢驗學習、提高能力、調整教學的作用，調整作業設計計劃，避免作業形式單一、忽視個性、脫離實際等問題，圍繞多樣性、趣味性、實踐性和合作性創新作業設計，并在實踐中及時反思、總結，以期提高學生的主觀能動性、高階認知能力，促進學生全面發展、快樂成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]謝詩進.“雙減”背景下小學語文作業設計優化策略探析[J].甘肅教育研究.2023（3）.